刘冰璇 孟军 翟洪江
摘 要：翻转讲堂自2007年初次测验以来，无论是在理论仍是实践层面都受到了广泛的重视，尤其是在教育范畴引发了一股热潮。文章依据翻转讲堂的教育理念，以研讨生教育为研讨目标，论述了翻转讲堂使用于研讨生教育革新的可行性，并依据国内外翻转讲堂模型构建了愈加契合研讨生教育的翻转讲堂模型，一同提出了在施行该模型进程中应当留意的事项，以期为研讨生教育革新在使用翻转讲堂进程中勾勒完好的“常识地图”。
关键词：翻转讲堂；研讨生；教育革新
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）01-0068-02
《国家中长期教育革新和展开规划大纲（2010—2020年）》针对高级教育的展开明确提出全面进步高级教育质量和人才培育质量的要求[1]，而研讨生教育作为高校高层次人才培育的要点和中心，其质量的凹凸直接关系着一个国家在智力高地的方位。因而，通过研讨生教育革新进步研讨生人才培育质量成为学术界重视的要点，也成为我国研讨生教育实践探求的重要一环。
一、翻转讲堂的理念
翻转讲堂实质上是翻转了传统课程的教育流程与教育结构，是常识教授和常识内化的倒置。总体上翻转讲堂方法可以分为两个环节：课前学生通过观看教育视频学习新常识；课内学生通过参加教师安排的讲堂活动完结常识内化[2]。从这一立异方法中可以看出，翻转讲堂完结了三个方面的推翻性翻转：一是课程与教育位置的翻转[3]。传统讲堂的教育是以教材为中心的课程设置，学生在把握了教材内容之后，教育活动就趋于完结；而翻转讲堂将教育活动延伸到课前与课中的课程学习进程中，一同教材的方法也从单一的讲义教材转向教育视频、PPT、在线作业等多元化的教育东西，教育活动成为课程实践的中心。二是教与学进程的翻转。传统讲堂的教育是在教师“教”的根底上进行“学”，只要在教师“教”懂的前提下，学生才能将常识“学”好；而翻转讲堂着重“先学后教，以学定教”，即学生凭借微课、MOOC等手法进行课前自主学习，讲堂中以处理学习中遇到的问题为中心展开评论式教育、互动式教育，着重于常识内化。三是学习方法的翻转。传统讲堂以“填鸭式”的教育为主，学生担任倾听单调、庸俗的“死常识”，学习方法单一；而翻转讲堂将“听”转为“做”，学生通过看视频、互动评论、参加实践等多种方法自动学习“活常识”。
总归，翻转讲堂首要诠释了“以学生为中心”的教育理念，推翻了传统的教育方法，为现代讲堂教育带来了新的思路，也为我国教育的革新供给了新的方向。
二、翻转讲堂使用于研讨生教育革新的可行性剖析
（一）片面条件
1.学习者的自主学习才能。翻转讲堂着重课前学生依照教师的教育使命自主安排学习时刻，要求学习者有激烈的自我束缚认识和自主学习才能，挑选合适自己的学习方法，自动完结课前教育使命。研讨生阶段的学习者，相关于儿童和青少年来说，其智力发育和学习才能的展开现已到达了必定水平，因而在学习进程中具有更强的片面能动性，可以依据教师安置的使命自动学习、考虑、探求乃至立异，这与翻转讲堂对学生具有的根本要求不约而同。
2.学习者的个性化需求。研讨生教育对学生的专业本质要求愈加严厉，导师依据本身的研讨方向为学生拟定个性化培育计划，每位学生在课程学习进程中也就有了愈加显着的差异化需求，而翻转讲堂为满意这种个性化需求供给了或许性。每位學生可以依据本身的需求观看教育视频，阅览学习材料，自在支配学习时刻、挑选学习地址，自在操控学习内容、学习量，关于学习进程中发生的个性化问题可以通过网上沟通和讲堂答疑的方法加以处理。
（二）客观条件
1.技能支撑。研讨生教育有愈加齐备的技能支撑。一般的研讨生院都有专门的实验室，装备专门的电脑设备，上网条件便当，校园对上网的约束也比较少，一同研讨生对网络的操作技能愈加熟练，这就为翻转讲堂的顺畅施行供给了有利的技能支撑。
2.其他支撑。研讨生的学习时刻更具有灵活性，可以自在支配的时刻比较多，而且研讨生的班级规划比较小，教师可以针对每个学生的需求拟定教育使命、跟进教育进度，展开单个化辅导。别的，研讨生阶段教师的教育使命中没有升学压力的困扰，对施行新的教育革新并不排挤[4]。
三、研讨生教育的翻转讲堂教育模型
美国富兰克林学院的Robert Talbert依据本身翻转讲堂的教育经历，将翻转讲堂施行分为课前、课中两个部分。其间课前包含观看教育视频，有针对性的课前操练两方面；课中包含完结快速少数的测评、处理问题促进常识内化以及总结反应三个方面。
在学习很多学者翻转讲堂模型的根底上，笔者结合研讨生教育的特别需求以及学习环境的差异构建了研讨生翻转讲堂教育模型。（如图1所示）
整个模型分为课前与课中两个部分：课前教师依据研讨生的专业根底和研讨方向的差异预备学习资源，分配相应的学习使命；而研讨生依据教师供给的资源自主分配学习时刻，自主探求疑难问题，完结学习使命，关于无法回答的问题及时与教师通过慕课渠道在线沟通。
