谭俊华+翟燕+倪波
摘 要：太原工业学院是一所新建当地运用型本科院校，该校确立了以培育学生才能为中心的教育系统，杰出学生实践技术培育。文章经过深化分析运用型本科院校与高职、杰出工程师方案在人才培育方面的差异，结合太原工业学院实践，研发“双师型”教师的确定规范，论述“双师型”师资队伍建造的途径与成效。
要害词：新建运用型本科院校；双师型师资；途径
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）11-0079-02
一、运用型本科院校人才培育的特征
新建运用型本科院校的呈现与展开是我国社会经济展开的客观要求，现在我国新建本科院校大概有260所，占我国本科院校总数的1/3。运用型本科院校以运用型为办学定位，重在“运用”二字，侧重构建满意和习惯于当地经济与社会展开需求的新学科方向、专业及课程系统，教育环节及办法等，着力进步学生的工程本质，要点培育学生的工程实践才能，培育具有较强社会习惯才能和竞争才能的高本质运用型人才[1]。“十三五规划大纲”中提出在适度扩展总需求的一起，着力加强供应侧结构性变革，习惯经济展开新常态，经济结构活跃进行转型调整，急需常识与技术兼备的高层次运用型人才。
“双师型”师资队伍建造是完成运用型本科院校人才培育方针的重要条件，也是运用型人才培育方式建造的根本途径，有助于进步人才培育质量和学生就业率。但现在关于运用型本科院校“双师型”教师的规范，没有明晰界定。教育部高等教育教育点评中心在《一般高等校园本科教育作业合格点评方针内在解析》中对“双师型”教师的解说，实质上仍是沿用了高职院校“双师型”教师规范，并没有体现出新建运用型本科院校的特征[2]。“杰出工程师教育培育方案”（简称“杰出方案”）[3]，该方案关于教师队伍建造中提出“变革完善工程教师职务聘任、查核制度，要求高校正工程类学科专业教师的职务聘任与查核要以点评工程项目规划、专利、产学协作和技术服务为主，优先聘任有在企业作业阅历的教师，教师进步时要有必定年限的企业作业阅历”。这一规范比较于高职院校的规范并不详细量化，但其关于工程类学科“双师型”教师应具有的实践本质和查核内容方面也论述得较为翔实。
尽管新建运用型本科院校与高职院校、“杰出方案”都是以培育运用型人才为方针，但在人才培育的规范、质量、要求等方面不尽相同，详见表1。明显，因为对人才培育的特殊要求，新建运用型本科院校“双师型”教师规范在各方面都应比高职院校有着更高的要求，而比较于“杰出方案”作为工程技术优秀人才的培育项目，为满意学生在校园和企业学习阶段的实践要求，“杰出方案”实施特有的“双导师制”，即“企业导师+校园导师”联合培育人才，关于新建运用型本科院校的双师型队伍建造具有必定的学习含义[3]。
二、太原工业学院“双师型”师资建造的途径与成效
太原工业学院是一所建校前史悠久，从国家要点中专，大专后于2007年经教育部同意，独立设置为全日制一般本科校园。“双师型”教师培育过程中遇到的困难与其他当地一般本科院校相相似，如教育作业量大，进步实践才能的时刻受限；教师从事实践和练习的途径少；教师来历单一，青年教师多，实践经历不足；缺少相应鼓舞办法，“双师型”教师的待遇和优势不明显等[4-5]。2016年太原工业学院成为山西省第一批本科高校向运用型改变试点高校，在新的前史征途上，捉住要害要素，锐意变革立异，大力推动工程运用特征明显和区域（作业）有重要影响的运用型本科院校建造。依据本身办学定位和师资队伍建造的实践状况，在精确把握和了解“双师型”教师内在的基础上，活跃探究构建运用型师资队伍的训练支撑服务系统，全面进步教师的归纳本质。太原工业学院经过几年的探究与实践，提出了合适本校的“双师型”教师的确定规范，师资队伍建造取得了杰出的实践作用。
（一）“双师型”教师确定规范
“双师型”教师近几年才在运用型本科院校中较为重视，太原工业学院依据“双师型”教师应具有的才能，明晰“双师型”教师详细鉴定规范，对“双师型”教师队伍的培育与建造有着活跃的含义。
1.教育才能：具有讲师以上高校教师职称资历。
2.实践阅历：带领学生到企业第一线辅导学生实习或深化校内实训基地参与实践作业，实践作业量不少于教育作业总量的30%，或辅导学生参与国家级、省级学科比赛并获奖。
