蒋宗礼+李雨竹+郭福
摘 要：为了不断前进教育教育质量，北京工业大学在校内展开了全面的专业点评，经过这次点评，旨在引导改动教育教育观念，对专业办学状况进行整理，将专业办学从经历和粗豪推动到科学化和精细化，执行专业内在建造。本文从现状与方针、方针系统规划、点评施行3个方面就相关问题进行评论。
关键词：专业点评;方针;方针系统;施行
大约从20世纪90年代后期开端，我国的高级教育在很短的时刻内，就从精英教育跨入了大众化教育阶段，很好地习惯了社会展开的需求，使我国成为当之无愧的高级教育大国。不只为社会培育了大批的高水平建造者，更为中华民族全体素质的前进做出了卓越贡献。伴随着我国从经济大国逐步走向经济强国，也迫切需求从高级教育大国走向高级教育强国。此刻，作为教育永久不动点和更高层面上的继续改善要求，不断前进办学水平缓教育质量被进一步着重。为此，作为高级教育范畴归纳变革的一部分，教育部正在大力推动管、办、评的别离。而“评”则包含教育部评（如，本科教育审理式点评、新办本科院校合格点评），第三方评（如，工程教育专业认证），自评（如，校内专业点评）等。尽管这些点评各有不同，但根本意图都包含衡量高校办学合格状况，找准人才培育进程中的缺乏，不断改善，以习惯不断改动的社会需求。
依照教育部的这一质量操控架构，一些校园开端探究性地展开了校内专业点评。北京工业大学从2013年上半年着手预备，2014年下半年开端施行，计划用3个学期的时刻，对一切现已培育出至少一届结业生的专业进行点评（现现已过工程教育专业认证和职业点评的专业免评）。本文以这次点评为根底，评论校内专业点评有关问题。
一、现状与方针
1.现状亟须改观
高级教育规划展开（外延）后，必将把首要精力转向质量的前进（内在），以处理高速展开中发生的问题。
事实上，“专业”作为大学本科（专科）人才培育的根本单元，现在存在许多不尽善尽美，乃至无法令人满意的当地。好像大学升格、大学扩招，专业办学根本上也是外延展开为主。负责人缺位，乃至缺失，教师各自为战，课程教育存在必定的随意性（课程为本、教师为本、教材为本为首要表现），专业建造处于自在状况，说得严峻一些，是处于半撂荒状况。作为专业建造根底的相应骨干学科的展开作用未能更好地支撑专业展开，乃至本该为培育人才效劳的“科研”却变成了与“教育”争人力、精力、资源的对立方，并且给教育带来极大的冲击，使得教育部都不得不发文要求教授、副教授给本科生上课。负责人的缺位，加上实践导向的误差，使得“教育”成了“良知活”。
特别让人无法忍受的是，一些专业在办学进程中规矩知道冷漠、监督机制未能彻底到位，人才培育的一些根本标准都被丢掉了。不免有人在点评时，做出一些为了敷衍点评的作业。因而，高校下功夫重建专业办学根本标准也就显得刻不容缓了。
2.观念有必要更新
一是需求引导根本观念的改动。当高级教育从精英教育转入大众化教育时，面向学科（习惯精英教育）的课程导向的教育（Curriculum Based Education，CBE）现已不适合绝大多数院校，有必要转向面向社会需求（习惯大众化教育）的产出导向的教育（Outcome Based Education，OBE）。需求纠正外延展开为主的经历办学和粗豪办学，引导内在展开为主的科学办学和精细化办学，特别是要改动一些专业点（特别是一些新建专业点）凭仗几名教师、几间教室、几台设备，能开几门课程就办专业的状况。
二是引导执行“教育面向未来”。要充分知道学生教育的根底性和其探究与发明的未来性这对对立。面向学生和社会的未来，进步教育方针，树立不是今日教了什么、学生学了什么，而是学生未来能做什么、未来能否和怎样顺利展开的可继续展开的教育观念。
三是促进“学生为本”的真实执行。深化知道学生在校时刻的有限性和常识的无限性这对对立，培育计划、教育活动以学生的展开为导向，全方位辅导学生，依据结业要求的达到去点评学生的前进，确保教育活动有用支撑结业要求的达到，并给出结业要求的构成性点评。
四是催促设置和寻求清晰培育方针。专业要依据经济建造和社会展开的需求、校园定位、本身条件和展开潜力，断定若干年内所培育人才的层次、类型和首要效劳面向，纠正本来那种泛泛的、全能型的、标语式的培育方针。一起，还要有用地点评培育方针的达到。
五是推广才能导向（Ability Cultivate Directed，ACD）的教育。要清晰专业人才的才能构成，清晰培育（专业）思维才能作为高级教育的重要寻求，要唤醒学生的力气，把教育活动的方针定坐落使学生可以归纳地、灵敏地、探究性地运用所学有用处理实践问题。
