摘 要：文章以延边大学为例，从研讨生公共英语教育现状动身，提出研讨生公共英语教育变革：建立分类辅导理念，拟定教育方针；依据分层教育准则，优化课程设置，即公共英语与跨文明外交和专业英语相结合，必修与选修课并进；以需求剖析为根底，断定选修课课型；坚持以学生为中心，改善教育办法，注重培育学生的着手和思辨才能；注重构成性点评，量化平常成果，借机鼓舞学生参加平常活动。
关键词：研讨生；公共英语；教改构建
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）09-0076-03
一、研讨生公共英语教育现状
（一）学生英语水平较低，且良莠不齐
延边大学地处边境，地理位置偏远，除师资力气和信息途径相对落后外，学生的英语水平相对较差。以延边大学2014级和2015级的硕士为例，其生源是以汉族（约65%）、朝鲜族（约25%）、满族（约6%）、蒙古族（约1.6%）等为主的10个民族构成，他们的四级经过率为60%多点，六级约为30%。依据国家答应进入复试的基本要求，延边大学硕士的英语选取线，2014级比吉林大学低3—14分，比浙江大学低8—20分；2015级比吉林大学低6—14分，比浙江大学低11—24分。各专业选取的分数段不同，又致使招录进来的学生的英语水平良莠不齐：2014级延边大学各专业选取的学生中，其英语成果相差13分，2015级相差18分。
（二）教學实施一刀切，疏忽个别水平差异
2014年9月开端，延边大学对研讨生公共英语教育进行了变革，变革的首要内容是在全校范围内从公共英语教育转向学术英语教育，尽管取得了一些成果，但疏忽了学生英语根底的差异：假如以四级作为衡量规范，尽管有60%的学生已经过四级，但不能忽视还有40%的学生未经过四级这一现实。“我国的研讨生英语教育普遍存在的问题是：往往注重公共英语的教育……教育没能和学生所学的专业相结合；学生的批判性思维才能的培育较差。”[1]这一现象在延边大学更为杰出。依据上述情况，研讨生英语教育实施“一刀切”明显不能满意学生个别化的需求，应依据延边大学的实践情况，进行分类辅导和分层教育。
二、研讨生公共英语教育变革的办法
（一）依据教育文件，拟定教育方针
拟发布的《大学英语教育攻略》（寻求定见稿）把大学英语教育方针分为根底方针、进步方针和展开方针三个等级，将大学英语教育的首要内容分为通用英语、专门用处英语和跨文明外交三个部分，一起指出大学英语课程由必修、限制选修和恣意选修课组成[2]。《大学英语课程教育要求》则分为一般要求、较高要求和更高要求[3]。《非英语专业研讨生英语（榜首外语）教育大纲（试行稿）》要求“硕士生的英语教育包含根底英语和专业英语两部分”[4]。根底英语是对公共英语的五种技能的培育，专业英语包含把握本学科所需的常用专业词汇及术语，阅览本专业的英文资料，能用英文书写论文摘要、总述等。上述这些辅导定见都表现了对学生进行对症下药和分层教育的理念。
鉴于上述大学英语教育的辅导定见和延边大学学生英语水平的实践，对大学英语延伸课程的研讨生公共英语教育提出“公共英语与跨文明外交和专业英语相结合，必修与选修课并进”的教育设想，故变革后的研讨生公共英语教育方针如下：公共英语是加强听说读写译五种技能的培育，进步其公共英语水平；跨文明外交课程群是协助学生了解中外思维办法的差异性，培育学生的跨文明认识，进步学生的跨文明外交才能；专业英语课程群是经过专业英语词汇的学习，学生可以阅览外文的专业文献，在专业范畴用英语进行沟通，开辟专业视界，尽早与世界接轨，表现言语的东西性；技能类课程群是培育学生的人文涵养，进步其文学鉴赏才能，与跨文明外交一道表现人文性。
（二）依据分层教育准则，优化课程设置
鉴于延边大学研讨生英语水平的实践，本着对症下药和分类辅导的准则，进行分层教育，以习惯个性化教育的需求。分层教育是以研讨生入学初试成果、分班考试成果和四六级为依据。结合校园的课时组织，课程设置详细如下。注，现在延边大学研讨生的公共英语课时为专业型硕士（以下简称专硕）只开设1学期（48学时），学术型硕士（以下简称学硕）开设2学期（96学时）。
