袁杰+闫志明
摘 要：学生评教是高校教师教育质量监测的重要手法，以学生为主体的学生评教弥补了同行评教、领导评教的缺乏，使教育点评更为实在牢靠。跟着网络技术的开展，学生经过网络对教育进行点评成为学生评教的首要方式。文章从网上评教成果的影响要素、评教目标系统的构建、评教数据的处理与运用、网上评教系统的规划与开发等方面，对高校学生网上评教相关研讨进行了系统的评述，并指出了未来的研讨方向。
关键词：高校；学生网上评教；总述
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）09-0070-03
高校学生评教是监测教师教育质量的重要手法，经过学生评教能够了解教师的教育情况，能够促进教师教育工作的改进，然后提高高级教育的质量。进入21世纪以来，网络信息技术高速开展，网上评教开端在各大高校盛行，网上评教以其便当省时，效率高，使用便当，信度高级优势[1-3]，给校园教育教育质量管理带来了很大的便当，成为高校检测教育质量的重要手法。
本文旨在对我国现有的研讨文献进行剖析，了解我国网上评教的研讨现状，指出我国网上评教往后的研讨方向。笔者首先以“网上评教”或“网络评教”为关键词在我国知网上进行检索，共检索出152篇中心期刊，80篇博硕士论文；然后经过阅览标题、关键词和摘要对检索出的文献进行挑选，取得了符合要求的72篇文章；最终在对上述文献剖析的基础上，描绘了该范畴的研讨现状和未来仍需进一步研讨的问题。
一、学生网上评教研讨现状剖析
（一）影响网上评教成果的要素
大多数学者以为网上评教具有较高的信度和效度[4]，经过网上评教，教师、学生以及校园都会得到杰出的开展。可是，网上评教成果也会遭到多方面要素的影响，经过对文献的收拾咱们发现影响网上评教成果的要素首要包含学生、教师、课程和评教系统四个方面。
1.学生方面。从学生视角讨论影响网上评教成果要素的研讨首要调查学生的特征对评教成果的影响，归纳起来，学生情绪、年级、性别等均有或许影响网上评教成果。在学生情绪方面，周艳华、解鸿泉以为学生对教师的情绪影响其评教成果[5]，有的学生因为遭到教师的批判，出于报复心思给予教师的点评会比较低。除了对教师的情绪，钟春华、韩晓娟以为学生个人的情绪也会影响评教成果[6]，他们经过问卷调查得出别人的点评和个人心境（信度为0.8269）影响了学生的判别。在年级方面，闫志明等人经过对其地点院校某一学期一切网上评教的数据进行剖析发现低年级的学生评教仔细程度高于高年级的学生[7]，这构成评教成果呈现了误差。在学生性别方面，邱锴、薛雨平等人对体育课程的评教数据剖析发现[8]，学生的性别（t=11.384，p<0.01）对评教成果有明显影响，但没有打开详细的论说。整体上说，现在尽管现已有一些研讨选用实证数据来剖析学生特征对评教成果的影响，但总的来说这类研讨还不是许多。
2.教师方面。此类研讨首要是从教师的特征讨论影响学生网上评教成果的要素，经过剖析已有的文献，教师的性别、年纪、职称等方面都或许影响学生网上评教的成果。贺永平、周鸿以为女教师的点评高于男教师[9]，性格外向的教师的点评高于性格内向的教师。邱锴、薛雨平缓朱建勇经过多元线性回归剖析发现教师职称对评教成果有明显的影响（t=9.995，p<0.01）[10]，学生对职称高的教师的点评成果明显高于职称低的教师。可是，国内此类相关研讨大多停留在经验总结方面，根据数据得出牢靠定论的研讨仍然很少。
3.课程方面。关于课程方面的研讨首要讨论课程的性质对学生网上评教成果的影响。课程的性质首要包含课程价值的受認可度和是否专业课两个方面。在课程价值的受认可度方面，大多学者以为学生在对自己有用的课程上的点评较高，反之，则点评较低[11-12]。在专业课与公共课方面，部分学者以为学生对专业课的点评高于对公共课的点评（信度是0.7839）[13]。课程是影响网上评教的重要要素之一，关于课程还有许多方面，例如课程的内容、课程的设置等等，都有待于学者们持续进行研讨与讨论。
4.评教系统自身。从评教系统方面讨论影响网上评教成果的研讨较少。钟春华、韩胜娟以为因为评教系统在设置方面存在缺点[14]，有或许构成学生对评教分数的随意性，最终导致评教成果不实在。评教系统自身作为施行网上评教的渠道，在必定程度上对评教的成果产生了影响，学者们能够在这一方面持续深入研讨。
（二）学生网上评教目标系统与评教数据的处理
1.点评目标系统的构建。点评目标系统是网上评教系统的重要组成部分，是对教育过程中影响教育质量的各个环节中的许多要素进行系统的监督和测评的系统。只要根据科学合理的点评目标系统来进行评教，才干取得客观、公正的教育点评成果。关于点评目标系统的构建，当时研讨首要会集在其遵从的准则以及详细内容设置这两个方面。
在构建科学合理的点评系统所需求遵从的准则方面，学者们因为对网上评教重视视角的差异而提出了各式各样的准则。例如，绝大部分学者都以为网上评教目标系统构建应遵从导向性、科学性、操作性和全面性准则[15-18]，但也有学者提出了层次性准则、反应性准则[19-20]、公正公正性准则、针对性准则、动态性准则、立异性准则[21]、多元化准则、纠正性准则以及定量与定性相结合的准则[22]等。关于点评目标系统构建的准则，当时的研讨现已考虑得较为全面，这为目标系统的构建供给了很好的根据。
在点评目标系统中测评内容的设置上，大多数学者从教育情绪、教育计划、教育内容、教育方法和教育效果这五个方面进行规划。孙朝云在此基础上增加了作业教导和师生沟通两方面的规划[23]。尹雪峰增加了实践课程的目标系统[24]，像实践准备工作，实践指导工作等的规划。一同，为了确保内容设置的有效性，大多学者以为教师和学生都要参加到目标系统的设置中去，一同标准问题的描绘，而且设置主观题，将量化点评与质性点评结合起来。除此之外，王琳提出应该对现已构成的目标系统进行信度剖析[25]，即根据不一同间对同一批被点评目标进行重复丈量时点评成果是否具有一致性来断定该点评目标的信度。
