大一计算机讲义后答案 “大学计算机根底”微课规划研讨_观点_

张春玲++万华

摘要：以微课规划的思想和准则为辅导，结合“大学核算机根底”课程，对微课规划中教育内容的精粹、微视频的制造以及配套资源的规划进行评论，最终给出“图灵与核算机”和“补码的界说”两个具体实例。

要害词：微课；大学核算机根底；核算思想

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）04-0046-03

一、导言

跟着核算机与信息技术的开展，以培育核算思想为首要的教育方针是现在“大学核算机根底”课程的方向。面向全校非核算机专业开设的“大学核算机根底”课程，不只课程内容较多，而且课程中有许多常识点比較笼统难明。因为学生的根底不尽相同，传统讲堂45分钟的教育往往使有的学生吃不饱，有的学生消化不了，影响了学生的学习积极性，更是无法培育学生的核算思想。信息技术的开展，使人们对学习办法、学习内容的多样化、灵活性的需求越来越高。以微视频为首要学习载体的微课以其“言简意赅”的特色，满意了学习者在线学习的微需求，这种“细小”不只能够让学习者会集在某个单一的主题上，经过琐细的短时刻学习，完结微学习，还能够让学习者取得轻松的学习体会然后到达杰出的学习效果。为了改进“大学核算机根底”课教育现状，遵从核算思想的理念于教育中，咱们以微课规划准则为辅导，对“大学核算机根底”课程进行了微课规划开发，将微课与传统讲堂教育有机结合，发挥微课资源的效果，完结学生自主、个性化学习。

二、微课规划准则

微课这一概念最早是由美国墨西哥州圣胡安学院的David penrose于2008年明晰提出，David penrose以为微课是一种“常识脉冲”，Knowledge Burst，它是以微视频为首要学习载体，以在线学习或移动学习的办法供给给学生进行自主学习的一种教育活动[1]。David

penrose提出了建造微课的五个进程：提炼教育中心概念；编撰15—30秒的简介和总结，供给中心概念布景资料；录制1—3分钟的视频；规划课后作业和考虑、评论的问题；将教育视频和课程使命上传到课程办理体系[2]。由此看出，微课的本质是微型化的网络课程，微型化的特色决议了在规划开发微课视频时无论是在内容上仍是在制造上都要特别重视一个“精”字，而作为网络课程应该整合与微视频这一资源相关的课件、操练、教案等教育资源，而且供给反思、反应、点评，以构成全体的课程体系。

（一）精粹微课教育内容

认知负荷理论以为人的工作回忆容量是有限的，出现给学习者的内容假如超越了学习者的工作回忆容量，会引起认知资源分配缺乏，导致认知超载学习无效。认知负荷分为内涵认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷[3]。在进行教育内容提炼时，应该针对学生当时阶段的学习才干挑选适度的内容，以下降内涵认知负荷，优化、合理组织教育内容，削减外在负荷。

对“大学核算机根底”课程内容进行选题时，以主题式常识点为单元进行。首要挑选课程中的要害性常识点，其次挑选课程中笼统的、简单混杂的、较难了解的常识点，关于无关紧要、主题不明显、不合适做成微课的常识点予以放弃。关于比较复杂的要害性常识点和难点进行再次细分，力求下降内容的复杂度，然后下降内涵认知负荷。例如：补码是一个难点，要完彻底全地讲清楚补码这一概念，10分钟是不行的，学生的注意力最多不超越10分钟，一个常识点的解说应操控在10分钟以内，5分钟以内最好[4]。因而对补码这一常识点再细分为补码的界说、补码的运算、补码与原码的联系三个常识点。微课的运用不只仅表现在学科学习上，一起还运用在技术操练和文娱休闲中等，因而在进行常识点提炼时，除了课程中的重、难点外，还要发掘课程中的爱好常识点，交融学科的技术点。例如在核算机开展前史这一教育中，因为“苹果”产品的影响以及乔布斯的传奇色彩，提炼以“乔布斯与苹果”为爱好点，能够促进学生了解核算机的开展前史，引起学生的爱好，到达共识。在解说局域网接入Internet这一常识点时，供给接入办法的实操演示，让学生能够学习后自己着手，培育操作技术。重视学生的认知水平，针对不同根底学生的状况，对常识点能够规划成阶梯形递进式不同的深度，以满意学生不同的需求。例如挑选排序算法这一常识点，根底部分以动画办法直观展现，挑选排序的进程不触及具体的完结；递进部分规划为挑选排序算法的循环和分支句子完结进程；进步部分规划为处理一个具体问题的思路和进程。

