柴清丽
摘 要：使命型教育是以建构主义学习理论为根底的，以教师为主导、以学习者为中心的新式外交教育办法。文章梳理了使命型教育办法的展开进程，要点讨论了独立院校使命型言语教育办法存在的问题与应战，并提出了独立院校使命型英语教育的施行战略。
关键词：使命型教育;大学英语;独立院校
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）12-0026-02
为习气现代社会对人才才能评价规范的展开趋势，我国自2002年开端逐渐探究大学英语教育革新，正是在这一革新浪潮中，使命型教育法被引进并逐渐推广到我国高级言语教育范畴。笔者以为研讨使命型教育法在详细大学英语教育语境中的实效性和可行性至关重要，因而本文拟以独立院校非英语专业学生大学英语学习为详细语境，讨论该教育法的运用实效及面对的问题，并测验提出该教育法在独立院校的施行建议，以期为相关院校大学英语教师更好地施行使命型教育法供给一点启示。
一、使命型教育的鼓起与展开
从哲学理论根底上看，使命型教育法根据建构主义展开而来。建构主义学习观着重学习是学习者在教师创设的问题情境下，根据已有常识经历和其他人（教师、学习同伴等）的协助，自动探究、了解体会而自动建构常识的进程。该理论视教育为师生、生生、多边互动式进程，倡议体会式学习办法，一起要求教师转化人物，由常识灌输者改变为教育环节的规划者，讲堂使命的安排者、辅导者，含义建构的合作者等[1-2]。而使命型教育办法正是根据建构主义学习观，着重学习者“做中学”的新式言语教育办法。
从教育法视点来看，使命型教育法源于建议以学生为中心，培育学生外交才能为主要方针的强式外交教育法。该教育法倡议学习者“用言语干事/学习言语”，注重外交进程而非作用，着重学生在外交进程中无意识地习得言语。强式外交法代表人物之一英籍印度言语学家Prabhu于上世纪70年代在邦加多尔掌管一项言语教育革新项目时，将此教育法付诸教育实践，最总算1983年正式提出了“使命型教育法”（Task-based Approach）。
随后，英国闻名教育法专家Willis经过许多“使命型教育”试验，规划出使命型教育法的根本结构：使命前、使命环及使命后三个阶段，并于1996年出书了较全面介绍这种新式教育办法的作品——《使命型学习原理》，为国表里学者进一步研讨实践供给了参阅。Willis在该作品中着重使命型学习活动应遵从“含义至上、运用至上”的准则，不应以言语办法为中心，要求学习者为完结一个使命而在活动中以沟通为意图实在地运用言语，继而进步学习者言语归纳运用才能。此外，Nunan、 Long等就“使命”的界说、“使命规划”、“使命型教育办法”、“使命分类”等方面进行了愈加深化的讨论，至上世纪90年代末，该教育法逐渐构成一套完好的系统，被世界各国广泛运用于外语讲堂[3]。
二、独立院校“使命型言语教育”现状
（一）独立院校“使命型言语教育”的运用
独立院校是我国高级教育新办法的探究机制之一，是我国民办高级教育的重要组成部分，近几年其办学方向逐渐从开始依靠母体校园专业朝着服务于区域经济展开、培育运用型本科人才的方向展开。反观英语教育，为习气校园培育人才方针，独立院校也在不断探究教改办法，逐渐从传统的以言语办法为中心的语法翻译法向以言语运用为中心的使命型教育法改变，取得了必定的教育作用：王丹丹经过实证研讨证明使命型教育法有利于大学英语教育[4]，有助于改进学生学习作用;黎金琼、康宁则要点讨论了将使命型教育法运用于独立学院传闻教育的必要性及施行办法[5-6]，着重该教育法有助于激起学生的学习热心，调集学习积极性，进步其言语外交才能。上述实践及研讨标明使命型教育法在当时独立院校就业观、人才培育观的社会环境下呈现出与传统言语教育法比较的新优势，深受广阔教育者的认可与推重。
（二）独立院校“使命型言语教育”面对的应战
笔者地点院校的公共英语教育也处于探究革新阶段：逐渐从教师主讲的传统教育法向以学生为中心的“做中学”的使命型教育办法改变。在实践进程中，该教育法为讲堂教育的展开的确带来了作用与生机，一起也不得不供认其面对许多应战：使命规划、施行作用、评价反应怎么？这种源于英语为母语的教育环境的教育法能否直接移植到我国独立院校英语讲堂中去呢？
Willis以为成功的外语学习者需求具有以下条件：触摸许多意图语白话和书面语;较好的传闻读写动机;有时机运用意图语进行言语实践;得到教师的有利辅导[7]。总结来看，上述四个条件实为两个维度，即教育者与学习者：教育者应为学习者规划实在的言语环境，使学习者有时机置身言语环境中进行外交操练，并给予有用的评价和辅导;学习者则应具有杰出的学习动机并尽力抓住时机进行实践操练。在独立院校环境下，以上两个维度必定影响“使命型言语教育”的实效性。
