生态建设与环境保护 我国高校讲堂生态建设应遵从的基本原则

[2018年11月06日 01:19] 来源: 黑龙江教育·高校研究与评估 编辑:小编 点击量:0
导读:徐建华+宋航摘要:讲堂作为高校施行教育教育活动的主渠道与师生一起参加、显示生命生长价值的人生舞台,本质上是一个具有生命特质的微观生态体系。加强高校讲堂生态建设,就要自觉遵守契合生态学理念与高校讲堂本身开展规则的基本准则,即全体性与协同性一致的准则、交互性与共生性一致的准则、依存性与自安排性一致的准则

徐建华+宋航

摘 要:讲堂作为高校施行教育教育活动的主渠道与师生一起参加、显示生命生长价值的人生舞台,本质上是一个具有生命特质的微观生态体系。加强高校讲堂生态建设,就要自觉遵守契合生态学理念与高校讲堂本身开展规则的基本准则,即全体性与协同性一致的准则、交互性与共生性一致的准则、依存性与自安排性一致的准则等,以此推进我国高校讲堂教育效能和人才培育质量与标准的进步。

关键词:高校讲堂;全体与协同;交互与共生;依存与自安排

中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2017)03-0047-02

讲堂作为高校施行教育教育活动的主渠道和师生一起参加、显示生命生长价值的人生舞台,本质上就是一个由师生学习一起体与其外部生态环境之间构成的具有生命特质、互相依存的微观生态体系。本文立足于高校讲堂教育实践,学习生态学的理念和思维办法,清晰提出应自觉遵守契合生态学理念和高校讲堂教育本身开展规则的基本准则展开讲堂生态建设,即遵从全体性与协同性一致的准则、交互性与共生性一致的准则、依存性与自安排性一致的准则等。

一、全体性与协同性一致的准则

“生态世界观以为,实际中的全部单位都是内涵联络着的,一切单位或个别都是由联络构成的。”[1]高校讲堂生态体系是由教师、学生、讲堂教育方针、讲堂教育办法和讲堂教育环境等多种生态因子构成的,每个生态因子都占有必定的生态位,互相相依相扶,一起构成一个具有内涵一致性和完好性的有机全体。良性的高校讲堂生态的全体性与协同性首要表现在:师生作为独立的个别本身具有全体性和协同性,而师生作为学习一起体也相同具有全体性和协同性一致的特征。首要,学生作为学习活动的主体,在讲堂教育进程中,其身心开展应该是调和一致的。传统的大学讲堂习惯于把学生看成是“常识的接收器”,片面强调对学生进行专业理论的授受和灌注,把讲堂教育的常识容量和传输强度作为衡量教师教育情绪与水平的依据,只注重学生认知水平的进步和对专业常识的精确掌握,忽视学生生命生长中其他要素的培育,如情感、情绪、价值观的熏陶和培育。其次,教师作为教育活动的主体,本身也具有身心调和开展的全体性与协同性的特色。作为大学教师,既要向学生教授专业常识与技术,更要对其进行理想信仰、作业操行、思维质量、身心健康、实践与立异才华等全方位的培育与进步。因而,作为高校教师不只要具有精深的专业常识和技术、渊博的文明涵养,还要有杰出的师德涵养和较高的归纳本质。只要教师身心调和开展,才华培育出德、智、体、美全面开展和特性充分开展的未来社会栋梁。众所周知,教育是一个师生两边互动的活动,既离不开教师的教,更离不开学生自动的学,是师生作为学习一起体互相沟通、互相协作、一起生长的生命演进进程。教师在讲堂中施加的教育影响必定要以能给予师生身心全体协同可持续开展为条件,教师与学生完好的生命进程和生长,才是学校教育和課堂教育的起点与归宿。

高校讲堂生态建设要自觉遵从全体性与协同性一致的准则。全体性和协同性是生态体系最基本的性质,首要表现在三个方面:榜首,生态体系的各种要素遍及联络和互相效果,使生态体系成为一个调和的有机全体;第二,生态体系层次结构的等级性,生态体系的安排性和有序性,表现为结构和功用的全体性;第三,生态体系开展动态性,表现为它的时空有序性和时空结构的全体性[2]。生态体系总是经过物质、能量和信息的活动和传递,不断地寻求本身全体利益的最大化,正所谓:“全体大于部分之和”。而高校讲堂生态作为人才培育和教育质量进步的特别微观生态体系,必定要自觉遵从全体性和协同性一致的准则,注重各生态因子之间互相相关、互相相依的生态联络,经过全体性与协同性的有机一致,寻求讲堂全体功用的完成,有用促进师生身心健康生长和生命质量的进步。

