lv

大学生创业根底朱恒源 交互反思式教育形式下大学生社会资本提高途径研讨

[2018年12月22日 18:12] 来源: 黑龙江教育·高校研究与评估 编辑:小编 点击量:0
导读:窦影摘要:社会资本在人们的作业日子和社会日子中扮演着重要人物,并影响社会的调和开展。要想从培育学生社会资本的视点动身,须打破以往传统笔直威望式教育办法,应选用交互反思式教育办法,并经过教师教育反思才干的进步、教师课程设置才干的增强、学生主体知道的培育、课程学习小组办法的选用等途径,对学生进行培育,进

窦影

摘 要:社会资本在人们的作业日子和社会日子中扮演着重要人物,并影响社会的调和开展。要想从培育学生社会资本的视点动身,须打破以往传统笔直威望式教育办法,应选用交互反思式教育办法,并经过教师教育反思才干的进步、教师课程设置才干的增强、学生主体知道的培育、课程学习小组办法的选用等途径,对学生进行培育,进而完结进步学生社会资本的意图。

关键词:交互反思式;社会资本;进步途径

中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2018)06-0006-02

一、进步社会资本的重要性和存在的问题

社会学家福山以为,社会资本能够被界说为能够促进集体内成员进行协作的价值观或原则,包含信赖和职责,这些非正式原则会下降社会运转的本钱,一起也会促进较高程度的革新和集体的适应性[1]。社会资本影响社会的调和开展,在作业日子和社会日子中促进集体协作扮演着重要的人物。假如社会资本水平较高,意味着人们之间相互信赖并能够承当职责,有更多的协作习气,并会把这种习气带到作业和社会日子中。在作业场域内,人们的协作会促进彼此间相互信赖,更好地完结作业使命;在社会日子中,社会资本促进公民关怀公共事务,参加社会活动,尤其是当时的社会布景下,单位制消解后社区需求自治,急需人们有必定的协作精力,构成社区组织和力气,促进社区的运转和开展。反之,假如社会资本水平较低,人们之间不能相互信赖,短少协作,那么就会进一步影响作业方针的完结和社会日子的调和有序。已然社会资本对社会开展有着如此重要的影响,那么进步社会资本就具有了重要的现实含义。

但当时的问题是,社会资本的总体水平较低,人与人之间的信赖只限制在熟人圈子里,假如彼此之间不信赖,便不能很好地与别人协作,这都影响了当时以及未来的社会和作业日子,因而进步社会资本成为燃眉之急。

科尔曼对儿童社会化的研讨中曾指出,在儿童取得“原始性社会资本”的时机削减之后,“法人举动者”(幼儿园、校园等)对儿童社会化取得社会资本的影响也相对短少,然后使得人们“短少幸福日子所必需的社会资源”[2]。显着,校园是进步学生社会资本的重要场域,教师能够运用恰当的教育办法使学生添加社会资本存量。以往传统的教育办法首要是教师教育,学生听讲并记载,答复教师提出的问题,是一种威望式的教育办法,这种办法的首要中心在教师,学生相对被迫地学习和记忆,对培育学生的学习才干和实践才干等方面一向遭到诟病[3]。更为重要的是,笔直威望式的教育办法也不利于学生社会资本的进步。这种传统教育办法偏重于技术理性式的常识传递,学生听和记的学习办法使其与教师的互动不多,与同学之间的互动也较少,没有饯别协作的时机,而协作时机的短少,学生的信赖感和职责感不能很好地培育,也就不能有效地进步社会资本。因而变革这种传统的技术理性式教育办法,以交互反思式教育办法的实践运用来改进学生社会资本培育的现状。

二、交互反思式教育办法下社会资本的进步途径

交互反思式教育办法鼓起于20世纪80年代,与传统的教育办法不同,交互反思式教育是向建构含义的教育办法的改变,打破以往以教师为主的教育决议计划行为的知道,采纳的是师生互为主体的协同式学习和沟通办法。教师对教育行为和成果进行反思,促进自身专业开展,使之成为学者型教师,因而教师不仅能教授学生专业常识,还具有教育理论修养、教育前沿视界、教育问题知道和教育科研才干[4],一起能引导学生反思专业的常识和做法,并能在学习进程中取得对常识的批评和反思才干,取得自动性,学生经过自己着手自己发现的办法,向教师提出问题,而不是被问问题[5]。这种以学生为中心的学习办法经过学生的自动参加,打破了以往教师的威望,这契合教育家杜威的前进教育理念,这一观念被了解为“对某种情境或人作出活跃反响的习得的意向。这些意向中最重要的是思想开放性、职责性和执着性”[6]。这也就意味着取得反思性的教师经过每堂课的教育,影响着学生才干的取得,一起也会促进学生在团队里构成协作观念和养成协作习气。以往有研讨比较了教师讲课和学生团队项目两种办法下学生社会资本水平的凹凸,发现只听课和记载的学生社会资本水平显着低于上课“做分组项目”的学生,而且以教师讲课为主的教育办法会进一步影响社会活动的参加度,影响市民公共日子[7]。由此可见,传统威望式教育办法对社会资本的进步影响较小,而反思式教育办法的运用则会在必定程度上添加团队协作的习气和信赖,进步社会资本。

因而,发起交互反思式教育办法是当时大学专业教育的方向,是进步学生社会资本的重要途径之一,也是促进社会公共日子开展的重要方面,需求教师建立其重要效果,并在教育实践中清晰详细战略和途径。

