郑秀英?崔艳娇?韩春英
摘 要：“以学生开展为中心”是现代教育界重要理念。怎么把先进的教育理念履行在教育环节，到达培育高素质人才的意图。笔者利用在加拿大访学时机，亲自体会、造访调研了阿尔伯塔大学、卡尔加里大学、麦克文大学等几所高校，发现加拿大高校将“以学生开展为中心”的教育理念浸透于教育进程各环节，一同，该种形式具有实在的可操作性，能够到达进步人才培育质量的意图和要求。
关键词：教育理念；以学生开展为中心；人才培育
教育理念是教育教育活动的根本辅导思维，决议着教育要培育什么样的人，选用什么样的办法培育人。教育形式是指以必定的教育思维或教育理论为根据，环绕某一特定教育方针展开教育活动进程的安稳结构和程序。“以学生开展为中心”既着重了学生的主体效果，也着重教师的引导效果。这一理念的遵循履行是现在高校教师及教育管理者注重的要点。
笔者访学期间对加拿大几所高校的教育形式别离从不同视点进行调研剖析，发现他们从培育方案、教育纲要、教育内容、教育办法，到成果鉴定反应的整个教育进程，无不将以学生开展为中心的教育理念落到实处。
一、坚持以学生开展为中心的教育理念，注重学生特性开展与人文教育
现在，以学生为中心的教育理念现已家喻户晓，加拿大高校在这个教育理念的遵循履行方面体现特别显着。在谈论中他们表明，以学生开展为中心的教育能使学生自动探求获取常识，而不是被迫承受灌注的常识；能够激起学生的自主学习和自动学习知道，开发学习者的个人潜能，培育他们杰出的学习态度和探求精力，取得常识和才干，培育出具有时代特征的立异式人才。
处于西方文化背景下的加拿大高校，注重特性开展似乎是天经地义的教育理念。加拿大学界以为，学生时代的年轻人处于特性构成时期，教育不只要教给他们常识技术，更要协助学生构成健康品格，教育肩负着培育学生特性的职责和任务。因而，教育教育必定要尊重学生的特性，注重每个个别的特性开展，要点是怎么通过对学生的全面教育，把一个人培育成能够独立考虑、具有品德操行和理性思辨才干，以及批评精力的健全个别。
进入21世纪，科技的快速开展推动了社会的交融、交流与协作，这就要求高校培育出的人才不只仅具有科技常识和身手，更要具有人文情怀。在加拿大高校，我调查到了这种显现人文教育的种种做法，例如，专门将个人修养、工作品德等融入专业教育环节中，将学习融入日子中，注重的是学生终身的幸福和开展。
二、履行学生的主体位置，完善培育方案、课程设置与教育纲要
理念是思维性的，往往会逾越实践，而实践会在理念的引导下不断前行，不断进步。加拿大各高校是怎么将“以学生开展为中心”的教育理念履行在教育教育进程呢？
1.以彻底學分制为根底，使培育方案与课程设置愈加灵敏
培育方案是遵循教育理念，并使之履行在教育实践中的榜首环节。
加拿大各高校培育方案所包含的项目，与我国高校差异不大。所不同的是他们的培育方案，愈加着重对教育理念的履行，乃至具有必定的强制性。
加拿大高校施行的是彻底学分制。每个学生在选课系统里，都能够根据自身实践结合专业要求选修合适自己的课程。彻底学分制保证了高校间的学分互认，学生能够根据自己的爱好、才干来挑选课程、专业乃至校园，自在度大大添加。这对履行以“学生开展为中心”的教育理念至关重要。
在详细的课程设置方面，愈加杰出地体现了对教育理念的履行。在阿尔伯塔大学、渥太华大学及滑铁卢大学的工科专业培育方案里，咱们看不到比如出产实习、知道实习、金工实习等课程，取而代之的是CO-OP校企协作教育形式，也称“带薪实习项目”。他们一般将学期分为学习学期与作业学期。学生从大二作业学期开端，通过校园或其他途径取得信息，成果优异的有资历自动请求，在CO-OP担任教师辅导下，通过面试，进入企业带薪实习。CO-OP项目校园无需向实习企业付出任何费用，相反，企业要向实习学生付出酬劳。学生通过实习既能够学以致用，堆集作业经历，也能减轻部分经济压力。
