王邦权
摘 要：在“双一流”建造布景下，变革我国本科教育点评有重要的含义。对斯坦福大学本科教育点评进行研讨，发现点评文明注重依据，点评理念以学生为中心，点评准则通明和科学。我国高校在变革本科教育点评的进程中，应以学生为本，着重大学任务，构建通明和科学的点评准则。
要害词：斯坦福大学；本科教育；教育点评
国务院2015年发布《统筹推进国际一流大学和一流学科建造全体方案》，提出教育打开的重要方针任务是建造国际一流大学和一流學科，到21世纪中叶，根本建成高等教育强国。国际一流大学和一流学科建造离不开一流的教育，而本科教育作为创立“双一流”的要害，其点评主体、办法、进程和战略等显得尤为重要。斯坦福大学本科教育点评有悠长的传统，且成效较好。经过对斯坦福大学本科教育点评进行研讨，有利于促进我国高校本科教育点评的进一步变革，一起也有利于加速高校的“双一流”建造。
一、斯坦福大学本科教育点评剖析
（一）学生评教
斯坦福大学以为教育和科研相等重要，教育的杰出与否与学生的点评紧密相关。学生在线点评能够为教师和其他学生供给课程有用性的反应，为教师和教育助理改善教育供给建造性的定见，一起学生在线点评也用于评选终身教职和拟定绩效决议计划[1]。
1.学生评教的办理机构
大学注册办公室和教育副教务长办公室（Office of the Vice Provost for Teaching and Learning， VPTL）经过大学的课程点评系统对课程点评进程施行办理。
大学注册办公室是一个办理学生、为学术效劳的部分，它经过保护学术方针和学生信息系统的完好性，为大学的教育和学习供给支撑，担任保管全部学生的档案，包含从学生请求入学到颁发学位的全部档案[2]。为了促进和推进大学教育打开，教育副教务长办公室招集学术、技术和行政等相关范畴的专家，并与大学各个学院及部分等协作，一起规划和施行一系列有影响力的项目[3]。教育副教务长办公室也供给教育支撑和先进的实体及虚拟学习空间，打开新课程规划，驱动学生学习，促进本科生及研讨生的学术成功；经过数字化渠道，效劳该校在校生和数百万的终身学习者，扩展大学教育的影响力[3]。
2.学生评教的流程
斯坦福大学一年分为4个学期，即：秋季学期、冬天学期、春季学期和夏日学期。从点评系统开放到点评系统封闭，时刻或长或短，从7～17天不等。在点评系统封闭后的第2天，大学注册办公室和教育副教务长办公室就会对全部学生的点评情况进行剖析；第3天，教师可查询点评结
果。在教师查阅点评效果后1个月，学生能够查询点评效果（见下表）。本研讨对学生评教的整个流程进行了剖析，发现点评进程适当通明和高效，对进步教师教育质量有极其重要的效果。
3.学生评教的内容
一门课程至少需求3名学生参加点评，除此之外，研讨课、体育课程和医学院的系列讲座课程等会被归入点评系统中。而独立研讨、活动、实习和课程论文则不会成为学生点评的方针[4]。
4.解读学生评教的效果
在解读学生评教的效果时，教师一般需求留意离群值（outliers）[5]。例如，针对课程A，学生填答的其间一个问题是“全体而言，你怎么描绘这门课程的教育质量”，他们应从“十分好”“好”“一般”“差”“十分差”5个选项中挑选一个。统计数据显现，43%的学生挑选“十分好”，32%的学生挑选“好”，12%的学生挑选“一般”，8%的学生挑选“差”，5%的学生挑选“十分差”[6]。从这些数据中能得出几点定论：43%的学生以为教育质量十分好；75%（43%+32%）的学生鉴定教育质量好或十分好；13%（8%+5%）的学生鉴定教育质量差或十分差。假如将“十分好”“好”“一般”“差”“十分差”别离赋值为5、4、3、2、1分，均匀得分则为4[6]。也就是说，这门课程教育质量的均匀得分为“4”，阐明教育质量较好。尽管该门课程在教育质量点评中得分较高，可是依然有13%的学生以为这门课程的教育质量差或许十分差，他们的批鉴定见适当重要，需求仔细剖析，协助教师改善教育质量。
当然，教师和其他利益相关者在做出要害决议计划的时分会留意课程评级的完好散布，而非只注重均匀数[6]。均匀数尽管能够反映全体的情况，可是掩盖了内部的非共同性，难以看出差异和对立。
（二）教师评学
1.教师评学的方针
《斯坦福大学本科教育研讨（2012）》提出了教师评学的方针：学生具有的常识，磨炼技术和才能，培育个人和社会职责感，习惯性学习[7]。
