刘红丽
摘 要：文章论说了大学英语分级教育的理论依据，即Krashen的输入假说、Krashen的情感过滤假定以及建构主义理论，以哈尔滨理工大学公共英语课分级教育的实践为依据，剖析了分级教育在英语教育实践中的优势及存在的问题，并提出了处理问题的办法。
关键词：输入假说；情感过滤；建构主义理论；实践
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）09-0006-02
一、前语
2007年7月教育部发布了修订后的《大学英语课程教育要求》，指出“大学英语教育应充分表现个性化，考虑不同起点的学生，既要照料起点较低的学生，又要给根底较好的学生开展的空间；既要为学生打下厚实的言语根底，又要培育他们较强的实践运用才能尤其是传闻才能；既要确保学生在大学期间的英言语语水平稳步前进，又要有利于学生个性化的学习，以满意他们在不同专业中个性化的开展”[1]。据此，全国许多高校实施了大学英语教育改革，其间重要一项即大学英语分级教育。分级教育的准则是分类教导和对症下药，意图是抵达纲要给非英语专业本科生设定的三个要求：一般要求、较高要求及更高要求。
对症下药是我国几千年教育过程中一向奉行的教育准则，因为环境、学生本身的先天要素及遗传本质等方面的不同，学生存在着个别差异。英语教育应该从学生的实践动身，使教育的广度和深度以及进展都能合适学生的常识水平缓承受才能，终究抵达各自的抱负方针。
二、理论依据
（一）输入假说
Krashen的输入假说的中心观念是要完成第二言语习得有必要通过许多的言语输入，一起材料必定要稍微高于学习者现有的水平并能够被学习者所了解和承受。假如学生现阶段的言语水平为i的话，那么他们所承受的言语输入应为i+1。Krashen以为，从阶段i到阶段i+1是一个必要但不充分条件，学习者应懂得并承受i+1的内容，并且学习者能够集中于i+1内容而非方法。当他们彻底吸收了i+1的内容时习得天然会发作，外交的成功也会主动发作[2]。
（二）情感过滤假定
情感过滤假定是从心理学的层面剖析言语学习的作用及探求影响言语学习的要素。依据该理论，学习者言语习得能否成功取决于其情感过滤過程机制，即输入—情感过滤—言语习得器官—习得的才能。因而，情感要素是输入的言语内容抵达学习者大脑言语器官之间“必经之路”，是促进仍是阻止作用直接决议着学习者的言语习得的才能和作用。
情感要素对言语输入起着过滤的作用，决议着到底有多少输入变化为摄入。许多研讨标明：1.假如学习者学习动机清晰，心情活跃，那么前进就会很大，作用会很明显，反之则很小；2.那些性格外向，自信心强的学习者很简单习惯各种环境，并敏捷发作达观的心情和杰出的自我感觉；3.情感状况分焦虑和放松两种。学习者处于放松和感觉舒适的状况下言语输入更简单变为言语吸收，一起焦虑是在无意识的状况下影响言语摄入的心理障碍[3]。
（三）建构主义理论
建构主义理论是源于儿童认知开展的认知学习理论。建构主义以为，常识不是单纯地由教师教授的，而是学习者在必定的情境下，依据本身已有的常识储藏和经历并凭借外在要从来取得的。在学习的过程中，情境、会话、协作和含义建构是学习中的四大要素，其间伴随着学习者的主动性、实践性、发明性和社会性参加。
建构主义理论着重教育是在教师的教导下以学习者为中心进行的，即从人动身，以人为中心，充分发挥学习者的主观能动性。教师是教育的引导者，是含义的建构促进者。
三、分级教育的实践
我国地域宽广，各地存在着区域差异，教育也是如此。学生在进入大学之前所承受的外语教育内容和难易程度存在着不同，例如有的省份高考没有听力内容，学生在高中期间没有承受过听力练习。一起，个别之间存在着认知的差异，假如还按曾经的天然班授课并运用同一本教材，教师必定不能统筹一切学生的状况来安排教育活动。
鉴于外语教育的现状，哈尔滨理工大学从2013年就开端了公共外语的分级教育，取得了预期的作用。
首要，在学生入学时进行科学的分班，使英语程度附近的学生在同一分级班中学习，分别为A、B、C三个层次，并且课型分为传闻课和读写课两种。分级后A班的学生从《新视野大学英语》第二册开端学习，B班和C班都从第一册开端学习，但教育进展和内容有不同，实在表现了对症下药的教育理念。
其次，分级后同一班级的学生程度附近，教师能够更合理地安排教育。依据Krashen输入理论，i+1是最抱负的输入状况，更利于学生的吸收。曾经的状况是，假如教师太重视水平高的学生，i+2的输入会使英语水平差的学生处于茫然的状况，反之重视低水平的学生的i输入会使高水平的学生感到索然寡味。这两种状况都会导致学生上课睡觉或逃课，完成分级教育后这些状况很少呈现。