加拿大高校没有公共必修课，即我国学生所熟知的体育课、大学外语课等，他们注重根底才干的培育。例如，在UBC材料科学与工程专业，大一至大四都开设了“品德与职责”“劳资薪酬”“写作和口头表达”等相关课程。
2.丰厚教育纲要内容，体现契约精力
我国高校教师在拟定教育纲要时，考虑最多的问题是怎么将课程内容在规则时间内依照必定逻辑叙述完好，即“怎么教”。并且一般要将纲要报送教育管理部门，由管理部门审阅存案。
加拿大高校正课程教育纲要并没有一致的内容或格局要求，教师根据自己的教育理念和课程特征，规划教育纲要。教育纲要有必要从 “以学生开展为中心”的视点去考虑教师与学生关于该门课程怎么教与学的约好。
咱们对比一下加拿大麦克文大学商学院某经济类课程教育纲要与北京化工大学某经管类课程纲要结构的差异（见下表）。
从上表咱们能够看到，加拿大高校的教育纲要里除了课程名称、学分、课程内容等，还有许多相关的详细内容，而这些内容是师生在初次上课时所有人都需知悉并了解的。对教师而言，如无特殊情况有必要依照该纲要履行，不能随意修正。对学生而言，提早了解该课程安排及查核，合理规划自己的学习。教育纲要更像师生之间关于该课程签署的教育合同，是师生之间关于该门课程教与学的约好，充沛显现了教师从学生视点动身，考虑关于该门课程怎么遵循教育理念的思维高度。
三、根据学生需求，辅导教育安排与施行
在教育安排与施行方面，加拿大高校从圆形课桌的规划、事例教育、研讨教育、项目式教育等方面，无不体现出对学生特性的考虑和尊重。紧紧环绕“以学生开展为中心”，体现了教育意图在于更大程度地满意学生需求，调集学生的积极性。
1.多元化教材与教辅，进步教师授课灵敏性
因为学术自在的习尚，加拿大高校教育内容和教材挑选都由任课教师决议，教务处不担任一致规则或购买教材。教师一般都是挑选市场上认可的一种或数种教材，决议之后给出版社写信，出版社免费给教师邮递一本，教师再告诉大学书店购买该教材，由学生自行去书店购买。
一同，学生的学习内容并不只仅停留在讲堂教育，还要根据教师供给的参阅书单和相关材料购买更多书本，多途径的去获取相关常识，了解相关专业最新的开展。
2.丰厚教育办法，调集学生自主学习积极性
加拿大高校根据BOPPPS模型的讲堂教育规划十分着重学生的参加、互动及反应，课前课后都设有查验，协助学生明晰本节课学习方针并总结此次讲堂学习收成，使每节课都力求有用果有用率。
在加拿大高校的讲堂上，研讨式、团队式、启发式、探求式、项目式、体会式等教育办法的使用十分遍及。咱们会看到与我国高校彻底不同的空气，学生们各持己见、剧烈谈论，教师担任引导和协调。例如，项目式教育以问题为起点，一个小组环绕一个项目，将常识获取与使用有机结合，打破了常识系统化授课的局限性，以进步学生处理复杂问题的才干。
3.开放性实践教育，供给学生更多触摸社会的时机
加拿大高校学生比国内高校学生的实习时机往往更多，且质量很高。国内学生实习一般会集在大四的一个或半个学期，由校园联络实习单位，一个班乃至几个班的学生一同进入同一个企业，一般不能实在地参加到实践作业中，大多流于形式。