（1）学生具有的常识。大学存在的意图是发明和传达常识，学生上大学将共享这种常识，并且假如他们满足走运，将直接参加发明新的常识[7]。斯坦福大学和其他高校相同，习惯于在两个维度考虑常识：一是把握专业常识的深度；二是通识教育方面的广度。斯坦福大学愈加注重第二方面，不只保证每一位学生在专业范畴承受专业辅导，也大量地介绍其他学科和范畴的思想，包含天然和物理科学、前史和社会科学、数学、工程学、诠释和剖析人文、言语和艺术[7]。斯坦福大学深信，专业教育和通识教育是共同的、互动的[7]。
（2）磨炼技术和才能。首要，学生需求具有有用交流的才能并在各式各样的环境中都能如此，这明显意味着应经过思路清晰、逻辑紧密的写作和批判性阅览来达到这样一种方针[7]。其次，学生还需求具有真诚地倾听别人的才能，即便别人的主意和观念现已激烈地应战了被大众认可的观念和崇奉[7]。终究，学生应具有批判性思想、美学宽和释性判别、定量推理技术、检讨前史的才能、娴熟地剖析天然科学及社会科学、提出假定并查验的才能、点评数据和权衡竞争性理论、在不管何种范畴中都具有发明性表达的才能[7]。
（3）培育个人和社会职责。斯坦福大学的毕业生假如要承当国家和全球公民的职责，不只要把握深沉的常识和杰出的技术，并且要具有其他许多才能，如个人和社会职责感、赏识文明差异、人类共性、在多元化团队中协作作业的才能等[7]。
（4）习惯性学习。为应对宽和决不相等、继续的数字革新等应战和问题，仅仅靠给学生脑筋里塞满未来几年所需的全部事物是远远不够的，也是不可能的，应有一个终究的元素，即习惯性学习[7]。所谓习惯性学习就是在常识与技术之间树立新联络的才能，让学生的常识和技术习惯新的环境以及让他们预备好直面难以预测的应战[7]。
2.教师评学的依据
在斯坦福大学，教师对学生点评的方针集中于具有的常识、磨炼技术和才能、培育个人和社会职责感及习惯性学习。教师评学首要环绕这4个方面来收集依据，点评方针的完结情况。本研讨首要对具有的常识、磨炼技术和才能以及习惯性学习三方面進行剖析。
在具有的常识和习惯性学习方面，斯坦福大学会挑选学期的某些时点对学生打开查询。比如在2013年冬天学期和春季学期，斯坦福大学对高年级学生打开查询，意图在于点评学生“具有的常识”和“习惯性学习”两方面情况。共有1 356名学生参加查询，其间男性学生占51%，女人学生占49%，少量族裔学生占受访者的26%[8]。查询发现：（1）研讨在斯坦福大学本科生的学习中至关重要；（2）研讨是衔接学生具有的常识和实践运用才能的桥梁；（3）研
究依然是少量本科生的智力活动。
在磨炼技术和才能方面，斯坦福大学从下面几个维度对学生进行点评：交流、外国言语、美学宽和释性探求、使用定量推理、发明性表达、参加的多样性、品德推理、逻辑紧密的推理、科学剖析办法、社会探求[9]。一起，斯坦福大学注重学生白话表达才能的进步、品德才能的打开和思想的练习，这样一种做法表现了培育自在心智和探究完美人道的传统。以交流为例，最值得注重的是斯坦福大学对写作类主修课程（writing in the major curriculum， WIM）进行的点评。在秋季学期的前几周，政治科学班和英语诗篇班的学生都被要求完结一份作业，时刻限制一个星期[10]。政治科学班的学生应完结一篇3～4页的文章，点评弗雷德里克·道格拉斯（Frederick Douglass）的观念，他在一次“美国奴隶制的虚伪”讲演中说到“奴隶制是违宪的”[10]。英语诗篇班的学生被要求仔细阅览一首有关19世纪或20世纪初的诗篇，诗篇应是榜首手资料，而非第二手的资料[10]。到学期末，同一小组的学生被要求完结另一份作业，英语诗篇班的学生能够阅览一首6～8页的诗篇并对两首诗进行比较研讨；政治科学班的学生应写出一篇5～6页的文章，证明奴隶制的合宪性并标示参阅文献[10]。然后6名经验丰富的写作和修辞项目（Program in Writing and Rhetoric， PWR）的教师会参加评分练习，并调查学生检索原始文献和对其进行剖析的才能，每篇论文都将组织2名教师别离打分，保证评分进程的可靠性和有用性[10]。写作类主修课程表现了分类点评和按部就班的准则。
二、斯坦福大学本科教育点评的启示
