郑兰荪
我教育厦门大学化学系本科生的榜首门专业课“无机化学（上）”（或称“一般化学”“化学概论”）已近二十年了。我在预备这门课程时，参加了教育部第二届化学专业教育辅导委员会的榜首次会议。当我向时任教指委主任委员的陈懿先生讨教怎么上好这门课时，他通知我这门课并不好教，并点拨我多参阅傅鹰先生编写的《一般化学》教材。
在教育进程中，我体会到这门课之所以难教，首要因为这是学生进入大学后的榜首门专业课，需求面对教与学的办法的底子改动。这门课所教授的常识点，学生在中学阶段大都现已接触到。可是，现在中学化学的教育水平不同很大：经历过“奥赛”练习的学生学过的常识现已超越这门课程的教育内容，而部分学生的常识水平又很单薄，甚至简直要从头学起。在这种景象下，怎么满意全体学生的常识需求，调集一切学生听课的爱好，显然是比较困难的。别的，这门课程的大多数常识点，在后续的“物理化学”“结构化学”等课程中又会在更深的层次上重复。怎么挑选教育内容，尽量防止不必要的重复，也是一个杰出的难题。
针对这些问题，我在教育内容的挑选中尽或许地做“减法”，杰出常识的骨干，少讲或不讲相关的枝蔓。要点教育最基本的概念、简略混杂的概念和较难了解的概念（如熵、反响过渡态、波粒二重性等），特别发挥我多年从事科学研讨的经历和优势，着重在往后从事化学研讨中的确有用的常识。在教育各种重要公式（如Gibbs方程式、化学反响等温方程式等）时，着重它们的物理含义，防止杂乱的推导。我曾有时机聆听过卢嘉锡、唐敖庆、张乾二等老一辈化学家的学术报告与讲课，深深体会到好的教育办法应当是粗浅易懂、化繁为简。要培育和信任学生自主学习、独立考虑的才干，大部分常识没必要解说得过细过繁。
另一方面，我在教育中留心结合相关的科学研讨作业，而且逐年地做“加法”。这样既能发挥我个人的优势，而且可以拓宽学生的学术视界，明显进步学生听课的爱好甚至专业爱好，特别能满意部分根底较好的学生的常识需求。假如结合得好的话，也可以加深学生对相关常识内容的了解。可是在实践教育中，任何挑选适宜的研讨作业内容，并能较为天然地与教育内容严密结合起来，既需求较为深沉的科研堆集，又需求必定的教育技巧与经历。我所挑选的科研作业，除了世界科学前沿的一些重要开展以外，也留心介绍我国特别是本系化学研讨的一些杰出作业。从实践教育效果看，有些作业可以结合得比较恰当，如煤化工研讨与热化学的结合，富勒烯等碳簇与杂化轨迹、价键理论的结合等，有些作业仍是结合得比较牵强，有些作业则只能在例题中表现。总体上，我个人及研讨集体的研讨作业结合得最好，因为自己最为了解。我以“物质结构与原子团簇”为题，将自己的首要研讨方向与课程内容结合，从解说三种化学键与四种晶体结构的基本联系开端，知道原子团簇的特别结构层次及大都具有“悬挂键”的结构特性，由此延伸至固体外表特别是纳米资料的化学活性，在比照原子团簇与纳米资料之后，提醒纳米资料的特别功能是因为尺度改动而不是结构改动所导致的。我再枚举原子团簇的研讨案例，深化对共价键理论办法的知道。如经过碳簇结构从链至环再至笼的改变，演绎碳原子杂化轨迹的改变，进而经过杂化轨迹办法，估测氮、磷等原子团簇的或许结构与使用;以简略的路易斯价键理论的“八隅律”，解析了含一个杂原子的链状碳簇负离子结构稳定性与成簇碳原子奇偶性的美妙相关。我曾多次在教师训练班上将该主题作为示范课教育，也给多所校园的本科生甚至高中生讲课，收到较好的效果和反响。因而，教师的科研根底和水平在教育作业中仍是可以发挥效果的。我个人除了需求不断拓宽研讨方向和学术视界以外，也不时留心国内外科研的最新开展，在听取学术报告时留心搜集合适教育的典范。