而咱们前面所说到的CO-OP形式，加拿大高校在学生实习的环节只是起到一个中间人的效果，学生根据校园供给的信息和条件自行联络企业争夺实习的时机，以实习生的身份实在参加到相关作业中，并取得必定的实习薪酬。并且，加拿大政府也有鼓舞学生参加实习的办法，政府一般会有必定的项目经费拨款给企业，付出实习生一半的薪水，为企业减轻经济压力，鼓舞企业接收实习生。学生在实在的社会环境中能够实在进步自己对该工作的知道并训练自己的才干。
加拿大高校的试验课程安排也与国内高校体现出很大不同。往往更具有开放性，有时会让学生组成小组自行规划试验，通过辅导教师赞同后进行实践操作。为了规划和完结这个试验，学生一般需求自主学习许多相关常识，试验完结后也会有许多收成和感悟，并且能够防止相互抄袭。
四、以学生学习效果为方针，完善教育点评与反应机制
教育成果与点评是根据教育方针对教育进程和成果做出价值判别并为教育决议方案供给根据的活动。“以学生开展为中心”要求有必要保证每一堂课、每一学期的学习效果，不断反应并及时改善。
1.严厉坚持优异率与筛选率，查验学习效果
笔者以为加拿大高校与国内高校课程查核最大的不同，并不在查核内容的构成，而是对优异率的高要求和筛选率的坚持。
加拿大高校的每一门课程查核方法和各部分内容所占份额，在课程开端前就已断定，写入课程纲要，揭露发布。每门课程的成果根本都会包含出勤、讲堂参加、小测、期中考试、期末考试等环节，有些课程还会根据课程特征包含讲演、陈述、作业等其他内容。期末考试成果仅占总成果的20%～40%。这就要求学生认真对待每次课程每次作业，不然很可能不及格。
国内高校一般课程考试都不会有筛选率的要求， 但在加拿大不及格率却能到达10%～15%，学生总评成果遍及不高，拿到优异的是极少数，大部分成果都是中等。不及格的学生有必要重修，没有补考时机，因而，总会有一些人延期结业或不能结业。
2.将教育点评落到实处，进步教师教育教育水平
加拿大每个高校根本上都有自己的内部质量保障系统，每个学院都会有自己的教师点评委员会，担任拟定本学院的点评规范和系统，教师的论文宣布、年度查核、职位提升都要根据这个规范。
加拿大高校的教育点评与我国高校相同，既包含同行评價，也包含学生评教。但有两个特征值得注重：
一是详细问题设置上愈加详细，要点愈加杰出。例如加拿大麦克文大学的学生评述表中，在评述教师部分，有以下几个问题：“教育方针明晰”与否，是否“对学生讲堂体现给予有利的反应”，是否选用“有用的使用事例和阐明”等，这些问题都十分详细且简单答复，但对教师的教育办法变革又相同十分重要。
二是归纳考虑相关要素进行评教成果剖析。加拿大高校在评教成果的剖析与运用上十分慎重，除了成果自身之外，还要进行全面归纳的剖析。例如麦吉尔大学在剖析点评成果时，会将班级学生人数、学科范畴和课程类型等与点评成果高度相关的要素与点评成果一同剖析，使点评更全面更有含义。
五、相关考虑
加拿大高校把“以学生开展为中心”的教育理念贯穿教育方案、教育安排与施行、教育反应与点评等整个教育环节，一同，运用灵敏丰厚的教育办法，保证了本科人才培育质量和高级教育质量。
但笔者也以为，任何经历的学习都有必要考虑到校园及专业的详细情况，每一种教育形式的背面都有其深层次的理念作为支撑，并有详细的教育规划及方案作为根据，也离不开校园的各种硬件设备或师资队伍水相等种种要素。只要深入剖析其形式之精华，结合校园详细专业的开展现状及特征，才干实在引参考之资攻玉，借别人之物补短。
参阅文献：
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[职责编辑：周晓燕]
