李顺兴 杨妙霞
摘要：当地高校是硕士研讨生培育的重要力气，特征化培育专业学位硕士研讨生，组成硕士层次完好人才链条，是区域经济社会开展要求，也是该类高校硕士研讨生个别开展多样化诉求。以闽南师范大学为例，以化学类研讨生教育为载体，构建需求导向下的协同培育系统，延聘三类导师，发掘三种教育资源，进步研讨生培育保证度；参加三类课题，扮演三种人物，设置穿插学科前沿研讨领域，进步培育系统运转有用度；终究获三种研讨成效。
要害词：当地高校；特征化培育；专业学位硕士；研讨生教育；培育形式
近年，我国研讨生招生规划正以每年10%左右速度扩展，又恰逢我国经济开展处于转型晋级期，硕士研讨生培育出现与社会需求不匹配、作业困难等瓶颈。现在，国表里把研讨生培育类型分为作业性（即专业学位，以作业技能和专业本质培育为主，毕业生能较快从事作业领域实践作业）和学术性（即学术学位，以理论和学术研讨为主，毕业生攻读博士或从事科研作业）两种12]。近年来专业学位与学术学位研讨生招生份额挨近1：1，在校生份额约1：2。但是，与传统学术学位硕士研讨生培育比较，无论是在理论探究仍是在实践领域方面，专业学位研讨生培育都处于探究阶段。讨论习惯区域经济社会开展和个性化、特征化需求的专业学位硕士研讨生培育形式成为高校应尽之责。
我国现有高等校园2 879所，具有“大学”称谓省属本科院校（以下简称“当地高校”）占“大学”层次高校69.58%，占有高等教育系统主体位置，是硕士研讨生培育特别是专业学位硕士研讨生培育的中坚力气。但与国家部委以及省部共建大学比较，当地高校专业学位硕士研讨生培育存在软硬件建造短板。实践培育形式上，简单存在“同化、矮化、弱化”学术学位硕士研讨生培育的坏处。大学生计与开展的土壤既依托区域经济工业优势，又受制于区域经济社会开展和学生开展的不确定性、多样性。有用发挥区域经济社会需求牵引作用，资源同享协同，推进专业学位硕士研讨生培育作业性特征和个别差异化的构成，成为当地高校探究专业学位硕士研讨生培育形式的有用途径。
一、当地高校专业学位硕士研讨生协同培育的可行性
当地高校专业学位硕士研讨生培育既要为区域经济社会开展效劳，又要统筹学生个别开展的杂乱性；培育杰出作业使用性的一起，又要加强使用根底理论。怎么处理上述培育问题？出路在于清楚当地高校专业学位硕士研讨生培育目标定位，当令转型，坚持需求导向，建构协同育人新形式。搭建起专业型和学术型硕士研讨生间的交流桥梁，构成硕士层次完好人才链条，进步研讨生培育的社会适切度，一起满意专业学位硕士研讨生个别开展的多向性；充沛利用国表里闻名高校和科研院所、学科相关企事业单位和政府机构等多种资源，构建严密协作的生态培育圈，进步专业学位硕士研讨生培育的保证度。
1.当地高校专业学位硕士研讨生培育瓶颈
在国家施行立异驱动开展战略、工业转型晋级、立异创业鼓起的布景下，各行各业对硕士研讨生层次的高档使用型人才需求日趋旺盛。但是，却出现硕士作业难，高新技能企业招不到人的怪象。究其原因，对当地高校而言，专业学位硕士研讨生培育时存在以下问题：
一是研讨生培育单位在专业学位硕士研讨生培育形式上存在与学术学位硕士研讨生培育形式肯定分裂（即双轨制）或许肯定趋同的现象，导致作业与学术、理论与实践不能真实交融；二是当地高校大体沿用要点大学硕士研讨生教育形式，同质化倾向显着，办学特征不杰出，缺少中心竞争力；三是专业学位与学术学位硕士研讨生在培育作用上区分度不行，特别是单一主体的培育单位首要参照学术学位形式定位培育专业学位硕士研讨生，导致其常识结构与社会工作脱节，构成潜力缺少、习惯周期过长的现象；四是缺少既能有用与高校及科研院所学术型研讨人员交流，引入、消化、吸收科研作用，又能引导专业型技能人员将其再立异、转化为科技产品的复合型和办理型人才，导致科研作用转化难，硕士研讨生层次人才链条开裂；五是当地高校研讨生生源首要来自调剂且是没有作业经历的应届生，研讨生报考志愿没有得到充沛落實，再加上个别开展志愿具有多改变、多样化特征，因而打破传统培育形式，符合社会与个别两层需求，培育特征化硕士人才变得尤为火急。