A层次是指初试成果和入学分班考试成果不抱负的学生；B层次是指除A层次之外的学生，即英语根底较好的学生，如已经过四级及以上的学生。
必修课的公共英语课是指研讨生公共英语课程，无论是学硕班仍是专硕班，英语根底较差的学生要首选公共英语课，其他的学生上选修课。假定以四级为衡量规范，专硕班因为只开设1学期，开课前未经过者上必修课，已经过者依据个人喜好上选修课。学硕班开设2学期，假如某学期开课前未经过，要仍旧进行公共英语课的学习；假如在某学期开课前已经过四级及以上，那么该学期可依据个人喜好进行选修课的学习，但假如第1学期已进行了选修课的学习，第2学期则选修不同于第1学期的选修课，即2个学期选修不同的课型。
选修课包含跨文明外交课程群、专业英语课程群和技能类课程群，其间跨文明外交课程群包含跨文明外交、英美文明概略、西方神话与典故、圣经故事赏识、英美前史、欧洲文明史、西方哲学、英美国家概略、中西文明比较、西方文明导论、英美饮食文明、英美社会与文明、跨文明外交学、文明外交实践等；专业英语课程群包含医学英语、农学英语、理工英语、法学英语、商务英语等；技能类课程群包含英美文学、英美报刊阅览、英语演讲、英语争辩、英美影视赏识、英美诗篇赏识、英美名著赏识等。
鉴于延边大学专业英语师资力气的匮乏，现在不或许每个专业都开设专业英语课，但有条件能开设专业英语的专业，要求该专业的学生在选修时，应首选本专业的专业英语课程（即限制选修）；暂不能开设专业英语的专业，可答应学生选修跨文明外交或技能类课程群（即恣意选修）。因为研讨生阶段，出于科研意图，还要查阅许多的国内外资料，以便安身学术前沿。我国是展开我国家，有许多技能需求向国外学习，而言语是获取国外信息的东西，因而各专业，尤其是理工类专业很有必要开设各自的专业英语课程。这儿所说的专业英语课是指公共英语向纯专业英语过渡的、科普性的、专业难度不大的课程。上述课程设置表现了教育的渐进性和课型的多样性。
（三）以需求剖析为根底，敲定选修课课型
选修课的课型敲定要遵从需求剖析原理。需求剖析是一个体系地搜集和剖析相关信息的进程，首要经过内省、访谈、查询和问卷等手法研讨需求的技能和办法[5]，它为外语教育规划、方针拟定、課程设置、课程内容规划、教育办法等方面供给依据。在教育进程中假如短少需求剖析，课程设置就偏离了学生和社会的需求而失掉含义，违反了教育准则。
为此，在敲定选修课之前，要做许多的查询研讨，包含对学生进行全面的问卷查询，了解学生感喜好的课程类型和人数。因为专硕班只开设1学期，而且专硕班人数有逐年添加而学硕班人数逐年削减的趋势，主张在第1学期就对学生进行问卷查询。一起对任课教师进行问卷查询，了解教师所能开设的课型，经过统计剖析后取两者的共同点（交集）作为要开设的选修课。关于专业英语课程的开设，除了寻求学生定见外，还要与各专业的导师进行座谈，导师以专业威望的身份是否主张本专业开设专业英语，一起最大或许了解本专业的毕业生，以“过来人”的身份是否主张开设，这样得到了学生、导师和毕业生三方较为全面详实的问卷资料后，再决议是否开设[6]。
关于教师无申报而学生喜好点较高的课型，应鼓舞、引导教师从事学生所喜爱的课型进行申报，尤其是选修课中的专业英语的教育。因为专业英语是跨学科的课程，对大部分教师来说是个空白，备课量大，校园或学院要有认识的出台方针，例如，课时数=方案学时*系数3.0或进步课时费等，来鼓舞一批中青年教师从事面向不同专业方向的专业英语教育，以契合《非英语专业研讨生英语教育大纲》中的有关专业英语的要求。据查询，大学英语教师经过引导和相关训练后，便能担任大部分专业英语入门课程的教育使命。假如教师申报相同课型的人数过多而学生选修人数过少，则由专家择优断定任课教师；反之，假如学生请求相同课型的人数过多，则增设平行班。选修课的终究门数及相同课型平行班的个数，以学生选修相关课型的人数为首要参阅依据。
在课型敲定的进程中，任课教师要结合自己的喜好、喜好和研讨专长申报所从事的课型，及时断定自己的必修课和选修课方向，一起提交课程简介、教育方针、教育办法和查核办法等资料。一方面便于学生选课；另一方面便于专家决议该选修课是否有开设的必要和价值。关于不申报必修课和选修课的教师，将面对无研讨生课可上的窘境。