六是以达到结业要求为寻求，引导科学施教，确保培育方针的完结。分化细化培育方针，理顺培育方针、结业要求和课程系统三者间的彼此对应联系，进行人才培育系统的系统规划。依据培育方针完结的需求，提出满意国家根本要求的结业要求;依据结业要求有用达到的需求，构建课程系统;依照规划的要求，施行教育活动;依照既定的方针进行作用点评，并将点评作用反应到前几项，依据反应进行改善。引导专业站在人才培育的高度上制定培育计划，前进培育计划的科学性和对培育方针完结的支撑力度;加强教师对培育方针与结业要求的了解，清晰其在专业继续改善中承当的职责，引导教师站在人才培育的高度上展开教育活动，前进教育活动的功率和对培育方针完结的忠实度。
七是树立继续改善（Continue Quality Improvement，CQI）机制。树立包含质量监控机制、结业生盯梢反应机制、社会点评机制在内的继续改善机制，有用地获取信息、使用信息，全方位改善专业的教育教育。
八是在教育教育中引入更多的理性成分。包含一切类别的专业，都要科学地规划与施行专业教育，脱节传统的以经历和感觉为主的教育。既发挥经历的作用，又不只是依赖于经历，在专业办学理念及标准的引导和限制下，更高效地培育高质量、高水平的劳动者。endprint
3.根本方针
综上所述，（校内）专业点评，作为高级教育展开战略转移在校园的执行，也可所以校园各个专业展开中的“加油站”，详细处理展开中发生的问题。所以，校内专业点评的根本方针是：更新教育观念，进一步清晰专业办学辅导思想，推动专业办学的科学化和精细化，更好地办出特征。从断定培育方针、制定培育计划、施行教育活动，到点评培育作用，全面点评整个人才培育进程，找准问题，有计划稳步推动专业建造，不断前进校园的专业办学水平。
二、方针系统规划
现在，许多高校特别是本科院校，都现已成为归纳性大学，北京工业大学也不破例，也是一所以工为主，理、工、经、管、文、法、艺术相结合的归纳性的市属重点大学。校园现在具有57个本科专业，散布在机械工程与使用电子技术、使用数理、计算机、经济与办理、人文社会科学等学院中。这给专业点评方针系统的规划带来了困难。尽管这些专业在教育内容乃至在教育办法上会有较大不同，但在更新观念，发挥本身优势，构成鲜明特征，高效培育社会需求（特别是北京市需求）的高素质使用型立异人才的寻求上是共同的。这是制定校内专业点评方针系统的重要根底。据此，校园依据如下3个准则构建了一致的方针系统。
（1）引导专业教育跟上高级教育展开脚步。一是引入OBE、ACD、CQI等新的理念，二是推动专业教育从规划、施教、点评、盯梢，到改善的系统化规划与完结。
（2）促进专业确保满意国家根本要求。要求各个专业依照相应国家标准办学。详细包含专业教育国家质量标准、教育部公布的专业阐明、专业认证国家标准、审理式点评要求、职业要求，以及教育部相关专业类教育辅导委员会的要求等。
（3）引导整理办学状况，重建教育标准。为专业参加工程教育专业认证进行预点评，为校园参加教育部审理式点评做预备，协助专业找准问题，展开有用建造。
详细而言，咱们以世界等效的我国工程教育专业认证方针系统为根底，融入教育部审理式点评标准的要求，再加上校园期望引导专业展开的作业，构成北京工业大校园内专业点评方针系统。该方针系统共含7项方针，分为42个方针点，附加专业特征一项。详细见下表。
一切的要求融入42个方针点中。需求进一步阐明的是，与工程教育专业认证方针系统比较，在这42个方针点中，学生状况、作业质量、系统结构、课程设置、计划制定、教育大纲、课程教育、实践教育、教育变革、教材质量、社会资源，为新增方针或许做了较大起伏改造的方针。专业特征是额定项目，首要是引导专业在结业生拿手与特征、复合型人才培育等10个方面构成专业人才培育及其作业的特征。此外，该方针系统在公共根底、专业根底、试验规划与剖析、立异与归纳、系统结构、实践教育6个方针点区分了不同的专业类别的不同要求。
三、点评施行
校内专业点评是一个具有适当难度、复杂度和作业量的作业，很简单堕入“走形式、走进程”的泥潭。为了确保点评的作用，咱们特别要求各学院及所办各专业要清晰方针，真刀真枪。进一步清晰和执行“学院办专业”的辅导思想，以“请专家来确诊问题，请高手来指点迷津”的情绪展开这项作业。要求安排全体教师参加，在参加进程中接受教育，共同前进。
1.方针系统的了解