3.专业技术才能：具有专业技术资历、作业特许的资历证书或作业认可的专业技术训练合格证书等，能全面辅导学生专业实践实训活动。
4.科研转化才能：近五年掌管或参与（前四）申请专利、工程项目规划、运用技术研讨及横向课题等，能完成效果转化，效益杰出。
其间专业技术才能和科研转化才能两个中有一个满意，就能够确定为“双师型”教师。
（二）“双師型”师资建造的途径及成效
1.多种途径，引聘结合，协同进步。加强实践教育环节和改进教师才能结构的最有用、最直接的途径就是从相关企事业单位引入或外聘一些既有实践作业经历，又有较为厚实理论基础的高职称、高学历的技术人员到校园，作为师资队伍的有利弥补。这不仅能够给校园带来出产、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员的本质新要求等信息。现在兼职教师队伍人数占到教师总数的30%，其间有部分与校园签订了长时间外聘协议，定时在校园作业。
2.充分利用校内资源，深化校企协作，拓宽教师实践场所。首要，青年教师刚入校，可在校内工程实训中心和实验室进行现场训练学习，敏捷进步实践着手才能和教师的设备运用与保护才能。其次，校园能够遴派教师深化企业一线，参与出产实践，了解出产流程，进步实践操作才能，丰厚教育内容。最终，经过校企协作项目进步教师的科研才能和立异认识，不断更新教师的专业常识和技术，归纳进步教师的教育才能，到达进步“双师型”教师科研才能的意图。青年教师短期内教育实践才能明显进步，敏捷习惯作业要求。endprint
3.经过沟通、演示训练与专业比赛等，进步教师才能。有方案地安排教师到一些要点高校和先进企业去调查、学习经历；鼓舞教师参与各种专业学会或作业协会举行的学术研讨和沟通；参与相应的作业技术资历等级证书考试等等。经过沟通与技术立异等演示训练，进步教师的实践着手才能和技术运用才能。鼓舞教师参与和辅导学生参与校表里各种专业技术比赛、大学生立异创业比赛等活动，以赛促学、以赛促教。辅导学生取得全国大学生机器人大赛和全国大学生3D打印大赛冠军等国家级相关学科比赛荣誉多项，成效明显。
4.全员训练，分层培育坚持“面向全员、杰出主干、分层训练”的准则，针对不同等级的“双师型”教师，进行不同层次的培育，在全院规模内分层次、有要点、有方案地展开“双师型”教师训练作业，包含中级教师水平进步训练、副高级教师运用立异才能和教授学术水平进步研修三个层次，关于训练方法和内容要求详细。中级教师水平进步训练首要以拓宽专业常识和专业技术，完善和优化常识结构与技术技术结构为主。副高级教师运用立异才能训练首要经过教育科研作业实践、学术沟通以及产学研协作进行，使教师了解和把握本学科展开前沿信息。经过参与高水平的科研和教育研讨作业来进步教师的学术水平，教授学术水平进步研修训练方式要以参与国表里学术会议、沟通讲学、短期拜访、协作研讨等活动为主。旨在进步教师教育水平、科研本质、立异才能，优化师资队伍结构，强化工科优势，为建造工程特征明显和区域作业有重要影响的运用型本科院校供给师资确保。
5.选用有用鼓舞办法，招引教师活跃进步。将教师年度查核，职称评聘，青年主干教师引荐、培育、遴选等方面向“双师型”教师歪斜，相关待遇高于一般教师。将各系部“双师型”建造状况，归入年度考评。
总归，新建运用型本科院校杰出人才培育的实践性和运用型特征，具有“双师本质”是运用型本科教师习惯办学定位和人才培育方式需求所决议，因为“双师型”教师队伍建造是一项系统工程和长线工程，需求经过校园层面上树立明晰的师资队伍培育与展开的方针，树立与之配套的培育方案，确保“双师型”师资队伍建造规划的可操作性和科学性。
参考文献：
[1]周卫东.新建运用型本科院校“双师型”教师队伍建造探究[J].教育探究，2013，（3）.
[2]習谏.高职院校“双师型”教师培育的影响要素和有用途径[J].中州大学学报，2009，（6）.
[3]谭丰.杰出工程师培育系统下“双导师”制的构建[J]. 今世教育实践与教育研讨，2016，（2）.
[4]武方红.校企联合培育“双师型”教师研讨[D].金华：浙江师范大学，2012.
[5]曾全胜.高职院校“双师型”教师专业技术协同培育系统研讨[J].我国作业技术教育，2016，（7）.endprint