2.当地高校专业学位硕士研讨生协同培育的可行性
作为区域经济社会系统中重要一环的当地高校，可坚持学术与商场双导向，即二元价值取向，与区域经济社会的科学技能经济文明一体化开展。专业学位硕士是依托使用根底研讨作用，以作业布景和专业实践为方向的学位，在培育形式上可有用地将双轨制下研讨生培育根底与经历加以复合，活跃发掘、统筹，归纳使用校表里研讨生教育资源，然后培育有别于要点大学的特征化专业学位硕士研讨生。
闽南师范大学作为当地高校，以现代别离剖析福建省要点试验室和化学一级学科硕士点为依托，以化学类研讨生教育立异基地和现代别离剖析科学与技能福建省立异团队建造为载体，归纳双轨制硕士研讨生培育的优势经历，探究特征化的专业学位硕士研讨生教育形式。将培育定性在“效劳区域社会开展和学生多样性生长双向需求”，定向在“使用根底才能进步”，定格在“杰出作业性统筹学术性”，定点在“使用理论与专业实践偏重”。施行教育、实践、科研相结合，构建“学-研-产”“产-学-研”“产-研-学”良性生态圈，构成“三类导师”“三种教育资源”“三类课题”“三种人物”协同培育形式，“三种研讨成效”协同循环与进步。
二、当地高校专业学位硕士研讨生协同培育形式的理论之思
当地高校要从效劳区域经济社会开展需求中发掘培育专业学位硕士研讨生所需的科学问题，承继学科研讨的区域特征与学术性优势，一起霸占区域工业要害的共性技能难题，获取课题的使用远景与区域工作扶持，然后在学科理论研讨与使用技能研制穿插领域发力。以作业性“兼容”学术性为指向，以“使用根底才能”为诉求，经过多元化的培育计划，构建当地高校专业学位硕士研讨生人才培育形式。
1.重视个别需求多样化，定位“作业型为主”培育目标规范
当地高校硕士研讨生个别开展需求较要点大学学生而言更具多变性和多样性，这些均对人才培育规范提出新要求，个性化培育、对症下药、因需施教成為研讨生教育以生为本的表现。美国向来重视高等教育的多样化格式，防止培育和开展的趋同化，不树立国家样板大学，使得高等教育能敏捷习惯不断改变的社会生活。专业学位硕士培育形式能满意当地高校学生攻读博士研讨生或从事技能研制与办理、政府职能部门办理作业等，既可完成偏重高层次技能与办理人才的培育目标，又可充任专业学位硕士研讨生向学术学位研讨生过渡的桥梁。
2.推广多元化课程规划，定性“效劳当地开展”为主
专业学位硕士研讨生培育课程设置要重视区域科学技能经济文明开展发生的科学问题、技能需求、办理难题，作业性与学术性并进，开设学术课程群（学科根底常识、学科开展前沿、区域开展相关学科特征校本课程）、作业课程群（技能练习和专业实践）、使用根底课程群（技能研制、研讨作用使用及转化）、办理课程群（工作及人力资源办理），将上述课程群融入公共学位课、专业根底课、专业必修课、专业选修课。校内导师组、校外闻名学者、工作专家三者一起规划，完成根底学科理论、开发使用、专业办理三元才能交融，课程设置与人才培育规范匹配。
3.发起多元化的点评机制，定评“归纳本质才能进步”
当地高校应改变重理论轻使用、重作用轻转化等学术型研讨生原有点评形式，活跃树立以社会点评为主的多元化点评系统。当地高校要根据课程群类别，把分类点评机制贯穿硕士研讨生培育的“榜首讲堂”“第二讲堂”“第三讲堂”中，保证与专业学位硕士人才培育规范定位规范相一致，使培育作用得以归纳性、专业化反应。学术课程群以校内导师组直接点评为主，校外闻名学者参加确诊式点评为辅；作业课程群、办理课程群点评采纳要点约请未参加课程规划工作专家监督课程质量，再由课程规划三方专家针对反应反思改善；使用根底课程群由工作专家与学科带头人一起点评；专业实践课程点评参照研讨生拟从事工作执业资历规范，由校园与实践单位一起根据学生试验技能生长进行鉴定。最终，变革学位论文研讨系统，要包括学科根底理论及其使用两个领域。
三、当地高校专业学位硕士研讨生协同培育形式的实际探究