课中首要以学生为中心，先进行快速测评查验各自学习作用，由每位研讨生对其课前学习作用进行展现，一同对其报告作用展开小组和师生评论，关于疑难问题有教师进行个性化辅导。最终教师要对学生的体现进行及时点评并鼓舞学生自我反思。
四、研讨生教育施行翻转讲堂的留意事项
因为研讨生教育的特别性，因而在施行进程中应该留意以下几个或许呈现的问题。
（一）合理翻转
在研讨生教育进程中要当令翻转，恰当翻转，不是每个学科、每门课、每节课都要翻转，教师要留意不被翻转讲堂的固定方法所拘谨[5]。教师必定要依据学科的特色，合理挑选教育方法，以到达最有用的教育意图。
教师的教育内容应分为两个阶段进行翻转。第一阶段是针对学期初学科根底薄弱的研讨生，可以设定供我们一同学习的根底资源，别的预备一些扩展资源供专业根底相对较好的研讨生自主挑选学习。第二阶段是针对通过必定学科堆集后根本具有科研才能的研讨生，引导其依据导师的研讨方向断定本身感兴趣的科研项目，教师依据学生不同的研讨方向预备学习资源，并在课上以评论的方法影响创意。
（二）重构讲堂
翻转讲堂充分利用了讲堂教育时刻，安排讲堂学习活动，协助学生完结常识的内化[6]。因而，讲堂作用的好坏直接影响到学生完结常识内化的程度。这就需求教师对讲堂进行重构。教师可以安排学生研讨、探求、实践、沟通互动，活泼回答学生的疑问，为学生供给个性化的辅导。一同可以采纳丰厚多样的教育活动，例如无计分测验、一分钟纸上陈说、脑筋风暴、国际咖啡等，既可以充分调动学生的活泼性，确保思想的活泼性，还可以触发立异的创意。
（三）重视点评
学生学习的作用与必定的激励机制是相关的，为了促进学生学习的自动性，需求教师依据学生的体现给予必定的点评。笔者依据各位学者的翻转讲堂点评系统，建立了针对研讨生的翻转讲堂点评系统。（如图2所示）
在这个研讨生翻转讲堂学习作用点评系统中，要点将点评放在讲堂的体现上，而课前的学习点评只占了30%[7]，其设定的依据首要是因为讲堂中的活动是常识内化的进程，只要真正将常识内化为本身的可利用资源，才有或许在彼此沟通与协作中完结常识的立异和思想的发明。
（四）加强教师全方位才能培育
在施行研讨生翻转讲堂的进程中，对教师的常识才能水平提出了更高的要求。不只需求教师具有本身学科的根本教育常识，还要求教师可以依据不同学生的学习需求拓宽本身的常识视界，满意个性化需求。一同在讲堂中，需求教师依据实际情况运用最合适的教育方法和教育策略，具有杰出的安排才能、和谐才能、应变才能等，完结讲堂功率的提高。
翻转讲堂不只是对常识教授和常识内化的两个进程的翻转，随同而来的是教育理念、教育内容、教育方法、教育手法和教育点评的全方位革新[8]。研讨生教育作为高级教育范畴的重要组成部分之一，其教育革新的胜败关系到研讨生的培育质量，也关系到国家高层次人才的培育质量。现在学术界对翻转讲堂的研讨集中于翻转讲堂来源、概念、特征等根本理论的研讨；中小学使用的根本理论与实践探求；高校和高职院校的使用和理论讨论[9]。高级教育有所触及可是并未区别本科教育与研讨生教育的不同阶段，而二者在培育目标、培育环境等许多方面存在不同之处，因而对翻转讲堂的使用不可同日而语，所以筆者依据研讨生教育的特别性提出了研讨生翻转讲堂教育模型，以期可以对研讨生教育课程革新供给可供学习的经历。可是本研讨还存在许多需求改善的当地，例如该模型关于不同学科的习惯性问题有待实证性查验，该模型的使用作用和使用规模有待实践查验，翻转讲堂点评系统的有用性等，都需求学术界进行进一步深化的研讨和讨论。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育革新和展开规
划大纲（2010-2020）[EB/OL].[2015-01-29]http：//www.
gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.
[2]曾明星，蔡国民，姚小云.翻转讲堂课前交互式教育方法
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[3]郝林晓，折延东.翻转讲堂理念及其对我国讲堂教育改
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[4][5]王梦娇，汪明.依据翻转讲堂的研讨生教育方法新探
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[9]杨春梅.高级教育翻转讲堂研讨总述[J].江苏高教，
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