郝妍焱
摘 要：文章运用需求剖析理论，论述了农业院校研讨生公共英语教育向学术英语教育转型的必要性，并以建构主义与自主学习理论为根底，遵从“安身需求剖析，杰出学生学习主体位置”的准则，从师资队伍、课程结构、教育办法与点评、教材系统等方面，提出构建“以EAP为支点”的农业院校研讨生公共英语教育新办法的想象。
要害词：高档农业院校；研讨生；公共英语；教育办法
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）03-0042-03
现在，跟着大学英语教育变革的不断深入，大学生的英语水平和运用才能得到遍及进步，给研讨生公共英语教育带来了极大应战。一起，跟着社会对立异式人才的需求不断增大，培育和进步学生的学术本质和潜能成為研讨生公共英语教育的新要求。为了处理研讨生外语教育中存在的问题，2005年4月举办的全国高校研讨生外语教育研讨会会议清晰提出：研讨生的英语教育要“以需为本”，运用各种渠道，“进步研讨生的英语运用才能，特别是进步研讨生在本专业和相关专业范畴的白话和文字交流才能。”因而，研讨生公共英语教育应以EAP英语教育为支点，重视向专业英语教育方向延伸，将言语常识学习和基本技术训练与专业学科内容相结合，让学生充沛领会学习的含义和价值，以调集学生学习的积极性和参加度，进步研讨生教育的培育质量。
一、需求剖析与学术英语教育
自从Richterich于1972年提出第一个外语教育的需求剖析办法以来，需求剖析逐步被运用于外语教育，成为教育方针拟定、教育办理、教育规划和施行的理论根据。现在，尽管许多高校根据本身实践状况和专业特征开设了研讨生英语课程，可是由于缺少清晰的需求调查和方针导向，研讨生英语在课程设置、教材挑选、教育规划与点评等方面存在一些问题，致使研讨生英语归纳运用才能与实践需求存在必定距离。关于需求剖析理论在外语教育中的重要性，Hutchinson & Waters以为，专门用处英语教育应根据学习者的某种特定需求，要对学习者进行方针需求剖析和学习需求剖析[1]。也就是说，要了解学习者即将从事的作业环境和岗位对他们的要求，以及或许带来的特定心思状况等（即方针需求剖析）；一起，要了解学习者的学习需求，掌握学习者现在的言语水平、专业常识、学习观念和动机及对下一阶段学习的要求和等待等[2]。束定芳、华维芳（2009）则以为，外语需求剖析包含个人需求和社会需求。前者主要指学生现在的外语水平与期望到达的水平之间的距离，包含学生现在的水平、教育布景、学习阅历、学习方针等；后者主要是社会和用人单位对有关人员外语才能的需求，如社会对外语人才的数量、品种和水平方面的需求[3]。
二、施行“以EAP为支点”的研讨生公共英语教育办法的必要性
（一）满意社会对高水平农业科研人才的需求
很多的社会调查标明，各用人单位对农业院校研讨生的学术英语才能有必定的要求，如了解本行业的世界状况，具有外语运用才能，并能在跨文明布景下进行有用交流和交流，而科研院所的要求更高——能够独立从事专门研讨的高层次、高本质科研人才。高档农业院校人才担负着为国家和社会培育输出杰出人才的重要使命，即具有立异才能和实践才能的高档专业人才。这就意味着农业院校的研讨生，除了要掌握厚实的专业常识外，还应学习和学习国外先进技术和经历。为此，研讨生们有必要很多的阅览英文专业资料或文献，积极参加学术交流和研讨。“学术英语”将协助学生学习和掌握检索相关专业英语文献，编撰英语论文等进行学术交流和交流所需的常识和技术，实现用英语与国外专业人士进行口头或书面交流。因而，研讨生教育要习惯社会需求，把教育要点从单一的言语学习转向学术英语教育，让英语成为研讨生专业学习和科学研讨的有力东西，培育造就具有较强学术英语才能和世界专业常识布景的研讨生[4]。
（二）契合高档农业院校方针定位与未来开展需求
根据2010年公布的《国家中长期教育变革和开展规划大纲（2010—2020）》，教育的底子方针是“进步教育世界化水平，培育大批具有世界视界、知晓世界规矩、能够参加世界事务和世界竞争的世界化人才”。所以，世界化人才的本质培育意味着，学生有必要掌握英语，并学会怎么运用英语在本学科范畴内或相关学科范畴间进行学术交流。此外，为进步高校中心竞争力，农业高校大都以建造世界一流或世界闻名的有特征、高水平的农业大学为开展方针，人才培育方针定位在培育运用复合型或学术型研讨生。学术英语教育习惯校园的培育方针和未来规划要求，培育学生学术交流技巧和才能，进步学生专业课程学习需求的言语归纳才能，包含学术写作和评论、文献查阅、论文宣读和陈说等各学科和专业通用的言语常识和技术[5]。别的，在考量高校排名和学术研讨机构科研实力时，世界学术期刊上宣布的英语论文的数量和质量已经成为要害参数，这从一个旁边面标明，高档教育世界化布景下，国家和社会对研讨生学术英语才能的火急需求。
