李晓明
摘 要：首要指出信息化现已给大学教师的教育生计带来了两点最根本、最遍及的改动，接着依据对讲堂现状的调查，结合在线教育展开的趋势，评论了讲堂即将发作改动的必定性，以及一種或许被遍及选用的新形式，即鼓舞和加强学生参加感的混合式教育或翻转讲堂办法。
关键词：讲堂；改动；效果
曩昔20年，在大学做教育科研工作的人们见证了两个悄然发作的改动。
榜首，教师上课的东西，从黑板粉笔变成了投影PPT，虽然效果怎么不时会有争议。现在去大学讲堂看，选用PPT的份额即使不是100%，也有95%，可以说现已是一种遍及的实践了。由此带来的是，投影仪（还有那种多媒体讲台）成为教室除桌椅外的另一种规范配备——缺了它将会被以为是一个问题。这个改动完结的动力在哪里？校园召唤和鼓舞教师展开“多媒体教育”是一种动力，但在没有一致要求和规则的状况下，更多的是教师们“趋利避害”的一种内生动力。
第二，做科研，不免要查资料。20年前上哪里查？到资料室，到图书馆。本单位的资料室、图书馆保藏不行丰厚，就到外面找。我还清楚地记住在哈尔滨工业大学的那些年月里，到北京来的一个经常性业务是上中科院计算所的资料室，或许是国家图书馆，复印一堆资料带回去。现在呢，想要查点什么，上网是榜首行为（下认识的）。根本也就不用去资料室和图书馆了。这儿，特别要看到的是，虽然有些文献仅仅在付费数据库中才有，但大多数文献可以免费取得（至少在计算机范畴是如此）。
这个改动完结的动力安在？网上为什么就会有那么多丰厚且有价值的资源呢？我以为这是由于，在数字化和网络化年代，数字资源的敞开同享认识逐步家喻户晓，以及相关行为的本钱很低。人们倾向于把自己的研究结果放到网上让别人自在下载，一个人得到别人的文章后，也常常情愿再放到网上（然后增加了被检索到的或许性）。当这一切仅仅举手之劳时，“情愿”，就成为实际了。所以咱们看到的，也是一个自发的演化过程。
上述两个改动，除了它们自身是两个不同的现象外，还有一个不同，那就是前者催生了一个产品，即多媒体讲台，也协助了一个产品，即投影仪；而后者则是在揉捏（或许说改造）一个职业，即传统学术期刊和图书的出书。
这儿，咱们不是要深化评论这两个改动自身，而是想看看它们带给咱们什么启示，是否预示着某种新的改动。我的首要观念是：假如说上述分别是“讲课”和“查资料”概念的改动，那么下面要发作的改动就是“听课”的概念了。
曾经，包含现在，“听课”是个什么概念？大体而言（绝大多数景象），是学生依照指定时刻去指定地址，少则十来人，多则几百人聚在一同，听一个教师（极大或许是用投影PPT的办法）讲上1～3个小时，然后散掉。
这1～3个小时，假定教师是精心预备的，波澜起伏中表现了要点和要求，加上个人流露出的对所教授内容的感悟和考虑，因而学生听讲要比自己看书的效果好许多。而教师依据现场状况即兴发挥，常常令人形象深化，这也是书上看不到的。
这样的听课，价值是显见的。不过也是有本钱的，那就是一群人在指定时刻去同一个当地待一段时刻。特别是，学生之间的差异性会导致他们在那段时刻里不一定总有收成，有时觉得无聊，以及在一个当地思维开小差后回过来，就再也不知教师所云了。
跟着技能的展开，一种新的状况呈现了。下面是我的一段亲身经历。在一所大学拜访，坐进一间教室听课，下课后和任课教师一同回办公室，方才讲课的全程录像就现已在网上了！那位教师说该校的教室都是这样配备的，一切课程每一节课讲完后视频就放在网上，以便利学生学习。这无意中解说了我的一个困惑：方才那间教室很大，有300多个座位（听说选课的学生就有300人），但其时参加的大约仅仅100人。也就是说，在这种技能条件的支持下，权衡在指定时刻去指定地址待一段时刻的利害，许多学生现已感到没有到教室的必要了！当然，上面这种技能条件现在还不遍及（本钱不低）。我不知道我国现在有没有大学全面布置了这种讲堂教育基础设施，就北京大学而言，也只要极少数教室有全程录像的条件，因而还不是一种广泛的实践。
我想问的问题是，假若本钱不是问题，校园该不应供给这样的条件？即，每间教室的每一堂课都自动地同步全程录像上网（可以仅仅校园网）。现在看来，跟着技能的展开，本钱（包含建造和保护本钱）确实会越来越不是问题了。
假如到达这种状况，学生不呈现在讲堂上的概率会不会更高呢？