二、交互性与共生性一致的准则

从生态学的视角审视,讲堂主体与讲堂环境之间、讲堂主体与讲堂主体之间都是交互共生的,他们之间每时每刻都发作着多元、杂乱的交互联络和互利共生的联络。一方面,高校讲堂环境为高校讲堂主体在讲堂这个生态场域中进行教与学活动供给了条件和根底,为师生生命生长和健康开展供给或许,直接或间接地影响着师生教与学质量的进步和日子质量的改善;另一方面,高校讲堂生态主体也会充分发挥主体效果,依据讲堂教育的培育方针、学习者的特性特征以及教育活动的实际需要,及时对影响讲堂教育质量的外部环境要素进行有用调理与操控,以便完成讲堂生态环境的最优化,促进高校师生身心健康开展。在高校讲堂生态体系中,师生存在的形状就是一种交互联合、互为依托的共生联络,这种共生联络和生物之间存在的联络相同,都表现为互利共生和偏利共生的样态。讲堂中的互利共生联络是指讲堂中师生两边树立的联络有助于互相的存在和开展,是师生不同生命体间的一种互惠互利联络,可以添加师生两边的适合度和适应性,使两边的日子质量都有所进步。讲堂中的偏利共生联络是指讲堂中师生两边树立的联络仅仅有利于其间一方的存在和开展,或许有利于教师,或许有利于学生,其间任何一方的存在和开展都是树立在献身另一方切身利益的根底之上的。在高校讲堂中师生之间的存在形状首要表现为互利共生的良性生态联络。师生在讲堂教育中一直处于不同领域内的主体位置,教师是教的主体,学生是学的主体。在以教师为主导、学生为主体的教与学活动中,既有师生两边的生命活动,也相同离不开互相的价值引导效果。教师的作业价值要经过学生对讲堂学习的酷爱和本身归纳才华的进步才华得以表现,讲堂中假如离开了学生的学习活动也就底子不需要教师人物的存在。而学生在讲堂学习活动中的生长老练,也离不开教师的精心安排和科学引导,没有教师主导效果的发挥,也很难完成学生的自主开展和生命完好性的进步。而高校中大学生之间的生态联络既存在互利共生的联络,也存在偏利共生的联络,既有同学间的精诚协作,又存在严酷的剧烈竞赛。尤其是在高校,学生之间的竞赛表现在方方面面,既有学习成绩的竞赛,也有奖学金、入党、考研、作业等等多方面的竞赛,并且这些竞赛都直接触及个人的切身利益和未来的作业与日子,其利害联络更为杰出,表现了偏利共生的特征。

高校讲堂生态建设要自觉遵从交互性和共生性一致的准则。深化高校讲堂教育改革和教育质量的进步,离不开讲堂生态主体教师与学生主体效果的有用发挥以及他们互相间杰出的交互与共生联络的树立。讲堂作为高校教师安居乐业、表达人生的舞台,作为大学生增加才智才华、启迪精神境界的首要阵地,师生之间经过常识的沟通、情感的互动、思维的磕碰,在教与学的进程中树立民主的、相等的、自在的、调和的师生联络和生生联络,经过互相协作、一起讨论、相等对话、调和共进,享受着学习一起体所赋予互相的才智生成以及生命生长进程中的高兴与温暖。

三、依存性与自安排性一致的准则

高校讲堂作为一个特别的微观生态体系,其生态因子之间具有较强的依存性。正如大自然中植物、动物的生长离不开足够的阳光、空气、水、土壤、食物等等,学生的健康生长也离不开来自教师、家长、社会等多种生态要素的影响,并且这些要素之间互相依存,它们对学生的影响不管在培育方针、方式办法仍是教育手法等方面都应保持一致,防止因某一方面的失缺而影响整个生态体系的失衡,构成学生身心的畸形开展。现在,日子在同一班级里的大学生有着不同的家庭生长布景、阅历了不同地域的文明熏陶、所承受的根底教育也千差万别,构成了他们之间不同的常识结构、情感体会、认知水平缓价值观念。每位学生上大学的意图和所寻求的价值方针也不尽相同,这样一群赋有特性的异质集体日子在一起,要完成讲堂教育的有用性,进步教师专业化水平是其必定途径。而影响高校教师专业开展的灵敏因子首要有:作业信仰、人际联络、学术点评机制、人事办理准则、教师文明等等,这些灵敏因子之间也是互相依存、相扶对峙的。清晰而坚决的作业信仰为教师的专业生长奠定了坚实的条件根底,夸姣而调和的人际联络为教师的专业生长发明温馨的开展环境,科学而合理的学术点评机制为教师的专业生长供给广大的开展前景,公平而公平的人事办理准则為教师的专业生长供给必要的准则保证,健康而多元的教师文明为教师的专业生长供给必要的开展动力。尽管这些生态因子的效果各不相同,但各因子之间经过密切联络、互相效果、互相依存,一起构成了一种调和的平衡状况,促进和保持着大学教师专业生长的生态体系的安稳,发挥着生态主体的效果,演绎着师生之间多姿多彩、互相应对、调和共进的“鱼水”联络。高校讲堂是一个典型的自安排,由于它的生态主体——大学生的心智开展水平、自我调控才华、自我反思才华、自我改造才华等等,都远远优于中小学生。当讲堂发作生态失衡问题时,即便没有教师主导效果的参加和调控,作为安排体系中居于主体位置的大学生,也可以充分使用自己的办理才华和教育才华,依据讲堂表里环境的骤变和面对的各种抵触,自觉地、自动地、合理地遵从必定的办理准则和教育规则,采纳灵敏而有用的改善办法,顺水推舟,逐渐使讲堂生态趋于平衡和安稳,促进班级安排的自我完善、自我开展。

高校讲堂生态建设要自觉遵从依存性和自安排性一致的准则。和生态体系中其他子系一致样,高校讲堂也常常表现出两种状况,即平衡状况和非平衡状况。高校教师要有认识地培育学生自我办理、自我教育、自我点评、自我效劳的才华,营建一个敞开、自主、动态的讲堂结构与功用,促进生态主体间学习一起体的构成以及生态因子之间信息沟通与调和的良性联络。在自安排原理的辅导和分配下,学习一起体中的成员都能在学习方针的指引下,自主地共享学习的趣味和成功的体会,即便讲堂呈现偶发的非平衡状况,即紊乱状况,讲堂中的各生态因子也可以为了保持本身的规定性和平衡性,自发地安排起来,使用生态因子的积极效果战胜消沉效果,合理发挥本身的调适功用、补偿功用,消除紊乱,寻求新的次序与平衡,完成真实意义上的无为而治。

参考文献:

[1][美]大卫·格里芬;马季方译.后现代科学——科学魅力 的再现[M].北京:中心编译出版社,1998:151.

[2]秦晓利.生态心理学[M].上海:上海教育出版社,2006: 12:46.