（三）习惯研讨生本身开展要求
农业院校的研讨生关于学习学术英语有着火急的要求。一方面，是学术环境的要求。为了解学科前沿开展动态，掌握国外先进技术，一些优势或要点学科的专业课教师或导师要求研讨生有必要阅览本专业的英文原版文献资料，并用英语编撰文献总述。别的，跟着高档教育世界化进程的不断加速，国内外高校学术协作不断加强，越来越多的国外专家教授被聘为客座教授，倾听海外闻名专家教授的讲座越来越遍及。另一方面，学生本身也有这方面的需求，特别是立志从事科学研讨的或有意国外留学进修的学生。加之，国内不少农业院校十分重视培育学生的世界视界，鼓舞并引荐优异研讨生参加世界会议或项目交流。国内外学术环境的改变及本身作业开展的要求，使越来越多的研讨生意识到学习文献检索、学术论文和摘要的编撰及宣布、学术交流等常识及技术的重要性。
三、“以EAP为支点”的研讨生公共英语教育办法的理论根底
（一）建构主义理论
在这一进程中，“情境”“协作”“会话”和“含义建构”四大要素缺一不可。处于特定社会文明布景下的学习者在个人学习和别人（如教师和学习同伴）的协助下，经过“协作”和“会话”取得常识。在学习者的个人常识建构进程中，学生是常识建构的主体，教师、使命和环境缺一不可，起着极为重要的效果，其间，教师作为学习者在常识建构中的中介体，应成为学生与教育内容、学习使命、讲堂环境之间互动的中介，引导和协助学生学会自主学习[6]。
（二）自主学习理论
自主学习一般是指学习者个别自觉断定学习方针、拟定学习方案、挑选学习办法、监控学习进程、点评学习成果的进程或才能[7]。关于自主言语学习的构成要素，Gardener & Miller（1999）提出13大要素，即资源、人（教师和学习者）、办理、系统、个性化、需求剖析、学习者反思、供给咨询、学习者训练、教师训练、鉴定、点评以及教材开发[8]。所以，能够从教师、学习者、学习资源、学习环境、教育点评五方面建构研讨生英语自主学习办法，以培育和进步学生的自主学习才能。
四、“以EAP為支点”的研讨生公共英语教育办法的结构
（一）建构准则：安身需求剖析，杰出学生学习的主体位置
“学术英语是以需求为底子，以才能为中心，以学生为中心和以运用为意图的教育。”[9]束定芳等也以为，外语教育应以需求剖析为根据，包含课程规划、教育安排、教材运用、教育办法运用和教育点评等。由此可见，需求剖析是学术英语教育的重要组成部分。学习Hutchinson & Waters 指出的方针需求剖析和学习需求剖析办法和束定芳等提出的社会需求和个人需求剖析理论，开设“学术英语”课程的农业高校，应及时掌握社会需求，培育能够满意不同社会需求和改变的人才。还要了解学生的学习需求，掌握学生对学习内容的爱好和动机。别的，尽管与本科生比较，研讨生的学习时刻更多，自由度更大，可是，他们的英语水平良莠不齐，且学习意图和方针也各不相同。因而，培育学生的自主学习才能是十分必要的，既能够进步学生自动建构常识的才能，进步学生终身学习的才能，又能够确保讲堂教育质量。
（二）进步教师的常识与才能结构
现在农业高校中从事研讨生公共英语的教师大都结业于师范或言语类院校，尽管具有丰厚的言语教育理论和实践经历，但缺少农业方面的专业布景常识。因而，教师要不断更新自己的常识系统，知晓一般的“前沿”常识，即相关学科的开展动态，科学新成果、新问题，必要的横向学科常识和科学办法论常识，削减教育盲目性，满意学生旺盛的求知欲，加强学生的习惯才能。为了进行更有用的讲堂外交，使学生觉得英语学习是“学有所得”，教师能够经过自学、短期训练、参加横向课题和进修、加强与专业院系和教师协作的办法，了解学生所学的专业常识，并经过教授不同的专业班级堆集必定的其他学科专业常识，使自己成为一个“杂家”，实践教师“专业化”。
（三）立异教育办法与点评系统