(一)教师教育反思才干的进步

依据学生社会资本的培育意图,教师不再是传统教育中墨守成规地遵从学习理论或短少剖析的授课人物,而是需求不断地对教育情境和教育行为进行反思和探求,进步自身教育反思才干,并能够将其运用到专业教育中新的教师人物。这就是说,教师要不断反思自身的教育,并能够“与时俱进”,不满足于毫无前进的教育经历或许对教育作业的单纯重复,而是要从教育经历中吸取教训,从教育型教师向学者型教师改变[8]。这就需求教师在添加自身专业常识的根底上预备每次课程时,清晰教育内容中必定的部分和值得置疑的部分,引导学生发现和处理问题,并考虑学生提出的反应定见中的活跃含义;在每次授课之后对授课进程和成果进行反思,是否存在独占讲堂的情况;一起咨询学生对授课的定见,并在这些定见的根底上进行整改,进而进步教师反思性教育才干。

(二)教师课程设置才干的增强

在教育反思才干进步的根底上,教师结合专业常识和课程内容,设置契合进步社会资本的环节,有知道地把讲堂“放给学生”,让他们“尽可能地协作”。在当时常识信息爆破的布景下,網络和信息检索现已能够应对教师提出的各种问题,学生经过查找文献,分工协作和评论能向教师提出问题,这样既添加了学生的学习才干,也进步了社会资本。以社会作业专业为例,专业课程能够分为概论课程、理论课程、办法课程和实务课程,教师需求结合不同的课程特色进行教育规划,如理论课程中,在解说每一种理论时,教师不能像曩昔那样填鸭式教育,而是经过小组协作学习的办法让学生查询文献把握理论关键,考虑相关问题,并进行讲堂报告解说,最终教师总结;教师要时间想着把讲堂“放给学生”,训练学生的反思和协作才干,添加多元多样的学习办法,如情形模仿、人物扮演、实务模仿等。以此添加学生的学习才干和协作水平,进步社会资本。

(三)学生主体知道的培育

传统笔直威望式教育办法影响了学生对常识的巴望和思想的独立性。大多数学生仅仅经过教师的教授获取常识,归于被迫地承受,短少对常识的知道和反思,这也是当时学生不会学习和不会协作的症结所在,而改进这一情况,才干进步学生学习才干和社会资本。各个专业的学生需求结合本专业的特色,断定自己的主体位置,自动探求并反思专业常识、了解专业内容、考虑专业问题等。只要清晰自身在学习中的人物,才干很好地对专业常识和问题进行学习,这样才干取得学习才干,并能够在对常识的反思中,自动承当职责,进行很好的协作,不然,即便以小组团队的办法进行问题的评论,也不能提出自己的定见,更无法完结进步学生社会资本的方针。

(四)课程学习小组办法的选用

以往的研讨者提出,小组学习办法与社会资本的进步存在着明显联系。采纳课程学习小组的办法比不采纳该办法的学生社会资本水平要高,彼此之间愈加信赖,相互之间更倾向协作,并能够在协作中承当职责。因而,在反思性教育实践中,教师需求清晰小组学习办法的重要性和含义,再结合课程内容和主题,为学生区分小组,并以小组为单位进行课程使命的评论和完结。

不管是理论课程、办法课程仍是实务课程,教师都能够依据小组的办法,进行合理的课程安置和组织,推进学生在小组中承当职责和责任。如课程中进行事例的评论、社会调查或许常识的预备,各组成员清晰分工,完结使命,并进一步承认学生在小组的互动中是否有所收益,承认每一位学生能够做到和不能做到的事项,发现问题所在,假如是专业常识问题教师和小组学生协助处理,假如是协作短缺问题,则需求处理学生搭便车的行为,要的确做到让每个学生都能参加评论和完结使命,这也就需求学生小组自身和教师的两层监督,这样才干保证学生参加,添加学生的实践才干,完结进步社会资本的方针。

综上,社会资本是促进人们参加作业日子和社会日子的重要价值观和原则,它能够影响社会的调和开展。从社会资本培育的视点动身,学生能够在校园的专业学习进程中取得社会资本,并能够将其运用于未来的作业日子和社会日子中,以完结良性效果。因而,从大学专业教育视点,在打破传统笔直威望式教育办法的根底上,运用交互反思式教育办法,清晰教师和学生的主体位置,并经过教师教育反思才干的进步、教师课程设置才干的增强、学生主体知道的培育、课程学习小组办法的选用等途径,对学生进行培育,进而完结进步社会资本的意图。

参考文献:

[1][美]福山.大割裂——人类赋性与社会秩序的重建[M].劉榜离,王成功,译.北京:我国社会科学出版社,2002:1-80.

[2][美]科尔曼.社会理论的根底[M].邓方,译.北京:社会科学文献出版社,1999:50-150.

[3]范明林.试论反思性教育及其根底和条件[J].上海大学学报:社会科学版,2003,(3).

[4]熊川武.试析反思性教育[J].教育研讨,2000,(2).

[5]洪明.西方“反思性教育”的鼓起与成因[J].上海教育科研,2002,(6).

[6]国家教育开展研讨中心.发达国家教育变革的意向和趋势:第3集[M].北京:公民教育出版社,1990:1-100.

[7]陈心想.水平式教育进步社会资本[N].我国教师报,2014-02-19.

[8]李静.论反思性教育中的师生联系[J].教育探求,2005,(9).

查看更多: 社会 资本 学生
lv

图文资讯