闽南师范大学在首先讨论当地高校布景下专业学位硕士研讨生协同培育理论系统的根底上，延聘三类导师（校外博士生导师、本校硕士生导师、工作主管部门领导或企事业单位技能负责人），发掘三种教育资源（协作的国家级研讨机构和要点大学、本校教育研讨资源、企事业单位实习实践基地），进步研讨生培育的保证度；参加三类课题（承当根底型科研项目，参加使用型科技开发项目，辅导大学生立异创业项目），扮演三种人物（硕士研讨生、项目技能人员、本科生导师助理），设置穿插学科前沿研讨及其使用领域，进步培育系统运转的有用度；取得三种研讨成效（学术论文、发明专利、科研项目），赢得研讨生和用人单位的好评。
1.重视三类导师和谐辅导，定格在专业与学术的复合培育
研讨生导师多样化的学缘结构、学派结构、学科结构、才能结构对学生归纳本质和立异才能培育有很大促进作用。
闽南师范大学专业学位硕士研讨生培育施行“三类四层”导师辅导制。延聘三类导师进行四层次辅导（见习辅导、实践辅导、全面辅导、协同辅导）。一类导师为本校硕士生导师组，重视经过理论教育、学术讨论、科学研讨、科技开发、论文辅导等辅导学生怎么把研讨领域相关多学科常识穿插交融、多项技能复合整合，构成与社会需求和研讨生开展意向双向匹配的专业理论常识系统；一类导师为企事业单位工作专家，培育学生用技能常识处理出产、效劳、办理等一线实际问题，一起教授学生剖析、发明和规划的技能、技能；一类导师为协同开展科研机构的导师，供给科研资源和学术思想同享，参加课题项目的一起开发，让学生在必定时期外出进行研制学习，对研讨过程中遇到的通俗、杂乱、相关的问题进行发明性的辅导协助。
2.参加三类课题研讨，定局在归纳科技问题的处理
课题项目类别不同，对硕士研讨生常识才能结构的要求不同，练习进步的层面不同。闽南师范大学专业学位硕士研讨生培育一般要求在读硕士研讨生参加三种不同类型的课题项目，详细如下：在校外博士生导师、校内硕士生导师辅导下参加国家自然科学基金等纵向课题研讨，进步根底理论研讨本质，处理学科穿插领域内的科学问题；参加高校导师或企事业单位工作专家的科技开发等横向课题，培育本身的技能开发、使用研讨才能，打破专业技能难题；辅导本科生进行立异创业项目的调研、选题、施行，申报校内研讨生赞助课题，练习科研项目安排和办理才能。三类课题、三种人物、三种成效彼此联络、彼此促进，构成良性循环。
3.加强使用根底研讨，定向促进当地工作开展和硕士生多样性生长
专业学位硕士研讨生培育要考虑研讨生开展途径和社会需求的多样性，既要重视个性化培育，又要安身效劳区域社会经济和工作开展，还要重视可以运送优质博士生生源。归纳性、多元化、开展性人才培育形式的要害就是杰出学生学习才能及其实践使用。
校园抓准学科前沿与区域要害共性技能需求穿插领域，在使用根底研讨领域内合理规划专业学位硕士研讨生的研讨课题，既能宣布高影响因子的学术论文，有利于研讨生请求博士生资历，又能取得当地工作开展急需的发明专利、科技产品或社会效劳作用。比方化学一级学科专业学位硕士研讨生培育，以效劳海峡西岸经济区建造开展为导向，以“现代别离剖析科学与技能”福建省要点试验室和高校科技立异团队、“剖析化学”福建省要点学科、化学类福建省研讨生教育立异基地为依托；集“学科建造、产学研用渠道建造、人才培育”三大功用于一体，致力于完成“要点试验室、政府工业主管部门、工作龙头企业、别离剖析科学与技能高层次人才培育”协同立异，瞄准剖析化学、生命科学、环境科学、药物科学研讨前沿，重视精密化学品别离检测、功用食物研制、药物别离查验、环境监测等技能的研制和使用，推进多学科穿插交融和产学研用一体化。
4.供给三类实践基地，定点在科研和实践使用双才能开展
闽南师范大学经过与同伴院校、科研机构、政府部门、企事业单位树立协同开展联盟，筹集研讨型、实践性、见习式、教育类的实践基地。经过资源同享，处理研讨生实践资源缺少、硬件落后、使用脱节等杰出问题，引导硕士研讨生三年不间断、螺旋式地参加各类实践，一起让学生有机融入“学-研-产”“产-学-研”“产-研-学”生态循环，实践练习出现长期性、学术性、使用性、效益化兼具。
