摘 要：其时，全面总结古代汉语教育的阅历，客观剖析古代汉语教育的现状，进一步推动古代汉语的教育变革和教材建造，是汉言语文学专业教育变革的一项重要使命。
关键词：古代汉语；教育变革；教材建造
一、古代汉语课程的构成和教育定位
我国是一个文献堆集极其丰厚的文明古国，中华悠长光辉的文明发明，依托历代文献得以记载和保存。历代文人学者传承古代文明的首要途径就是熟读经典。因而，培育阅览古书才能一直是传统语文教育的底子使命。传统语文学在培育学生古书阅览才能方面堆集了丰厚的阅历，也构成了一套底子办法。如：经过学生阅览记诵，逐渐了解古代文章，感知古代言语；经过塾师疏通文字、辨章析句，协助学生了解古文内容，堆集言语常识；经过学生文言文写作操练，进步学生学习运用古文的水平。这种教育办法使学习古代文献典籍成为一个困难而绵长的进程，受教育者只要经过长时间的阅历堆集，终究才会具有阅览古籍、编撰文言文的才能。今日看来，这种传统语文教育办法，尽管也有用地培育了一代代传统文明的传承者乃至名家大师，可是其缺点则是非常显着的。直到20世纪初，新文明运动的鼓起和现代教育系统的树立，这种长时间沿用的传统语文教育办法才逐渐退出前史舞台。
在我国现代大学准则树立的前史进程中，与传统语文教育密切相关的中文学科是最早树立的学科类别之一。以传承中华前史文明为使命的中文学科，研讨传习古代文献典籍和言语文字是其底子使命，因而，古籍原典研读和古代文字、音韵、训诂类课程天然是中文学科课程系统中重要的组成部分，古书阅览才能对中文学科师生来说也是他们所应具有的底子才能。在现代大学树立的初期，传统语文教育办法仍然有必定的影响力，对那些从小就接受过传统语文教育的学生来说，要求他们阅览古籍原典也并不是什么难事。
新中国树立后，国家对公立大学、私立和教会大学进行了接收和改造。20世纪50年代初，以苏联高等教育办法为蓝本，全国高校进行了大规模的院系调整和教育变革。在这样的布景下，中文学科天然也不破例，阅历了一个相貌一新的“教育革新”。中文学科进一步划分出汉言语文学、言语学（在少量院校设置）等专业，一致制订了汉言语文学专业教育大纲和方案，断定了专业课程系统。因为在新订的专业教育方案中，触及传统文明的教育内容大幅度紧缩，古代典籍专书研读和传统语文学类课程（文字、音韵、训诂）削减乃至停开，与以往比较，进入大学的学生在中小学教育阶段触摸的古文也非常有限，因而有必要建立一门古代汉语这样的课程，以背负进步学生阅览古书才能的使命。经过几年的测验，各高校正古代汉语课程逐渐构成一致：古代汉语课程应定位为“东西课”，“培育学生阅览古书的才能”应作为课程教育的底子意图。这是50年代汉言语文学专业教育变革取得的一项重要的作用。自20世纪50年代以来，汉言语文学专业课程系统尽管有一些调整，但全体并没有底子的改动，古代汉语、现代汉语、言语学概论等三门言语类根底课程也坚持了相对安稳。在这期间，中国台湾、香港、澳门等高校的中文学科没有阅历这样的调整，其课程设置未有大的改动，天然也就没有开设古代汉语这门课程。
学生古书阅览才能的进步是一个长时间的进程。在古代汉语课程教育进程中，是否能有用进步学生古书阅览的才能，一般要取决于三个底子要素，即古代汉语语感的培育、古代言语规则的认知和古代文史常识的把握。从20世纪50年代以来，先后出现多种统编和高校自编的《古代汉语》教材，大体上反映了对古代汉语课程的定位和知道。1961年教育部高校文科教材编选方案会议后，由北京大学王力先生掌管编纂了《古代汉语》统编教材。这部教材在编写进程中，以北京大学古代汉语教育变革阅历为根底，留意参阅各校古代汉语教材编写和教育阅历，集中了相关高校的专家学者参加编写作业，修订和审定进程中还广泛听取了专家的定见，确保了教材的编纂水平缓质量，是同类教材中最有影响的一部。这部教材1962年头出书，1980年进行了修订，至今仍是各高校古代汉语课程首选的教材。