榜首，从教师维度来看，大大都英语教师在教育技术及言语技术方面未能遭到正规全面的练习，使命型教育法的施行熟练程度欠佳。加之受学生英语水平的限制，因而在施行使命型教育法时会导致某教育环节中止继而转用传统型教师主讲办法。关于实在语料语境的供给，这关于独立院校英语教师甚至其他高校英语教师而言也并非易事，现在引进的教育语料大都源于英美国家，那么其实在性相对英美学生和我国学生天然有所差异[8]。此外，现在独立院校公共英语讲堂规划偏大，教师辅导与评价环节在实践操作时面对耗时多、使命重、监管不到位等问题。
第二，从学生维度来看，学生英语根底相对单薄，学习动机缺乏。大都学生学习英语的意图在于经过四、六级考试，只要极少数因对英语学习感兴趣或有出国意向而表现出较强的学习动机。其次，在国内教育体制下，我国学生习气回答客观题，言语输出练习时机较少，致使学生言语外交才能偏弱，讲堂使命完结功率作用大打折扣。再者，使命型教育法要求施行小组互动式教育，以组为单位，一起履行言语活动，呈现学习作用。在施行进程中，因为成员英语根底、学习动机差异，易呈现单个成员积极参加、其他成员张望的现象，影响全体教育作用。一起使命教育法中的“使命”规划重含义，轻言语办法，企图让学生在含义外交进程中习得言语，但该教育理念针对根底单薄的学习者而言作用并不显着。
三、独立院校“使命型英语教育”的施行战略
面对使命型教育法在独立院校英语教育实践中遇到的上述应战与问题，本文以为独立院校语境下不可直接套用注重“外交进程”的强式使命教育办法，而应在“做中学”的思维辅导根底上，结合学生实践水平、班级状况，逐渐讨论该教育法在这种特别语境下的变体办法。
榜首，探究合适学情的使命型教育办法。根据学生根底单薄的现实，教师规划教育使命时教育方针设定首先应倾向于言语办法学习，其次才是言语外交，这就要求使命规划按部就班，由易到难，由言语办法使命逐渐过渡到外交使命。比方言语办法规划环节可包括词汇读音、办法改变、近义词反义词等;外交环节则可结合主题规划问答环节、短对话、人物扮演等言语输出活动。一起构成教师辅导、组长安排、组员参加的良性机制。再者我国许多教师在言语教育方面针对根底单薄学生推重背诵输入法，那么在独立院校语境下该办法也能够糅合至使命教育法中，强化学习者的学习作用。
第二，应加强英语师资练习，发明教师分批外出学习培育的条件，使得教师实在体会使命型教育法的内在及详细施行战略，并根据学院学生实践，讨论怎么结合国内传统教育法规划合适地点院校学生的教育办法。此外，倡议教师教育之余安排第二英语讲堂，经过建立英语角、原版英美电影赏识、外国专家讲座等，添加学生触摸、体会和运用实在言语文明资料的时机，开阔学生的言语文明视界。
第三，测验将多媒体网络技术引进英语讲堂表里。讲堂上，可经过多媒体将各使命立体形象地展现给学生，激起学生的学习热心;讲堂外，经过引进网络学习渠道及大学英语教育管理渠道，为学生供给更多自主学习时机，并经过教育管理渠道监管学生学习进展，为使命后查核评价供给根据。
建构主义教育理念下展开起来的使命型教育法是以“使命”为根底的新式言语教育办法，学习者以使命为学习动机，以履行使命为学习进程，以完结并展现使命取得学习成果。虽然该教育法在详细语境如独立院校语境下面对一些应战和问题，但国表里言语教育讲堂上的广泛运用及许多研讨也证明其拓荒了言语教育的新途径。在独立院校特别语境下，本文以为该教育法的引进应结合详细学情学况及教育理念，量体裁衣，吸收本乡教育办法，统筹言语办法与言语含义的练习，配以有用的第二讲堂，逐渐探究并完善合适独立院校的使命型英语教育变体办法。
参阅文献：
[1]郭乃照.大学英语教育中使命型教育办法的实证研讨
[J].我国高教研讨，2011，（5）.
[2]余萍.从建构主义学习理论看英语使命型教育[J].成都
大学学报：社科版，2006，（3）.
[3]刘延.试论“使命型教育”及其对大学英语教育的启示
[J].西安外国语大学学报，2007，（1）.
[4]王丹丹.独立学院大学英语使命型教育办法的可行性研
究[J].牡丹江教育学院学报，2013，（2）.
[5]黎金琼.使命型教育在大学英语独立学院视传闻讲堂中
的运用研讨[J].湖南科技学院学报，2012，（4）.
[6]康宁，张洪.使命型教育法视角下的传闻讲堂——独立
学院传闻课研讨[J].湖北播送电视大学学报，2011，（12）.
[7]Willis J.A Framework for Task-based Learning
[M].Addison Wesley Longma Limited，1996：11.
[8]吴文，潘康明.亚洲语境下的使命型教育研讨[J].现代
外语，2012，（3）.