（四）坚持以学生为中心，改善教育办法和手法
尽管多年来一向倡议讲堂教育以学生为中心的理念，但在实践教育进程中，有时仍旧穿戴新鞋走旧路，仍选用灌注式教育，这样只能扼杀学生的着手才能和勤思、善思才能，长期以来对教师构成过度依靠而失掉独立研讨问题的才能。教师是讲堂活动的组织者和引导者，而不是喋喋不休的讲堂垄断者，为此，教师在讲堂上要有认识地测验讲堂责任的改变，引导学生勤思、善思，继而进行答疑、点评、弥补、概括学生的陈说，真正从“以教师为中心”向“以学生为中心”改变。讲堂教育可选用使命式、协作式、项目式和探求式等教育办法，培育学生的着手才能和思辨才能。如，经过课后留作业让学生查阅资料，协作完结某项使命，然后在讲堂上做陈说。
关于所讲的讲义内容，要教授学生怎么经过文章结构、主题句等来快速罗致文章信息的才能，而不是逗留在对文章中心思维的深挖和遣词造句的解说上。咱们引导学生对作者情绪和文章观念进行质疑，尤其是对不同来历的资料的观念进行比较和批判性谈论，以协助学生学会判别各种来历的资料的可靠性和价值，培育他们点评不同观念的才能，而不是鼓舞他们学习和承受文章传递的思维和价值[7]，如，教授学生对讲义中作者的某个观念进行质疑并陈说原因，或剖析文章的华章结构等。教师要具有与时俱进的认识，充沛把握和运用现代信息技能，测验运用微课、慕课和翻转讲堂等教育手法。
此外，还要注重构成性点评，量化平常成果。多年来，学生的平常成果一向占总成果的40%，无量化规范，分项的分值过于抽象。这不利于调集学生学习的积极性，也不利于教师对学生的平常成果进行因地制宜似地打分。为此平常成果从本来的40%增至50%，而且量化和细化每部分的构成，如平常成果中对作业的规则：要求学生写3次作文，在规则的时间内提交到修改网上，取其间2次最高分作为成果。假如学生提交抄袭或与主题不相关的作文，其作文成果按0分处理。
三、研讨生公共英语教育变革的预期作用
依据延边大实践情况根底上的教育变革，终究能到达师生双赢的作用。
（一）对学生而言
分类辅导和分层教育的课程设置，一方面强化公共英语的根底教育位置，以防用人单位因四六级未过而拒之门外；另一方面，依据需求剖析所开设的多样化选修课，能满意学生个别化的学习需求，学生能按喜好、喜好选课，调集其学习英语的积极性，脱节现在教育的单一局势。教育办法和手法的改善，表现以教师为主导，以学生为主体的教育理念，有利于培育学生的着手才能和思辨才能。学生平常成果的改善，有利于激起学生的学习热心。
（二）对教师而言
总的来说，教师按研讨专长和研讨方向申报课程，很大程度上调集教师的作业热心，便于其在自己喜爱的范畴展开教育与科研活动。尽管有的选修课，如专业英语给教师带来应战，可是这在必定程度上也催促教师丰厚自我知识结构，探求新学科的教育，变不利要素为有利要素。
总归，笔者针对现在的教育现状而提出的教改行动，满意了不同层次学生的英语需求，有利于教师展开相关教育和科研活动，到达了师生双赢作用，进而促进了学生英语水平的全体进步。
参阅文献：
[1]赵滨丽.探求非英语专业研讨生英语教育问题及对策 [J].黑龙江高教研讨，2014，（10）.
[2]大学英语教育攻略（寻求定见稿）[M].教育部高级校园 大学外语教育辅导委员会，内部运用，2014，（12）.
[3]大学英语课程教育要求[M].教育部高级教育司著，高级 教育出版社，2007，（12）.
[4]非英语专业研讨生英语（榜首外语）教育大纲（试行稿）. http：//yjsc.lcu.edu.cn/ShowArticle.asp Article ID=52，国家教委研讨生作业办公室，1992，（11）.
[5]陈冰冰.大学英语需求剖析模型的理论构[J].外语学 刊，2010，（2）.
[6]王长友.民族高校医学硕士对医学英语需求的查询剖析 [J].我国高级医学教育，2014，（06）.
[7]蔡基刚.“学术英语”课程需求剖析和教育办法研讨[J]. 外语教育理论与实践，2012，（2）.