最终，分级后的英语教育愈加杰出以人为本的教育理念，充分表现人文精神，教师可依据不同等级学生的具体状况和水平采纳不同的教育内容与方法及不同的课后使命。
讲堂教育方面，A班的教育方法是“研讨式教育”和“虚拟式教育”，使学生在参加活动和完成使命中前进外交才能和用英语思想的才能。例如，《新视野大学英语》第三册第八单元的课文为A Legal and Moral Implication of Cloning，在A班解说时咱们首要采纳的是争辩的方法，班级学生分为正反两方，支撑克隆和对立克隆。学生们都有才能和热心活跃参加活动，白话和思辨才能有所前进。教师首要是起到安排、协谐和总结的作用。除此之外还有许多其他的教育方法，如情景剧和讲演等。在对B级学生进行教育时首要发挥教师的引导作用，使“常识教授型教育”和“使命型教育”相结合，以发问的方法带动学生活跃参加活动，使学生在完成使命型学习的过程中感受到愉悦体会。一起教师能够在此过程中将实在的语料引进到教育过程中，让学生接触到许多丰厚的信息，增强对英语学习的酷爱，培育用英语思考问题的才能，前进他们的英语水平。关于C级的学生教师有满足的耐性协助他们扫清言语障碍，尽可能地补偿高中阶段的常识缝隙，教育手法是解说和发问结合的方法，带领学生逐步进入言语学习的胜境。
课后自主学习方面，鼓舞A级学生提早进入后续的英语学习，如英美文明、高档白话、电影赏析、有用写作等，处理了学生“吃不饱”的问题。一起给学生安置研讨课题，让他们查找材料，写专题陈述。关于B级学生，给他们引荐恰当的英文读物，安置写读书陈述、英语漫笔和英语日记等。关于C级学生要求他们及时做好课前预习和课后温习，并催促他们进行词汇和语法等基本常识和技术的稳固和练习。
最终，分级后的教育使部分学生的情感焦虑状况得以缓解。曾经的英语教育中各个层次的学生在同一讲堂中学习，程度差的学生在犹疑中失去了讲堂参加和表达的时机。一起，看到其他同学流利的表达和熟练的技术，这些学生会有被要挟的感觉，焦虑程度就会增强，严峻阻止了输入的内容被内化和吸收。这些学生的英语水平非但没有得到前进，反而会逐步损失对英语学习的爱好。
四、存在的问题及对策
大学英语分级教育改革在哈尔滨理工大学取得了很好的作用，但也存在一些需求改善的当地。
问题一：分级教育的分班标准是高考成果，单凭一次的成果会存在必定的偶然性，并且各地的高考卷子也有不同。被“误判”到C班的学生会发作失落的心情，影响往后的英语学习。相同有些被“幸亏”地分到A班的学生会发作骄傲的状况，误以为自己的英语水平很高，不愿为后续的学习支付尽力。
对策：打破“一分定终身”的形式，实施动态、弹性的管理机制。如通过一个学期的英语学习之后，教师可依据学生的平常表现、状况及成果，归纳调查学生的英语水平，然后决议学生的去留，低等级班级的学生能够进入高等级的班级，反之亦然。
问题二：分级教育的标准是英语的归纳才能，学生在“听，说，读，写，译”等单项才能上存在差异。
对策：在英语讲堂上教师应采纳多种教育手法，为学生发明一个包含文字、声响和图画并存的多元化教育环境，最大极限地激起学生英语学习的爱好。一起，教师应多重视学生的状况，必要的时分进行个性化教导。
问题三：不同等级的学生平常承受的教育内容、侧要点和进展不相同，但期末查核的试卷却是相同的，不能表现学生的不同层次的查核意图。
对策：A级和B、C级的查核试卷应有差异，一起因为纲要关于不同等级的学生有不同的要求。关于A级学生的查核能够更多地脱离讲义，这样能够间接地促进学生涉猎课外常识，开阔视野，抵达更高要求；而C级的查核要点放在讲义和课上解说的内容上，使學生重视课前预习和课后的温习，然后抵达一般要求；B级的试卷应包含课表里两方面内容，使其抵达较高要求。
历经几年的实践，大学英语分级教育取得了预期的成果。尽管存在一些问题，但利远远大于弊。通过往后不断的改善和完善，大学英语分级教育必定会有更好的未来。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教育要求[M].北京：清华大学出书
社，2007：21
[2]Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second
Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981：216.
[3]朱纯.外语教育心理学[M].上海：上海外语教育出书社，
1999：56.