王力先生主编的《古代汉语》，建构了文选、常用词与古代汉语通论三结合的系统，对高校古汉语课程教育发生了广泛的影响。几十年来，古代汉语教育内容尽管也有所改进和调整，特别是近年来，一些新编教材在教育内容、教育理念和多媒体技术手段运用等方面进行了活跃的测验，可是全体看来，以文选、常用词与古代汉语通论为底子格式的系统则没有大的改动。在具体的教育进程中，一些高校依据本身状况也构成了一些不同的做法，如：有的高校采纳以通论教育为主、以文选教育为辅的组织；有的高校只教育古汉语通论，不教育文选或将文选作为学生自修内容。
二、古代汉语教育变革的必要性
古代汉语课程尽管在汉言语文学专业课程系统中的定位是清晰的，可是这门课在进步学生古书阅览才能方面好像还没有取得令人满意的作用。尤其是在其时，跟着教育环境和教育方针发作的改动，古代汉语教育面对的问题也愈加凸显出来。
这些问题首要表现在以下几个方面：（1）我国根底教育长时间受应试教育的影响，母语教育和传统文明教育未能得到应有的注重。（2）信息化布景下，学生阅览习气改动敏捷，网络阅览、电子文本盛行，学生获取常识趋向浅表化、碎片化，对阅览古代文献缺少喜好，对古代典籍非常生疏。（3）学生学习意图的改动，全国建立汉言语文学专业本科的高校有606所（计算至2013年），这些高校可分为研讨型、应用型等不同层次或综合类、师范类等不同类型，不同高校同一专业学生学习意图趋于多元化。（4）中文学科在高等教育系统中全体位置相对下降，学习汉言语文学专业的学生大都并不是喜好所造成的，而是不得已的挑选。（5）在汉言语文学专业内部，言语类课程境况更是欠安，专业教育方案组织和学生学习侧重于文学类课程，言语学课程教育课时紧缩，学生学习志愿下降，教育难度加大。
面对上述状况，古代汉语课程教育和教材建造显得难以习气。具体说来，这种不习气有两点较为杰出：（1）教育内容组织与教育方针的不习气。古代汉语课程教师在组织教育内容时大都是以通论为主，侧重教育古代言语文明常识，辅之以文选串讲。这样的组织对已具有杰出古文根底的学生来说作用或许较好，但对较少触摸古文、又没有志愿在古代文选上下功夫的大都学生而言，就脱离了学生的实践。尽管大都学生经过课程能够了解一些古汉语常识，但因为触摸古文有限，缺少满足阅览实践，使这些常识难以有用转化成阅览古书的才能。（2）教育办法与教育意图的不习气。在教育办法上，古代汉语课程遍及以教师为中心，以讲堂教育为主导，这种办法在讲堂上往往难以调集学生自动学习的活跃性。而学生阅览古书才能的进步，关键是经过本身很多的阅览实践，课后研读文选更是加深讲堂内容了解，逐渐进步阅览古书才能的重要环节，但因为学生自动学习志愿下降，这个环节的学习大多失败，使得古代汉语的教育意图难以真实完成。这样的剖析或许从事古代汉语教育的有些教师不必定认同，但汉言语文学专业学生阅览古书才能遍及下降，古代汉语教育对进步他们的古书阅览才能收效甚微，则是不争的现实。endprint