我以为答复是必定的，学生会更多地挑选不到教室来听课了。咱们现在现已看到，由于有些教师是发放讲课PPT的（学生们也要求），学生挑选性不来教室听课的状况并不罕见（买教材的、记笔记的学生都少了）。想一想，假如每次讲课的视频（包含PPT）都能有，到教室来听课的含义还有那么大吗？
那么，是不是因而教师就不应给学生发放PPT，校园即使有条件也不应供给讲堂录像呢？当然不是！由于那样的组织确实给学生带来了便利，学生更能依据自己的状况挑选“听课”的办法：去教室或许待在宿舍，其时或许往后，一个当地没听懂就重复听屡次。假如一门课程的教和学就是备课、讲课、听课、做课后作业，就会呈现咱们必然会面临的境况——一种学生觉得爽（自在，且不丢失什么），教师不一定感觉好（讲堂里稀稀落落，空气不行），校园也或许以为欠好（教室资源利用率不高）的境况。这儿有一种纠结，也就是：
教师供给讲课PPT，校园组织讲课录像上网→学生倾向于不来讲堂听课了。
即：做了便利学生的功德，学生也快乐，但他们的行为（不能说不合理）让做功德的人有些不爽。
问题出在哪里？或许说怎么改善这种境况呢？
我以为，关键在于要让讲堂的体会是不行代替的——仅看录像会失掉太多。怎么让讲堂有不行代替的体会？是数字化和网络化年代的一个大课题，到目前为止还没有公认的有用实践，是对成善于传统讲堂的教师的一个应战，是一个为让咱们的教育生计有较大含义而不得不应对的应战。教育需求一场讲堂的革新！
一个好的但仅看其录像对学生含义不大的讲堂，将会是什么样的？虽然咱们还不能有清晰的界说，但无妨想象一下它该有的特征。在我看来，最首要的一个特征，就是学生的“参加”，而不仅仅“听讲”。英文有两个词差异得很好，即“participate”和“attend”。
作为一门课程学习的组成部分，这种参加式讲堂应当由各种活动构成。简略的解说、问答、评论、剖析、论述与点评、做游戏、检验等，都或许是有用的活动。但为了有用，需求教师有恰当的预备，也需求学生有备而来。而不是像一直以来，学生上课（attend a lecture）的心理预备根本是（潜认识中）：去听他/她说些什么。
不难想到，为了有用参加有特定内容和方针的讲堂活动，学生的预备应该是有辅导的。预先做哪些阅览，完结哪些操练，考虑哪些问题，以及看哪些视频，等等，都可以是辅导的内容。留意，我这儿特别提出了看“视频”。这是由于，人们的实践现已证明，对许多要学习和了解的内容，视频的呈现比文本有更好的效果。这儿的视频，最好是精心录制的（波澜起伏、个人感悟与考虑尽在其间），或许是现场录制但经往后期细心处理的，所以比传统讲堂全程录像愈加精练、高效。
上面咱们根本上完结了一个推理，即未来大学中的课程学习会呈现一种新的形状（所谓翻转讲堂，混合式教育）。在这种形状下，讲堂活动是参加式的，学生需求为参加这样的讲堂事前学习和预备。教师需求辅导这种学习和预备。为此，他或许会用到一些视频资源，或许是自己的，也或许是别人的。慕课，则可以看成是有助于学生参加讲堂的抱负资料的一种近似。
我以为，这就是教育信息化的深化将给大学教育带来的一种新改动。如同在本文开端说到的两个改动都历经多年终成常态相同，新改动的发作，虽然绝非一朝一夕就能完结，但却是不行避免的。这种不行避免性，不仅仅在于“对学生更好”，还在于“对教师也更好”，然后就有了内生动力。层出不穷的慕课，敞开同享，将促进这种改动。
尾注：對讲堂活动的改善，也是近年来国内外教育研究者和实践者重视的热门话题。关键词有active learning，participatory classroom，interactive classroom， engaging classroom，等等。乃至20年前就有评论（很有影响的论著之一是M. Harmin的Inspiring Active Learning： A Handbook for Teachers）。之所以还没有构成真实的改动，我以为一是在于讲堂实在是一个很杂乱的事物，改起来不容易；二是在于必要性还不是很明显，教师们习惯了的传统办法仍然大都还过得去。本文的含义在于经过人们熟知的两个改动和一种现状，映照出参加式讲堂的必定性和紧迫感，并特别指出慕课在其间可以发挥的效果，然后或许对有前卫认识的教师发生一种提示：现在是行动起来的时分了！
[责任编辑：余大品]