首要，我国高校在进行教育点评的进程中，应以依据为中心，保证“决议计划要以依据为根底，任何一项方针都要有‘强依据来支撑”[11]。详细而言，应做到以下三点：榜首，构成尊重依据的价值理念，这就需求利益相关者深化了解依据的重要含义并达到共同，必要时应树立洽谈商洽的机制，有利于及时纠错和防备潜在的危险；第二，树立民主的办理机制，高校领导层应尊重学者的定见，以事实为中心，在依据的指引下推进校园决议计划举动，促进校园健康打开；第三，校园不只收集学生就读期间的学习依据，还追寻毕业生的工作打开情况以及他们对大学教育的反思等，这样才能够全面点评大学及教育者在教育和育人中的绩效。
其次，依据校园前史传统、办学定位、教师及学生情况等，研讨拟定大学的任务和战略愿景，仔细考虑大学应给予学生哪些重要的传统，培育他们怎样的气质和精力。
再次，不管是学生评教仍是教师评学，均以学生的打开为中心[12]，注重学生学习质量，并据此改善教育战略，进步教育质量。
终究，应构建通明和科学的点评准则。榜首，树立教育点评数据库，便利利益相关者查询和质疑，一起从点评预备、点评进程到点评效果发布等环节，都应该揭露和通明；第二，对收集的数据进行科学剖析，在参阅均匀分的一起还应注重全体的数据反映的杰出问题，对症下药，进步讲堂教育质量。
参阅文献：
[1] Stanford University.Online Course Evaluations [EB/OL].https：//registrar.stanford.edu/students/online-course-evaluations.
[2] Stanford University. About Us[EB/OL].https：//registrar.stanford.edu/.
[3] Stanford University. About VPTL[EB/OL].https：//vptl.stanford.edu/about-vptl.
[4] Stanford University. What Courses Are Evaluated？
[EB/OL].https：//registrar.stanford.edu/students/online-course-evaluations.
[5] Stanford University. Reviewing Your Course Report[EB/OL].https：//vptl.stanford.edu/teaching-learning/ teaching-practices/evaluation-feedback/stanfords-new-course-evaluations.
[6] Choosing And Interpreting Summary Statistics[EB/OL].https：//vptl.stanford.edu/sites/default/files/choosing_and_interpreting.pdf.
[7] Stanford University. The Aims of a Stanford Education[EB/OL].https：//wasc.stanford.edu/content/aims-stanford-education.
[8] Stanford University. 2013 Senior Survey[EB/OL].https：//wasc.stanford.edu/content/2013-senior-survey.
[9] Stanford University. Honing Skills and Capacities[EB/OL].https：//wasc.stanford.edu/content/honing-skills-and-capacities.
[10] Stanford University. The Program In Writing And Rhetoric[EB/OL].https：//wasc.stanford.edu/content/communication.
[11] 高蓓蕾，魏亚，王颖.循数办理 循证决议计划[J].我国大学教育，2016（10）：77-82.
[12] 刘海燕，孙文远.大学小班研讨课：向“以学为中心”教育范式的转型[J].我国大学教育，2017（5）：85-88.
[本文系江苏省高等教育教育变革研讨重中之重课题“高校学科专业点评现状与学科专业建造点评指标系统研讨”的阶段性效果（2015JSJG001）]
[职责编辑：周晓燕]
