翻转讲堂教育形式根据大班翻转讲堂的混合教育形式探究与实践_品牌_

苏小红王甜甜张羽张彦航赵玲玲

摘要：各种MOOC途径的如火如荼，在改动学生学习方法的一起，也给教师的教育方法带来了新的应战。将在线敞开课程建造和使用归入进步教育质量、进步人才培育水平的体系工程之中，探究MOOC使用新方法，已成为大势所趋。本文以哈工大“C言语程序规划”课程为例，介绍了怎样根据MOOC/SPOC和大班翻转讲堂进行混合式教育的探究，以及实践中的阅历领会，终究介绍了学生对翻转讲堂教育作用的反应。

要害词：MOOC；SPOC；O2O混合式教育；翻转讲堂；程序规划课程

在曩昔重常识方针的年代，课讲得了解、不留疑点的教师就是好教师。而现在，跟着高等教育由重常识方针转为重才干方针、从以教师为中心改动为以学生为中心，单纯以教师教育为主、学生被迫承受常识教授、堂堂灌和满堂灌的“填鸭式”教育方法，明显已无法习惯年代的开展需求。在当时的高等教育顶用旨在“开展学习才干、进步学习爱好、进步学习作用”的多元化教育方法代替传统的以常识堆集为意图的一刀切式的单一教育方法，现已成为咱们广泛的一起。

跟着各种MOOC途径的如火如荼，我国高校MOOC上线课程数量的快速增长，以及多媒体技能和“互联网+”在教育领域中的交融与使用，改动教育方法、探究MOOC使用新方法，不仅仅大势所趋，而且还成为近年来高等院校遍及重视的新焦点。要“结实树立‘用便是建的观念，审慎挑选，真实将在线敞开课程建造和使用归入进步教育质量、进步人才培育水平的体系工程之中，以问题和方针为导向，推进高校教育方法方法革新和教育改革取得打破”[1]。因而，怎样将在线敞开课程建以致用、用以促学，从各自为战的资源“孤岛”向充沛使用同享的课程集群改动，将是未来作业的重中之重。

在MOOC布景下，面向社会需求和人才培育方针，探究“以学生为中心、学生学习成效驱动”的O2O（Online To Offline）线上线下深度交融的混合教育方法，使得“MOOC+SPOCs+翻转讲堂”的混合式教育方法能真实起到“开展学习才干、进步学习爱好、进步学习作用”的作用，是当时急需处理和深化探讨的一个问题。

本文侧重研讨怎样在C言语程序规划课程教育中施行“MOOC+SPOCs+大班翻转讲堂、以学生为中心、学习成效驱动”的混合式教育方法。首要剖析传统讲堂教育在新形势下面对的新问题，然后介绍哈尔滨工业大学在C言语程序规划课程中施行“MOOC+SPOCs+大班翻转讲堂”混合式教育方法的阅历和领会，终究介绍学生对混合式教育方法的作用反应。

一、传统讲堂教育在新形势下面对的新问题

传统的讲堂教育面对的最大问题是学生的逃课问题。现在大学生上课出勤状况不容乐观，逃课关于大学生而言俨然已成为一种必修课，大学老师们不得不想出各种奇葩点名方法，靠点名把学生“劫持”到教室里来上课。可是，立刻又呈现了一个新问题：拥堵的教室里，一半人趴着睡觉，另一半人对着手机屏幕低着头。“身在曹营心在汉”“智商不在服务区”的垂头族在讲堂上已见怪不怪。据调查，六成大学生每10分钟看一次手机，学生上课玩手机已成“世界难题”，与其说是手机侵略导致了传统讲堂的失守，不如说是传统教育方法的失利和为难。

为什么学生对传统教育方法不感爱好呢？从学生视点而言，要么是没有方针和动力，不想学；要么是自控才干差，不能坚持学。从教师的视点而言，要么是教育内容陈腐、枯燥乏味；要么是教育方法单一板滞，没有招引力，这在某种程度上成为导致学生不爱学或学不进去的一个首要原因。这也阐明曾经那种满堂灌、堂堂灌的“填鸭式”教育方法已不再适用于互联网年代下的新一代大学生了，现在学生获取信息和常识的途径已不再局限于讲堂了，所以咱们现已不能再用20世纪的教育方法教授21世纪的学生了。

正像不是每顿饭吃得越养分身体越健康相同，也不是教师课上讲得越多学生才干就越强。有时则恰恰相反，反而由于教师讲得多，留给学生考虑的空間少，一朝一夕使学生思维退化，导致懒学乃至厌学。教育不是灌注，而是点着火焰。所谓点着火焰，就是激起学生的学习爱好。正如我国闻名教育家陶行知先生所说：“好的先生不是教育，不是教育生，乃是教育生学。”可见，教师的最高境地，不是教会了学生多少常识，而是激起学生的求知欲和好奇心。现在翻转讲堂教育法，之所以被广为推重，也正是由于它有这样的法力，能够进步学生的爱好。但不管选用哪种教育法，都应以开展学习才干、进步学习爱好、进步学习作用为方针。因而，教育改革不只需治标，更要治本。治本的要害就在于回归教育的实质，充沛调动学生的主观能动性，激起学生的学习爱好，让学生由不爱学变为爱学。相关于上课点名、课前收手机等强制方法而言，激起学生的内生动力和爱好才是让学生回归讲堂的治本之策。