传统的“一言堂”教育办法限制着研讨生教育质量的进步。教师要立异教育办法与手法。“学术英语是以内容为依托，以项目为驱动，以才能为中心的教育。”遵从“以学生为中心”的教育理念，设置的使命要实在、有用、多样、有含义，让学生在生动详细的“情形”中自动完结常识的建构。一起，教师应成为学习者在常识建构中的中介体，充沛运用网络等多媒体手法，选用研讨型、项目型、协作型等教育办法，促进学生的协作学习。建构根据网络学习共同体的学生自主学习办法，进步学生自主学习才能，并且有利于教师辅导学生课外学习。别的，变革点评系统，全面考察学生学习状况，科学、客观、公平地点评学生的英语水平和运用才能。新办法的点评系统应重视学习进程，把形成性与完结性点评结合起来。成果点评除了以闭卷考试为根据外，还要充沛考虑学生的学习态度和尽力程度，“公平、公平”地鉴定学生成果。选用讲堂档案的办法记载学生的平常体现，包含讲堂活动、课外使命、自主学习、检验及期末测验等完结状况，进行归纳点评打分。考试内容则将才能查核与本质查核相结合，侧重查核学生的英语实践运用才能。
（四）优化课程结构
依照学生的学科专业性质和特征，结合需求剖析的调查成果，调整课程结构。以大学科为根底，按学科内容分类，树立多元化、分层次、以“学术英语”为导向的课程系统。课程设置可分为三个模块：一般归纳英语模块、通用学术英语模块和专门学术英语模块。一般归纳英语模块以培育学生的英语阅览、写作和翻译的基本技术为主，旨在培育研讨生的英语归纳运用才能。通用学术英语模块的教育方针则是协助学生运用英语进行专业学习、学术（会议）交流或学术阅览和学术写作，如记笔记、听学术讲座、报告研讨成果或进行学术研讨、查找和阅览专业文献，编撰学术论文和摘要等。专门学术英语模块主要是培育学生在英语语境中从事本专业范畴作业的才能。结合专业内容教育，协助学生学习专业词汇，了解专业术语，让学生习得更多本专业常识[10]。课程设置选用“必修为主，选修拓宽”的办法。除了上述模块所开设的必修课，如“研讨生英语写译课程”“学术论文写作”“世界会议交流英语”等，还开设选修课，添加言语文明类课程，进步学生的归纳本质。别的，根据学科专业特征，从专业要求动身，选用弹性学制，拟定合理的学时，而不是“一刀切”。
（五）加强教材建造
“学术英语”教材应本着“实在性、有用性和专业性”的准则，安身学术交流所需的言语技术，在确保资料、方针、使命的实在性的前提下，经过规划具有评论性、探究性和发现性的操练办法，鼓励学生积极自动地参加学习，并引导学生的课下学习，进步学生的自主学习才能；结合英语根底常识和技术的学习，教授学生专业共核常识，进步学生的学术英语才能[11]。根据课程的学习内容与所学专业有机结合的准则，结合需求剖析，依照培育运用型、复合型高层次人才的全体要求，从现有教材及专著中遴选一批适用性强的教育用书。可是，现在国内教材在编写准则、资料挑选、使命、操练规划等方面存在着必定缺点。所以，主张在断定教育内容时，采纳统编教材和自编教材相交融的办法，改善教材内容，或自编教案和讲义。
总归，农业高校研讨生英语教育变革实践负重致远。施行“以EAP为支点”的教育变革，需求校园、学院及相关主管部门之间通力协作，发挥和谐功用，为进步师资队伍建立渠道，一起，从师资训练、课程设置等方面供给方针和资金支撑。英语授课教师则需求与用人单位，特别是专业学院专家及专业课教师自动交流，寻求协作，以需求剖析为根据，从课程内容挑选、教育办法规划及教育点评等方面探究切实可行的教育办法。
参考文献：
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[3]束定芳，华维芬.我国外语教育理论研讨六十年：回忆与展望[J].外语教育，2009，（6）.
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[5]曾建彬，廖文武，先梦涵等.研讨生学术英语需求剖析[J].我国大学教育，2013，（10）.
[6]巨瑛梅，刘旭东.今世国外教育理论[M].北京：教育科学出版社，2004：225-226.
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[9]蔡基刚.一个具有颠覆性的外语教育理念和办法——学术英语与大学英语差异研讨[J].外语教育理论与实践，2014，（2）.
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