我所教育的是化学专业本科生的榜首门专业根底课，天然也是最粗浅的一门课程。可是我在讲课时重复向学生着重并以实例阐明，这门课的每一个常识点，不仅是化学学科常识的柱石，而且只需往后从事化学及相关作业，都能发挥重要的效果。如在化学反响以及化工工业中最为重要的催化反响，大多与配位化学有关，而配位化学反响本质上就是酸碱理论中的路易斯酸碱反响。我在教育相关常识时说到，清华大学李亚栋院士在组成贵金属与贱金属的纳米合金时，发现它们的组成与两种金属电负性差的联系，并加以使用和推行;复旦大学赵东元院士在规划组成介孔资料时，发现和使用了“酸碱对原理”。这些研讨成果都来自于这门课程的常识。
不少教师以为教育占用了科研的时刻和精力，因而把教育作业作为担负，不乐意承当根底课的教育使命，不肯意在教育中投入较多的精力。而我在教育进程中切身感触到教育对科研的促进效果：假如认真地想将课上好，就必定会加深对课程相关的基本概念的知道，进一步学习相关的常识，然后有效地进步自己的科研水平。我的首要研讨方向是原子团簇科学，可是国内外科学界对原子团簇的界说一向缺少一致。我在教育“化学键与物质结构”一章的内容时，逐步形成了自己的观念，提出了关于原子团簇的清晰界说，澄清了科学界的一些紊乱的概念，引导了该领域研讨的开展。我在教育了课程中关于化学热力学和动力学的常识后，才意识到当时非常抢手的“光催化”反响，并非化学动力学领域内的催化反响，因而也不能照搬催化化学的理论。我教育这门课程已近二十年，可是在每年上课的进程中，都会发现自己对课程中某些概念或反响的知道依然不行精确，还需求进一步学习和考虑，并向其他教师讨教或评论。我深深感触到，教育不仅是教师教授常识的进程，也是教师不断自我进步学术水平包含研讨才干的进程。
我每年给重生上课时，都首要着重批判性思想办法的培育。清晰通知学生教材中的内容、观念或许会有过错，我教育的内容、观念也必定会有过错，不要迷信教材、迷信教师、迷信威望;课程指定的教材仅是学习的参阅书，我不会照猫画虎，学生也完全可以参阅其他教材。我在课堂教育中会亮出个人非一致的学术观念，如以为“分子晶体”以外的“原子晶体”“离子晶体”“金属晶体”都不是由分子组成，绝大多数无机化合物都是“非分子物质”，而且着重这仅仅我个人的观念。我在教育中也对教材中的某些观念提出个人不同的定见。多么多教材中将离子极化的影响归结为相关化合物溶解度下降、色彩加深的规律性改变，我对此并不附和，在教育这些内容时宣布了自己的观念并与同学评论。与其他教师相同，我也会遇到答复不出学生问题的景象。我不会牵强敷衍，而是依据实践情况，或许脚踏实地地供认自己还不把握相关的常识，需求与其他教师评论或学习后才干答复;或许阐明相关的科学问题没有处理，鼓舞学生深化探求的精力。
我的教育办法一向以板书为主，尽管这是一种落后的教育办法，也比较辛苦，可是可以使学生记好笔记，感触演绎常识的进程。我在课堂教育中，尽或许先提出问题，招引学生抢先答复，完成师生互动。与大多数教师比较，我在教育中投入的精力仍是偏少，每个学期结束后，留下的更多是经历和惋惜。当年自己仍是学生时，老一辈教师教育的敬业精力和热情，一向是我学习的典范，也期望可以传承下去。
教育是我职业生涯中最有成就感的作业。可以与年青的学生面对面地共享自己把握的常识，感触他们常识水平的点滴进步，是人生极大的愉悦，也是作为教师的极大美好。
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