古代汉语课程教育环节出现的上述问题，在很大程度上是因为遭到教材的影响。（1）因为教材的编纂与教育方针的违背，如有些《古代汉语》教材，就是以介绍古代言语文字常识的“通论”为主的，使教师在教育组织时与完成教育方针出现必定误差。（2）因为教材的编纂和调整更新滞后于教育方针的实践改动，这样的教材会使得教师的教育立异遭到限制，不能依据受教者的实践状况有针对性地组织教育活动。一般说来，编纂思维科学、切合教育需求的高水平教材，不只直接关系到杰出的教育作用和人才培育质量，也会影响乃至培育出一批优异的教师。如王力先生主编的《古代汉语》教材，是一部有较高学术水平的高质量教材，较好习气了其时汉言语文学专业教育的需求，因而对高校古代汉语教师和教育发生了较为深远的影响。反之，假如一部教材不能表现先进的教育思维并习气教育的实践，那么对教育质量和教师教育活动都会发生难以防止的消极影响。
依据以上知道，面对其时教育环境和教育方针的改动，咱们有必要在总结古代汉语教育阅历的根底上，研讨古代汉语课程教育出现的新问题，探究进一步推动古代汉语课程的教育变革和教材建造。结合高校古代汉语教育的实践，咱们以为古代汉语教育变革应坚持以下方向：（1）古代汉语教育应一直坚持以进步学生阅览古书才能为方针。（2）古代汉语教育应以学生阅览实践为完成教育方针的首要途径。（3）古代言语文字和文史常识，是学习古代汉语所不可或缺的，但常识的教育要服务于阅览才能的进步。依照这样的思路，咱们对完成古汉语教育变革提出以下途径：（1）探究建构古书原典阅览的情形，以尽可能地再现古代文献的全体结构、记载办法和表现办法，消除学生对古书的生疏感。在文选阅览情形中，养成阅览古书的喜好，逐渐堆集阅览古书的阅历。（2）测验以古代书面文献为根底组织教育内容，环绕古代文献阅览来组织组织古代言语文字和前史文明常识。（3）学习言语习得的教育理论和办法，选用体会式教育法，将教师教育为主的灌注式办法，改为教师教育引导与学生研修为主的教育办法。加大学生阅览实践的份额，使学生在很多的阅览体会中取得古汉语语感，把握古汉语常识，以完成耳濡目染地进步阅览古书的实践才能。
三、古汉语课程教育变革与新编《古代汉语》教材
任何一门课程的教育变革，终究都会表现在教材编写中。古代汉语教育变革也不破例，上述教育变革的思路天然也应表现在古汉语教材的编写之中。咱们以为在教育实践中要完成上述想象，《古代汉语》教材的编纂应遵从以下准则：（1）教材编纂要愈加切合进步古书阅览才能这一底子教育意图。（2）教材的内容构架要为教育办法的变革和调整供给便当。（3）教材内容组织和编纂办法要更能表现课程特色并习气教育方针的需求。（4）教材要为教师组织教育和对症下药供给更大的空间。
依照这些准则，经过五年多的尽力，咱们新编纂了一套《古代汉语》教材。[2]这部新编的《古代汉语》，在吸收王力先生主编的《古代汉语》等教材的长处和阅历的根底上，侧重表现咱们对古代汉语课程变革的一些考虑。在全体构架上，这部教材不再依照文选、常用词、通论，或文选、通论的组织来编写，而是以文选为教材的底子构成，使学生经过对古代文献样本的研读、记诵，逐渐了解古书的款式、编制和古人的书写习气，培育古代汉语语感。古汉语通论不再以专题办法出现在教材中，而是采纳化整为零的办法贯穿于全书，使学生在阅览文选进程中逐渐取得文字、词汇、语音、语法和前史文明等方面的常识。一起，教材在各个单元还组织了一些代表性的古籍插页，以便学生对照比较，经过触摸不同类型的文本，增加对古书的感性知道。经过很多文选阅览，逐渐消除对古文的生疏感，拉近与古书的间隔，养成古籍阅览的杰出习气，在古代原典文本阅览情境中，天然而然地进步直接阅览古书的才能。
