杨帆+李惠先
摘 要：在互联网+教育信息化布景下，翻转讲堂成为高级教育探究的簇新范畴。文章以河北金融学院为例，将进程办理理论运用于翻转讲堂教育质量点评系统的构建，提出契合本校实践的翻转讲堂教育质量点评系统。
要害词：翻转讲堂；质量点评；进程办理
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）02-0057-02
当今高级教育范畴越来越重视如何将传统讲堂教育与信息技能相结合。教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出：教育信息化应推进信息技能与高级教育深度交融，立异人才培养形式，经过不同媒体手法与教育方法的灵活运用，满意学生多样化、个性化学习的需求。翻转讲堂作为网络信息化布景下一种新式的教育方法进入了人们的视界，并被越来越多地运用于教育实践傍边。
一、翻转讲堂教育质量点评系统构建的含义
翻转讲堂作为网络信息化布景下一种新式的教育方法，是否是高质量的，是否能够起到预期的教育意图，能否完成其教育价值，需求一个概括、客观、全面的点评系统。翻转讲堂与传统的讲堂学习形式不同之处在于：传统课程质量点评偏重对学习进程中教师单独的点评；而在翻转讲堂教育方法下，教育活动是教师和学生两边一起作用的进程，着重学生的主体位置，教师则起到“引导者”的作用。
河北金融学院于2014年6月安排了第一批翻转讲堂教育方法试点变革立项作业，开端了翻转讲堂教育方法变革的探究。截止到2016年1月，翻转讲堂项目立
项、在建及结项的项目团队共到达40个。在河北金融学院翻转讲堂施行初期，并没有构成系统的质量点评系统。校园教育办理和质量监控部分采纳的是随堂听课、网络教育渠道检查、阶段报告、检查教育材料、点评打分等一些传统点评方法。在此进程中，咱们知道到翻转讲堂教育质量点评系统的缺失将是往后翻转讲堂纵深层次发展中的瓶颈问题。因而，拟定一个合理有用特别是契合本校翻转讲堂建造实践的教育质量点评系统显得尤为必要。
二、根据进程办理的翻转讲堂教育质量点评
方针系统的构建
（一）构建思路
建构主义以为学习是学生在教师指导下经过本身构建常识系统的进程。它着眼于常识在学生常识系统的内化，贯穿于整个教育进程，既着重学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。翻转讲堂教育方法正是以此为理论根底。翻转讲堂教育方法的施行能够理解为对教师的教和学生学的进程的办理。因而，在翻转讲堂教育质量点评系统构建中引进进程办理的理念。进程办理包含进程策划、进程施行、进程监测和进程改善。在方针构建中进程办理的各环节所应掩盖的内容如下。
进程策划：首要根据翻转讲堂前期立项中对课程的规划、团队作业分配、变革的整体思路拟定点评方针。
进程施行：首要根据翻转讲堂施行进程中教师网络渠道学习资源的丰厚程度、讲堂安排、学生学习行为（包含学生线上评论、发问的数量、质量；讲堂小组评论讲话数量、质量；学生作业、检验质量等）拟定点评方针。
进程监测：首要检测授课教师是否对翻转讲堂施行进程进行了有用监管，因为翻转讲堂与传统讲堂很大的区别是兼顾到单个学生的学习，重视个性化教育。因而，首要根据教师是否对学生个别的差异化、学生学习进程中遇到问题、学生常识把握的熟练度的重视程度拟定点评方针。
进程改善：首要根据教师对学生学习中提出问题的反应状况拟定点评方针。包含教师反应的及时性、对学生处理问题的有用性、是否根据教育中呈现的问题进行了及时的调整和改善等。
（二）翻转讲堂教育质量点评系统的架构
在一级指標构建进程中，根据进程办理的思路，将
讲堂教育的四要素（教育者、受教育者、教育介体、环境）进一步概括为教育预备、教育进程、教育作用这三个方面。因为教育预备环节在翻转讲堂教育施行进程中起着无足轻重的作用，课前学习材料是翻转讲堂顺畅施行并确保教育作用根底，而河北金融学院翻转讲堂的施行是以教育团队的安排形式来施行的，因而将教育预备环节又进一步分为了“课程建造团队”和“课程资源”两个一级方针。这样就发生了四个一级方针：“课程建造团队”、“课程资源”、“教育进程”、“教育作用”，见表1。
二级方针以及观测点的描绘是对一级方针的进一步细分和论述。
一级方针项“课程建造团队”下，包含了团队负责人、团队成员、团队协同度三个二级方针项。在我校翻转讲堂的教育安排是以团队协作的方法进行，着重团队成员的“四个协同”即协同录课、协同备课、协同授课、协同答疑。
一级方针“课程资源”下设有四个二级方针：课程视频的数量、质量、课程拓宽资源、教育文件的执行状况。在翻转讲堂教育方法下，课前学习的重要性与课上学习同等乃至更为要害，教育视频以及拓宽资源的数量、质量以及与教育方针的一致性直接关系到教育作用。因而二级方针的内容着重教育视频的数量、视频质量（包含音质、画质、与教育大纲、教育方针、教材的吻合度、长度适合、杰出教育内容等要求）。
一级方针“教育进程”下有授课及学习进程、网络教育渠道运用、课程查核三个二级方针项：教师作为翻转讲堂教育的引导者，时间影响着学生的学习行为和效
果，需具有明晰的教育思路、谨慎的讲堂结构，较强的安排协调才能及应变才能。因而“授课及学习进程”这个二级方针首要针对教师这个主导者，着重了教师在翻转讲堂施行进程中课前、课上（包含师生互动、课上活动规划等环节）应到达的要求；在翻转讲堂施行中，网络教育渠道是一个重要的载体，能够及时有用地处理学生在学习进程中发生的问题；而课程查核则杰出进程性查核，侧
重对学生运用常识处理问题的才能。
一级方针“教育作用”下设“学生点评”和“督导点评”两个二级方针方针，首要从学生视点和教育督导视点对课程作用的点评。
点评方针中分为量化要素核算和定性描绘两类，可量化的方针会集在“团队协同度”、“课程视频数量”、“网络渠道运用”、“学生点评”、“督导点评”几个二级方针中，其他方针为定性描绘。
（三）方针系统权重的断定
在核算方针系统的权重时，咱们将专家对方针系统的重要程度的知道运用层次分析法转化为权重。考虑到将在实践作业中运用，因而将分数进行了修订，经四舍五入，调整为整五整十数然后便利汇总核算。经过实践测算，一级方针中的“教育进程”、二级方针中的“3.1授课及学习进程”和“4.1学生点评”是赋分较高的，这也恰恰与翻转讲堂着重进程学习的理念不约而同。
三、施行成效
2016年1月，河北金融学院第一批翻转讲堂建造12个项目参与了断项检验，翻转讲堂教育方法质量点评方针系统初次运用于此次评定，根据本方针系统，共评选出“优异”2项， “杰出”5项，“合格”5项。
构建翻转讲堂教育质量方针系统，其底子意图不在于区别运用翻转讲堂课程的好坏等级，而是旨在给每个翻转讲堂的项目提供有针对性、方针性强的导向。因为翻转讲堂教育方法在河北金融学院施行处于测验阶段。各授课团队和授课教师在教育进程中也处于摸石头过河的探究阶段，此方针系统与其说是一套点评系统，不如说是一套质量规范：能够使翻转讲堂授课教师对照自己的教育进程，清晰哪些方面是在教育进程中疏忽的，哪些方面需求加强，哪些方面能够在方针系统的基礎上进行更高规范的建造，然后进一步进步翻转讲堂的教育质量。
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