刘长平+陆涓+戴跃侬
摘 要：全球教育信息化的不断推动，MOOC（幕课）等在线敞开课程的不断涌现，使得凭借智能手机经过网络获取各种高质量学习资源进行移动学习的办法，成为今世大学生展开学习的重要办法与途径。但智能手机的多重功用决议了它在满意通话、通讯等需求的一起，既能够用来施行移动学习，也能够作为文娱的东西。因而，只需活跃引导学生正确运用手机，充沛运用移动东西学习敞开课程，才干有助于培育大学生成为立异性人才。
关键词：教育信息化;敞开课程;手机办理
《国家中长期教育改革和开展规划大纲（2010-2020年）》指出，信息技能与教育资源相结合，将会对教育发生革命性影响。跟着网络技能的迅速开展，全球教育信息化的脚步进一步加速。MOOC（幕课）等在线敞开课程的呈现，以及智能手机这一便携式移动终端的不断遍及，使得经过网络获取各种高质量的学习资源，依托教育信息化这一途径进行个性化学习，成为今世大学生学习的重要办法与途径。在这样的年代背景下，凭借智能手机的移动学习办法（Mobile Learning）应运而生。我国互联网络信息中心（CNNIC）宣布的《第35次我国互联网络开展情况核算陈述》标明，到2014年12月底，我国的网民规划现已到达6.49亿，其间手机网民规划就占到5.57亿，尤其是大专以上学历人群的上网份额已挨近饱满。材料显现，在网民的工作结构中，学生集体的互联网遍及率一直处于高位，而大学本科及以上学历的网民对互联网的依靠份额最高，到达了63.9%。有94.60%的大学生开通了手机上网功用，并且大部分学生每月运用手机上网的流量在300 M以上。可见，活跃引导学生正确运用手机，充沛运用移动办法学习敞开课程，关于学生成才具有重要意义。
一、移动学习改变了传统的学习办法
在传统观念中，学生总是与校园、校园相联系，而学习则是与教室或讲堂相联系的;现在，当互联网与智能手机终端联婚时，它为学习者拓荒了宽广的学习空间。而敞开课程的呈现，为学习者供给了很多的、优异的学习资源。在这样的根底条件下，移动学习的办法应运而生，它改变了传统的学习办法，不只使学习的环境与条件发生了根本性的革新，更首要的是它改变了学习者原先的被迫状况，为他们真实成为学习行为的主宰者发明了条件。
1.智能手机为移动学习供给了根底条件
跟着网络技能与现代教育技能的开展，为敞开课程的制造与传达供给了技能层面的支撑;而手机具有率的进步（尤其是对大学生而言，能够说是人手一机乃至一人多机），又为学习者充沛运用这些优质的教育资源发明了条件。就当今智能手机的主流产品面而言，核算才能现已不亚于一台一般台式核算机的水平，不只能够流通播映各类音乐、视频乃至3D动画，并且能够运转各种杂乱的程序，智能手机现已成为人们的随身核算设备。另一方面，从软件技能的开展来看，很多的开发人员投身到手机程序的开发中，各类学习软件不断丰厚，使得智能手机成为移动学习的东西，微课、MOOC等技能的鼓起，满意了人们充沛运用碎片时刻“随时随地学习”的需求。
2.移动学习让学习者摆脱了传统的纠缠
手机软硬件技能的不断更新以及通讯技能的飞速开展，拓宽了智能手机在移动学习方面的功用。
一是智能手机与敞开课程的有机结合，使移动学习办法无处不在。这种学习时空的泛在化是依据网络与核算机科学技能水平的不断开展，现在任何人（Anyone）能够在任何时刻（Anytime）、恣意地址（Anyplace）开端自己的学习——学者们称之为“3A 学习”办法。只需学习者具有和带着智能手机，只需他们地点的空间具有无线上网的衔接条件，学习者就能够成为移动的个别而随时随地学习，也就是说他们的学习场所不再局限于校园和讲堂，学习的办法也不再囿于在教室里听教师教育，学习者能够运用全部空闲时刻来进行学习。
二是智能手机与敞开课程的有机结合，使学习者的学习办法完成了个性化。敞开课程丰厚的优质教育资源能够满意每一个学习者不同的兴趣爱好和学习办法，并且依据本身的阅览习气来定制个性化的学习需求。因而，学习者能够依据本身的学习需求断定相应的学习方针，制定学习方案，挑选学习内容。智能化的敞开课程体系能够评价学习者的知识结构和认知特色，然后为他们引荐合适的学习资源，依据学习者的学习记载和学习数据，协助学习者制定个性化的学习开展模型。
三是智能手机与敞开课程的有机结合，促进了学习活动的交互性。与传统的学习办法不同，运用智能手机来进行移动学习，能够完成学习者之间、师生之间的即时互动，一起这种交互沟通，不只能够在实际国际之中，并且能够在虚拟国际之中，彻底摆脱了传统学习办法的纠缠。
二、办理手机以确保学生的学习效果
智能手机功用的拓宽，不只激起了大学生对手机的具有欲，并且对手机的依靠性也越来越强，阅览网页、发、玩游戏，等等，简直机不离手。由于这些行为过多地占用了大学生的学习时刻，加上有些学生的自控才能较差，乃至由于沉湎于此而严重影响学习，一些校园为了保证学生能够会集精力学习，加强了对学生运用手机的办理，出台专项办理规则制止学生带着手机进入讲堂。但敞开课程与讲堂互动等学习办法是离不开手机的，这就对讲堂教育进程中的手机办理提出了应战。
