摘 要：医学英语为学习西方先进医学常识和与国际医学水平接轨供给了杰出的渠道，但是师资力气的匮乏限制着医学英语教育的展开。针对医学英语教师转型缓慢和研讨上缺失的特色，本文要点从微观上讨论了英语专业身世的医学英语教师的专业开展途径，即自我开展、校本训练、实践训练和外出学习。文章终究对标准的医学英语教师的来历也进行了反思。
关键词：英语专业；EMP教师；专业开展
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）05-0047-02
无论是2007年的《大学英语课程教育要求》（“各高级校园应依据实践情况，将归纳英语类、言语技术类、言语使用类、言语文明类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合”），仍是2014年发布的《大学英语教育攻略（征求意见稿）》（“将大学英语教育的主要内容分为通用英语、专门用处英语和跨文明外交三个部分”），甚至1992年的《非英语专业研讨生英语（榜首外语）教育大纲（试行稿）》（“硕士生的英语教育包含根底英语和专业英语两部分”）都直接或直接要求进行专业英语的教育，以便到达《国家中长期教育改革和开展规划大纲（2010～2020年）》中提出的“培育大批具有国际视界、知晓国际规矩、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”要求。专业英语的教育已在全国掀起了一股热潮。
就医学英语（以下简称EMP）而言，在国内近100所医学院校中开设（医学导航网，即http：//www.meddir.cn/计算共95所），其间2003～2011年全国有36 所高级医学院校增设了专业英语[1]。跟着与国际接轨的加快和学习西方先进医学常识的需求，未来会有更多的医学院校开设EMP课程，这为学生专业常识的进步和与国际医学常识的接轨供给了很好的渠道。但是，医学英语（EMP）师资力气的匮乏，限制着EMP的教育。
据张燕（2006）计算，“在高级医学院校中医学英语专业的教师与英语专业教师的均匀比为l∶25”[2]，又据王长友（2014）的问卷查询：“虽然20%的专业导师和学生以为英语水平较强的医学专业教师能担任医学英语教育，但39%的导师和学生以为有医学布景的英语教师更能担任教育使命。”[3]这表明英语专业的教师是医学英语师资队伍的干流。本文拟对英语专业身世的EMP教师的专业开展进行讨论。
一、专业开展现状
（一）EMP教师转型缓慢
虽然EMP是医学院校未来开展的方向。但是，在实践教育过程中却遇到了瓶颈，因EMP教师既要懂医学，又要英语水平过关。已习气传统公共英语教育的老教师不肯承受新式事物，部分想做测验的中青年教师又忧虑医学常识空白而不肯自动请缨，因此EMP教师转型缓慢，与年代的开展脱节，师资力气匮乏。
（二）EMP教师的训练途径研讨不全面
虽然很多的院校已开设EMP课程，但关于EMP教师的专业开展，目前国内正处于探究阶段，没有构成一套完好的系统，仅仅从训练、自我开展和协作形式等方面微观上提出，但微观上讨论不行深化，缺少必要的详尽研讨。
（三）EMP教师对专业常识的要求以根本常识为主
虽然EMP是以言语课为主的教育，但很多的英语专业身世的教师假如不把握必定的医学专业常识，将无法担任教育使命。Tom Hutchinson & Alan Waters（1987）以为ESP的教育内容不用高度专业化[4]，殷学侃（2009）建议教师只須把握专业的根本理论、根本常识、根本词汇与术语，看懂科普性质为主的文献即可，由于英语教师不是专业教师，对专业的要求不用“通晓”，而要求“粗通”[5]。以上观念与笔者对学生所做的问卷查询结果相吻合。为添加教师的专业自傲，从微观上讨论身世英语专业的EMP教师的开展途径。
二、专业开展途径
为把握根本的医学常识，其专业开展途径如下。
（一）个别行为
个别行为是指个别的自我开展。“自主学习”不仅是教师对学生提出的期望和要求，更应成为教师完善常识结构、进步才能本质的重要途径。依据建构主义理论：常识是个别自己建构的，而不是由其他人传递的。根据这种了解，教师应自动开展本身，建构合理的常识结构。为此，教师可经过以下途径完结医学常识的自我开展。