专业自评和自评陈述的编撰是达到校内专业点评方针的重要环节。因为这套系统不只在于引导专业整理自己的作业，发现相应的问题，更重要的是引导专业改动办学观念，并详细执行相应的做法。所以，被评专业对校内点评的辅导思想和点评理念并不必定可以一会儿就了解得很到位。特别是该方针系统是以工程教育专业认证方针系统为根底树立起来的，尽管对详细教育内容和要求的相关点上做了相应的调整，但对一些非理工专业来说，了解的难度会更大。为了前进各个专业的知道，校园不只发布文件对专业点评作业进行全面布置，屡次举行点评动员会，并且还约请校表里专家对校内点评及专业办学进行了专门解说，并向各被点评专业供给了《北京工业大学专业点评自评陈述结构》，清晰给出了各个方针达到举证的详细内容要求。在此根底上，在专业供给《自评陈述》后、专家组进校考察前，校园还请专家预先审理《自评陈述》，提出包含《自评陈述》修正、弥补主张在内的审理定见，由专业在此根底上进行修正，前进有关知道。
别的，在这次校内专业点评期间，恰逢校园进行培育计划的修订。咱们还清晰将这些新的观念和要求融入培育计划修订有关的辅导定见中，要求各专业在培育方针与结业要求的断定、课程系统的构建、课程教育大纲的修订等环节中尽力表现这些新的内容，以进一步加速观念的更新和教育教育的执行。
2.点评根本程序
点评包含专业自评、专家组点评、专家委员会审议、校长办公会经过、点评盯梢5个进程。
专业自评由学院安排完结。在本阶段，参评专业依照《北京工业大学本科专业点评方针》对专业的建造状况进行全面查看和点评。在自评的根底上，编撰自评陈述，对照专业点评方针的内在，逐条叙说施行状况，以详细数据和详细作业出现相应条意图执行状况。
专家组点评由教务处安排。专业至少要在专家组进校一个月前提交自评陈述。专家在入校点评前，依据《北京工业大学本科专业点评方针》审理专业的自评陈述，了解和把握专业的办学根本状况，并在入校一周前向专业反应审理中发现的疑问和问题，提出专业需求弥补的材料。
入校考察的时刻为2天，首要完结以下6项首要作业：
（1）自评陈述质询。专业负责人就点评专家组反应的定见等做简略的弥补陈述，专家组就有关问题进行质询。此环节不少于两小时。
（2）考察办学根底设备。首要考察试验、实习设备和条件，专业材料的丰厚程度和学生、教师使用的方便性。
（3）查阅点评材料。首要包含培育计划、教育大纲、教育档案、考卷、实习陈述、试验陈述、结业规划及相关文档、教育办理文件（以学院、专业特有的为主）、各类查询文档及剖析陈述、教育作用等。
（4）座谈与访谈。别离举行在校生（4个年级的代表，40人左右）、结业生（包含近5年结业的，一般10～15人）、用人单位座谈会，对教师、办理人员进行一对一访谈（每人20～30分钟）。
（5）构成点评陈述。每位专家就7项方针的42个方针点按A、B、C、D给出点评，指出相应方针点存在的问题，并归纳给出该专业值得必定的当地和存在的问题，合计8张表格。专家组经评论，依照A、B、C、D给出7项方针的点评，并归纳给出该专业的优势和存在的问题，构成点评陈述。
（6）反应点评定见。专家组向专业反应点评定见，每个专家宣布弥补定见。
为了确保点评的质量，校内专业点评坚持以专业为单位，即使是同一个学院的不同专业，也需求对应每个专业组成独立的专家组。每组由5位专家组成，所聘专家为本专业和附近专业的国内闻名专家，在专业教育上具有丰厚的经历，具有工程教育专业认证的经历者优先。专家人选详细由专业引荐、校园同意并聘任。专家组的构成充分考虑校表里、京表里，以及用人单位的合理调配，其间校外专家4人，校内非专业地点学院的专家1人，且须具有工程教育专业认证经历。校外专家包含来自用人单位的专家1人（工科专业为企业专家）。
对经过点评的专业，校园进行盯梢。要求相应专业依据点评定见，制定整改计划，提出整改措施，安排整改，确保专业教育教育质量的继续改善。在此期间，如发现重大问题，将视其状况进行降级处理或直接确定不合格。
我国高级教育正处于全面深化归纳变革的关键时期，高校间的竞赛逐步转向办学实力的竞赛。专业作为高校人才培育的基层单位，其建造和展开离不开本身的点评和确诊。作为高级教育质量点评的重要环节，校内专业点评在给专业建造供给全面确诊的一起，也为其展开和规划供给决策依据。现在，北京工业大学现已完结了全校2/3专业的点评作业。经过专业点评，进一步强化了人才培育的进程办理，加强了教育活动有用性的点评，向标准办理要质量，作用现已开始闪现。校内专业点评应作为一项重要的作业，以不断增强校园展开的全体知道与专业办学的主体知道，进步专业自我质量办理才能，以专业建造带动本科人才培育归纳变革，构建完好的教育质量点评保障机制和专业可继续展开机制。
[职责编辑：余大品]endprint