1.智能手机已成为不行缺失的学习帮手
我国互联网络信息中心（CNNIC）经过调研及数据核算得出结论：一是智能手机已成为大学生上网最首要的终端，现已远远超越台式电脑和平板电脑;二是大学生是一切网民集体中上网时刻最长的，其显著标志是手机流量居高不下。有学者经过样本查询效果显现：28.8%的被查询者月流量在100 M以下，37.71%在100 M到300 M之间，还有33.49%是在300 M以上，可见大多数学生用于手机消费的开销远超出大众的均匀水平。大学生对智能手机情有独钟，不只是由于它具有无线通话、信息传递等功用，更首要的是它能够经过互联网的无线接入，加上装置各式各样的第三方运用软件，然后完成运用功用的无限拓宽，成为学习、文娱、结交的好同伴。从查询的数据核算剖析来看，大学生运用手机首要会集在语音通话、查阅材料、谈天、发布信息、共享教育资源与沟通学习心得、上网冲浪和游戏文娱。其间87.01%的被查询者清晰标明愿意运用智能手机的功用进行移动学习，78.08%的大学生期望校园等教育组织充沛运用手机发布教育教育方面的信息资源，82.18%的被查询者期望校方供给 SMS（手机短信）和WAP（手机上网）效劳，78.64%的大学生期望运用智能手机学习微课程等敞开课程。由此可见，现在在今世大学生中智能手机不只是不行或缺的日子同伴，并且现已成为不行脱离的学习帮手。endprint
2.智能手机对大学生讲堂学习的负面影响
智能手机具有的多重功用决议了它的用处的多样性，因而它在满意通话、通讯等需求的一起，既能够用来施行移动学习，也能够作为谈天文娱的东西。能够说智能手机的具有率以及运用其上网的人群以大学生为最。查询效果显现，现在大学生运用智能手机的时长是最长的，现已占到一切新媒体东西总和的50%以上。这其间，不同年级与不同性别的学生在运用手机上网的时刻上又略有差异。从不同年级的学生来剖析，以大二年级学生上网时刻为最长，均匀每天可到达3.34小时以上，而每天运用智能手机的时刻在1.7小时以上。即就是上网时刻最短的大三年级学生，每天运用网络的时刻也在2.72小时以上，而其间运用手机的时刻也在1.45小时以上。而从不同性别学生来剖析，女生手机上网的时长显着超越男生。而事真实讲堂上学生除了运用智能手机查阅材料、下载和运用敞开课程与微课资源之外，还有适当一部分大学生会运用手机编发短信、共享图片、发送、阅览小说、阅览新闻，乃至进行QQ 谈天、玩游戏等。从核算效果来看，大学生在讲堂上运用手机玩或QQ 谈天的占到57.4%，用于查阅教育材料和共享图片的仅为36.7%，阅览新闻的占到30%，玩游戏或阅览小说的占到36.5%，发送微博或短信的到达36%。并且即便是运用手机查阅教育材料，假如仅仅是针对教师的发问，简略地查找答案来应对，而不是凭借材料深化考虑剖析，也简单导致学生思想上的慵懒，不利于培育他们的立异思想与才能。由此可见，智能手机尽管能给大学生带来学习上的协助，但它给讲堂教育带来的消沉影响也是清楚明了的，因而需求对其加强办理。
3.活跃引导大学生合理运用智能手机
在传统的教育办法主导下，教师就是讲堂的主角，这种单向灌输知识的教育办法，假如再加上单调的教育内容、单调的解说办法，学生对这样的讲堂教育不感兴趣是不难想象的。以往学生是用逃课的办法消沉反抗，现在则用智能手机这一利器“活跃应对”，还能够规避了因逃课带来的危险。因而，关于讲堂上不想听课的学生而言，智能手机就成了“打发这段难熬韶光的宝物”。智能手机更新速度快，新品轻浮细巧、带着方便，学生能够很荫蔽在课桌下运用手机“信马由缰、为所欲为”。关于学生的这些“小动作”，教育经历不行丰厚的教师一般是发现不了的，所以一些校园爽性一禁了之，明文规则不允许学生带着手机进入讲堂，有的校园则在教室墙上设置手机挂袋，让学生进入讲堂时一人一袋、顺次放入。这一办法尽管有用，但却导致智能手机运用于讲堂教育的功用也随之损失。
国外的很多研讨标明，运用智能手机进行学习，能够激起学生的学习热情，增强讲堂教育进程的交互作用，让他们从消沉的教育顾客转变为活跃的发明者，然后取得的自动学习的趣味和发明性学习的体会。一起，在讲堂上引进敞开课程等教育资源，不只能够拓宽学生的学习视界，并且也能够为教师丰厚教育内容、拓宽教育空间、优化教育手法。因而在多媒体年代，教师应当充沛运用智能手机的优势，引导学生装置和运用网易公开课等学习类APP，将敞开课程等优异的网络资源放到自己的QQ群、博客等空间或校园网络教育平台上，然后活跃引导学生合理运用智能手机，将智能手机的多重功用在学习上得以充沛发挥作用，以防止学生将过多的时刻放在运用手机的其他功用上。
参考文献：
[1] 马蜂. 手机移动学习在大学教育中的运用[J]. 河北软件工作技能学院学报，2014（4）.
[2] 刘素娜. 手机上网后大学生讲堂行为改变的现状及性别差异——以湖北省十堰市高校为例[J]. 荆楚理工学院学报，2013（6）.
[本文系扬州大学教育改革研讨课题“研讨性教育办法的研讨与实践”（YZUJX2014-13B）的阶段性效果]
[责任编辑：余大品]endprint