1.旁听学习。有志从事EMP教育的英语教师，能够自动旁听根底和临床的主干课程，如病理、生理、微生物、内科、外科、儿科、妇产科等，制定旁听方案，每学期选听1～2门专业课，力求2～3年内完结医学专业主干课程的学习使命。
2.网络自学。在网络化的年代，能够经过网络搜寻到所需求的医学常识，包含常见疾病的病因、症状、医治、防备和预后等方面的内容，即便不明白医学常识的教师，在备课之前先从网络或书本中查找与本章内容相关的根本常识，然后再去备课，艰深的医学内容会变得明晰，了解起来便会顺利。假如每章内容都经过该办法来学习，那么教师就能够了解和把握根本的医学常识。
（二）校园行为
假如说自我开展是个别行为，那么校园行为则指校本训练、实践训练和外出学习。
1.校本教育。校本教育（school based in-service training）也称校本训练，是20世纪90年代初期由欧洲教师教育协会提出的，指源于校园课程和整体规划的需求，由校园建议安排，旨在满意个别教师工作需求的校内训练活动。校本教育可协助教师构建和丰厚自己的常识系统，扩展与进步教师的专业常识和专业技术[6]。校本训练需求院校供给相应的渠道，打破专业和言语各自为营的壁垒，让英语教师和医学专业教师处在渠道上彼此学习，彼此补偿，一起开展。对英语教师的医学常识的训练，每周要在固定的时刻内上课，学期末进行期末考试，获取EMP任课的理论资历。对英语教师在备课过程中遇到的医学问题，可提交到训练班课堂上请医学专业教师协助回答。据了解，河南中医药大学、长春中医药大学、广州中医药大学等现已为英语教师举行了中医药常识扫盲训练班，在英语教师的校本训练方面进行了有利的测验。
2.实践训练。医学课是实践性很强的学科，理论训练是实践的根底，理论课训练完毕之后，校方出头和谐隶属医院，安排理论课合格的英语教师，经过中短期挂职到隶属医院进行观摩学习，就像医院对全科医师的训练相同要到各科室轮转，跟从临床医师学习，经过详细的病例来稳固医学根本常识。要求教师把医院的各科室轮转一遍，每科室轮转完毕时，由辅导医师给出相应的观摩学习优、良、差的点评等级，终究汇总一切科室辅导医师的点评，交到校园主管部门，结合理论课学习成绩，终究获取EMP的任课资历。实践训练的时刻不宜过短，为加深形象，尤其是对医学专业术语的了解等，训练时刻应至少半年到一年的时刻。
3.外出学习。校方和院方要供给必定的配套经费，不定期遴派教师外出学习，包含到医学英语开设较好的兄弟院校进修学习。一起，多参与医学院校间所举行的医学英语沟通会。无论是国家级仍是省级的医学英语研讨会，都为同行沟通搭建了一个很好的渠道，有利于沟通信息，扬长避短，一起促进，如安徽省医学英语教育研讨会、我国海洋大学出版社主办的医学英语教育研讨会等。
此外，校园要出台方针鼓舞一批中青年教师从事医学英语的教育，例如，课时数=方案学时*系数3.0或削减年度查核的课时工作量等。
三、专业开展反思
在师资不完善的情况下对现有英语教师的训练仅仅暂时之举，而无论是从医学海归派中引进人才，仍是从优异医学硕、博士结业生中选择师资，虽然其英语水平和专业常识都毋庸置疑，但还需求对其进行教育办法、教育理念等方面的训练，师资力气仍是没有彻底一步到位，仍是过渡之策。EMP师资力气要走上正轨之路，专门人才的培育才是久远之计。比较彻底地处理师资力气的办法是在高校中增设医学英语专業，一方面临学生进行医学常识的教育；另一方面进行英语常识的教育，以便学生结业后能直接担任教育。
总归，为尽早与国际医学水平接轨和打破EMP教育的瓶颈，应把以英语专业转型为主的EMP师资训练问题说到议事日程。自我开展，校本训练和外出进修仅仅暂时之举，久远之计则是在高校中增设EMP专业，培育正规的师资力气，强化医学英语师资力气。
参考文献：
[1]吴青，李晓莉，林建平，等.加强中医药院校医学英语学科建设的考虑[J].中医教育，2011，（6）.
[2]张燕，吴新炜，张顺兴.我国高级医学院校医学英语教育现状查询与剖析[J].我国高级医学教育，2006，（8）.
[3]王长友.民族高校医学硕士对医学英语需求的查询剖析[J].我国高级医学教育，2014，（6）.
[4]殷学侃，黄宁夏.大学低年级开设ESP课程的可行性研讨[J].韶关学院学报，2009，（7）.
[5]王艳.探析ESP教师人物与教师专业开展[J].我国ESP研讨，2010，（1）.
[6]张国利，王莉芬.从ESP视点看中医药院校外语教师的专业化开展[J].边远地方经济与文明，2013，（4）.