（二）精心制造微课视频

微课是以微视频为中心学习资源进行的教育活动，微视频的质量关于微课的施行起到要害的效果，在进行微课视频制造时应该编撰视频制造脚本，明晰微课的教育方针、教育内容、常识点归属，对视频内容的出现办法进行规划，断定视频的表现办法和制造东西，做到心中有数。

微课视频中对教育内容出现时，应按照附近准则，即教育内容的出现尽可能在时空上坚持附近，对多来历的信息先进行整合，然后下降工作回忆压力，削减注意力涣散。内容的出现要条理化，削减学生的认知查找，对笼统信息内容进行出现时要形象化，下降学生的认知难度，操控教育内容的出现速度，留给学生满足的认知加工时刻。微课视频的主题引进应该做到快速、精确、新颖、风趣，能够招引学习者。主题的打开应该明晰，突出重点，去繁从简，浅显易懂。微课的收尾要简练，与主题照应[5]。

微课视频的制造办法能够多种多样，既能够运用录屏软件录制教师在核算机屏幕上的操作，用PPT制造精巧教育幻灯片，也能够借用摄像机或DV对教育学习进程拍照录像，或许制造脚本像拍电影相同用情景剧来展现，以及选用动画游戏等软件办法完结，这些多样化的办法更简单引起学生的学习爱好。李秉德教授把我国常用的教育办法分为五类：以言语传递信息为主的办法，以直接感知为主的办法，以实践操练为主的办法，以赏识活动为主的办法，以引导探求为主的办法[6]。其使用在微课上首要表现为教育型、演示型、操练试验型和探求型，针对不同类型的教育内容和教育办法，选用不同的微课制造办法。

关于教育型的教育，首要选用摄像机或录播体系拍照教师的讲课进程。因为是以言语为主传递信息，因而要求主讲教师事前应有缜密的教育进程规划，对讲堂有较强的把控，言语感染力和组织才干比较强。在进行拍照录制时，多机位的设置、远近镜头的设置应该既能展现主讲教师的风貌，也能反映讲堂全体的学习情境。

关于演示型的教育，首要经过实践的观赏或具体的演示完结，表现在需求感知的教育内容上，因而微课视频制造进程中要重视环境的实在体会，能够使学生发生感同身受的感触。例如经过拼装一台核算机知道核算机的硬件，能够拍照电脑城选购配件，装置硬件的整个进程，也能够规划一个具有交互性的虚拟装机体系，让学生自行操作，增强其了解。

关于操练试验型的教育，首要以处理操练标题、试验标题为意图，比较多地表现在难点习题内容上。此类微课视频重视解题思路的引导，解题进程的演算，解题完结的考虑几方面，能够录制学生做题、做试验进程以供观摩，或许以近镜头录制在纸上演算的进程，还能够规划爱好解题游戏等。

关于探求型的教育，选用使命或问题驱动的办法，学生在完结使命和处理问题进程中逐渐构建自己的常识体系和考虑的办法。在微课视频制造时要充沛创设问题情境，供给必要的先验常识，设置处理问题的交互操作，能够以情景剧或游戏等办法展现。