新编《古代汉语》教材尽管断定以文选为根底的构架，但在汗牛充栋的古籍中选编哪些篇目、这些篇目怎么组织，则是一项不易处理的作业。咱们以为，教材选编的篇目应该是古代汉语学习的模范，因而选文应以上古汉语那些源头性经典文献为主，恰当选编部分两汉之后的文言文代表性著作。所选编的篇目，依照古代书本“经、史、子、集”四部分类编列，分为四个单元。考虑到出土文献最真实地反映了“一起文献”的相貌，是古代文献的宝贵依存，有必要让学生触摸这些文献，因而教材还选录了甲骨文、金文、简帛等出土文献内容专列为一个单元。在经、史、子、集各单元中，教材又将所选编的篇目分为若干课，每课都由甲、乙、丙三个类别的文选组成：（1）甲类文选，是教材供给的精讲精学篇目，有编者较为具体的注释，供教师依据教育组织和方针选讲。（2）乙类文选，挑选有古代传笺注疏的篇目，编者进行标点断句，必要时附加简略注释。这类文选教师可挑选性演示解说，首要供学生研修阅览，在阅览古书传、笺、注、疏的进程中，使学生逐渐了解古人的阅览习气和对文本的了解和阐释办法，把握古代构成的关于古书阅览的传统语文常识。（3）丙类文选，选录一些难易程度适中的古文篇目，以白文办法出现，以便学生在教师指导下阅览并进行标点断句的操练。需求阐明的是，咱们将文选分为三类，学习了北京师范大学等高校的古代汉语教育阅历，实践证明古汉语文选部分选用“今注、古注、白文‘三阶梯”的组织，是一种“行之有用的”教育办法。[3]
古代言语文字和前史文明常识除贯穿在上述各类文选及注释之中，本教材设置“常识链接”项目，对课文触及的重要语文现象和文史常识，以简练、明晰、浅显的解释性文字，随文链接，系连出相关常识点，穿插在教材不同部分。为了便于教育进程中进行必要的总结，防止通论化整为零后常识出现过于琐细，在教材附录中，咱们编写了《古代汉语常识概要》，简略介绍文字、词汇、语法、音韵、文体、文献等方面的常识，为教与学供给便当。
为了加强实践性教育环节，教材对考虑操练题和延伸学习作了专门规划，除教师教育篇目外的文选可作为阅览或白文标点（如乙类文选）操练外，每课都组织了课后考虑操练。在相关常识概要介绍中，列出有关重要参阅文献，为学生延伸阅览，扩展和稳固所学古汉语常识供给参阅。一些研讨型大学学生或学有余力的同学，经过延伸阅览能够进一步深化相关常识。
总归，这部教材表现了以文选为中心，以学生为主体，以教师为主导的教改思路。在教育办法上，教师要改动教育为主的办法，可依据教育方针的程度，选用引导性、专题性教育与研讨性教育相结合，课内教育与课外研修、操练相结合，以教材文选为主与课外延伸阅览相结合等不同办法。经过这些办法强化学生的阅览实践，最大极限地激起和调集学生的学习热心，终究完成学生阅览古书才能的有用进步。这样的教育思路，对现已构成本身教育习气和风格的许多教师来说，或许是一个新的应战。
古代汉语课程的变革不只仅关系到汉言语文学专业，开设古代汉语或相似课程的，还有那些触及中国古代前史文明的学科专业（如前史、哲学、中医学等）。但凡触及古代前史文明的专业学科，都需求阅览古代文献，也都面对一个进步古书阅览才能的问题。因而汉言语文学专业古代汉语教育变革和教材建造，对这些相关专业也会发生必定的演示效应。古代汉语是通往古代文献的津梁，古书阅览才能的不断进步，对传承和宏扬博学多才的中华前史文明具有根底性久远影响，但凡有志于了解、学习中华前史文明的读者，也都能够将这部教材作为学习的参阅。
参阅文献：
[1] 王力. 古代汉语·序[M]//古代汉语（校订重排本）. 北京：中华书局1995，第三版：1.
[2] 黄德宽主编. 古代汉语[M]. 北京：高等教育出书社出书，2015.
[3] 王宁主编. 古代汉语[M]. 北京：高等教育出书社，2012.
[责任编辑：陈立民]endprint