（三）完善微课配套资源

胡铁生等把微课资源称为“6+1”，其间1是中心资源微视频，3个配套的静态资源：教育规划、课件、操练，而反思、点评、反应这3个资源是动态的后续生成，可进行扩大修正的[7]。教育规划是一个体系化规划教育体系的进程，将教育中各要素有序组织，断定合适教育方案的想象和方案。微课的“微”特色，更需求咱们精心的教育规划才干在短时刻内到达教育方针，让学习者更好地了解并参加到教育进程中。教育课件在微课体系中，是环绕微视频主题的一些资料课件，能够是word、ppt、pdf等办法，也能够是一些词条，网络链接资源等，它们能够协助学生对教育常识进行更好地了解和考虑。操练作为微课资源的重要组成部分，起到对所学常识进行查验、发现本身缺乏之处，持续稳固的效果。在进行微操练的规划时应充沛发挥在线学习的优势，根据需求供给给学习者操练所需的先验常识，这样确保学生操练时，能够根据提示的先验常识，唤醒认知回忆，然后顺利完结操练增强自信心；对操练成果除了判别对错之外应该给出对错剖析，让学习者知其然知其所以然，触类旁通；给出操练的相关资源链接，让学习者能够根据需求扩展；与学习者恰当交互，让学习者不会感到太单调。微课资源的反思、点评和反应这3个动态资源，为微课的实时调整完善供给了根据。教育反思是教师在施行微课教育后评论与处理教育意图是否完结，教育东西是否妥当，教育内容和深度是否适度，教育活动规划是否有用等问题，据此对教育进程进行调整然后到达更好的效果。教育点评是用户群众的谈论与留言，经过旁观者的谈论与留言，能够更客观地反映教育的优缺点，让教师无则加勉，有则改之。教育反应是学习者学习后的反应定见，并参加对原有教案课件乃至视频等资源的替换、完善。咱们在微课体系中能够运用论坛、留言、邮件、即时通讯等手法进行点评和反应动态资源。

尽管微课资源“言简意赅”，很好地处理了及时主题式的学习，可是因为微课的“琐细”，学习时很简单发生紊乱，因而在完善微课资源的一起，还需求对琐细的微课资源进行体系集成，能够运用思想导图的办法展现微课资源。这样，学习者既能够微观了解全体的学习内容结构，知晓学习内容之间的联系，也能够快速在思想导图中查找所需求的常识，记载本身的学习效果，构成体系性学习。

三、“大学核算机根底”微课规划实例

这儿选取“图灵与核算机”和“补码的界说”为比如介绍“大学核算机根底”微课的开发规划。图灵机模型就表现了核算思想中“笼统”的特性，“补码的界说”这一教育内容表现了根据机器编码处理运算问题的结构办法，蕴含了核算机思想中的“结构原理”。这两处教育内容的微课制造进程如下：首要，给出微课的基本信息，用于描绘微课课程的称号、教育方针以及教育内容，划分好常识点，为后续进行微课资源整合做好预备。其次，明晰微课视频的表现手法，制造视频脚本。在进行“图灵与核算机”微课微视频制造时，选用“数字故事”的办法，首要运用的制造东西包含：电脑，视频修改软件，PowerPoint软件，录音设备。在制造“补码的运算”微课视频时，首要选用演示文稿与纸张演算录屏办法，首要运用的制造东西为：PowerPoint软件、笔、纸和摄像机。微课视频脚本首要罗列出微课制造的思路进程和关键。最终，完善微课的配套资源，这儿首要给出操练和资料课件这两个静态资源，而其他的反思、点评和反应等动态资源则由微课渠道运用进程发生。“图灵与核算机”和“补码的界说”的微课信息别离如表1和表2所示。

微课资源应该与传统教育有机结合才干二者相得益彰，更好地完结教育方针。上述两个比如，“图灵与核算机”能够作为课前学生预习时自主观看，在讲堂教育时能够恰当进行评论完结翻转讲堂，也能够作为课后复习时运用。“补码的界说”是一难点，彻底让学生自主观看微视频学习所到达的教育效果欠安，因而教师应先在讲堂教育中具体地解说，微课资源能够作为课后复习稳固常识运用，确保学生把握难点。

四、结语

微课作为一种在线学习办法，很好地弥补了传统教育中的一些缺点。为确保微课学习的质量，咱们在进行微课制造时一定要结合学科特色，遵从微课制造的准则和办法，完结精品制造，对精品微课资源施行敞开同享。在实践教育中要向学生遍及微课这一学习办法，让微课真正与传统教育结合起来，发挥其效果，使得教育相长。

参考文献：

[1]Shieh，D.These Lectures Are Gone in 60 Seconds

[J].Chronicle of Higher Education，2009，（26）.

[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程规划形式研讨——根据

国内外微课程的比照剖析[J].敞开教育研讨，2013，（1）.

[3]Paul Ayres.Using subjective measures to detect

variations of intrinsic cognitive load within

problems[J].Learning and Instruction，2006，（16）.

[4]钟绍春，张琢，唐烨伟.微课规划和使用的要害问题考虑

[J].我国电化教育，2014，（12）.