二、混合式教育方法下的讲堂教育新方法

1.怎样改动传统教育

首要要进步教师投身教育的活跃性，经过引进竞争机制促进教师主动地进步教育质量。咱们采纳了教师挂牌上课的方法，即一切教师在同一时刻上课，学生自由挑选任课教师，开课两周内不满意能够换教师。其非有必要探究MOOC使用的新方法。咱们提出了“MOOC+ SPOCs+翻转讲堂”的混合式教育计划。

2.MOOC使用的新方法

“互联网+教育”不等于“教育+互联网”，前者意味着对教育流程的再造，以及互联网对教育生态、讲堂形状和结构的改动，而不单纯是互联网走进讲堂。相同，混合式教育意味着信息技能与教育的深度交融，而不是MOOC，SPOC和传统讲堂的简略组合。混合式教育意味着教育范式的转型和学生学习方法的改动，它更着重学生学习的自主性，要求教师提早指定预习的常识点，完结MOOC上的线上学习内容，到讲堂上是对现已预习的常识点进行回忆、内化、评论与使用，它是一种师生之间、生生之间、人机之间的双向互动，而不是网络讲堂那样的单向传达。MOOC在混合式教育中的作用，不只仅是下降教育本钱和进步教育功率，更要进步教育的质量，让教育回归教育的实质，这也正是施行翻转讲堂的含义和招引力地点。

为了更好地使用MOOC施行翻转讲堂教育，教师首要要对教育流程进行再造和重构。传统讲堂是先教后练、先教后评（如图1所示），难点是抓课后；而翻转讲堂则是先学后练（如图2所示），将点评前置，难点是抓课前。

其次，要选定一个适宜的MOOC途径和课程，根据个人需求和偏好挑选树立该MOOC课程的同步或异步SPOC，以便协作学生线上的学习和自测。这儿，MOOC是指本课程相关的网络敞开课程，是面向社会敞开的学习区域；而SPOC是指本课程班私有的学习区域，是任课教师进行学生办理、作用办理的区域。本课程班学生均应经过SPOC进入途径，学习MOOC和SPOC中相关的内容，并完结相关的作业和查核。对本课程班学生私有的要求，在SPOC中发布。学生依照SPOC中发布的课程基本要求挑选MOOC中的视频、文档、作业与操练，参加MOOC评论，进行线上预习和自学。

3.大班翻转讲堂教育的难点和要害

为了让学生习惯线上线下深度交融的学习方法，教师榜首次上课时就要建章立制，与学生在学习方法上达到一起。其间，引导学生在课前到MOOC中线上学习是施行翻转讲堂教育中的一个难点，更是翻转讲堂教育方法成功的要害。

那么，怎样引导学生在课前到MOOC和SPOC中去进行线上自主学习呢？

要害是要将点评规范前置，即俗语说的“丑话说在前头”，也就是要清晰线上自学作用的查核方法，例如经过课上随机点名的快问快答，或许随堂测验来查核学生的课前自学状况。经过这种查核与点评来催促学生课前自学，即把学生“赶上线”。假如学生课前不自学，则经过赏罚机制让学生为自己的不学“买单”。当然，还可规划一些复生机制让“有错认罚、知错能改”的学生有时机消除自己的不良学习记载。

此外，让学生线上自学绝不等于让学生任其自然地去学。为了确保学生的自主学习作用，教师必定要清晰学生线上学习的学习途径和学习使命，学习途径是指到哪里去学，学习使命是指学习什么内容。一起还要实时监督学生的学习进程，及时评测学生的学习作用，与学生进行及时的沟通和反应，防止学生因慵懒和延迟癥而不能如期完结课前作业，然后导致课上的翻转无法施行。简而言之，就是教师要做学生学情确实诊者。

不只需把学生“赶上线”，还要能把学生招引回到讲堂，这就要求教师改动传统的教育方法，探究线下翻转讲堂的新方法。可是在大班施行翻转讲堂确实不是一件简单的工作，面对着学时有限、学生人数多、教室太大等许多现实问题。本着“方法第二、内容榜首”的准则，首要教师要对教育内容进行取舍和重组，并对每节课的教育途径进行从头规划，以完结精准施教。例如，哪些内容合适留给学生课前自学？哪些内容在课上要点解说？每节课给学生安置怎样的课前作业，课上怎样对课前作业进行延展？规划怎样的教育活动激起学生的学习爱好？每节课的研讨环绕什么主题？等等。本课程的教育和学时组织如表1所示。

其次，在引导学生在MOOC里进行课前预习和广度学习的基础上，有必要协作方法多样、丰厚风趣、一起又合适大班教育的线下讲堂教育活动来协助学生完结深度学习。

咱们采纳的线下讲堂教育方法包含讲堂授课、讲堂随机小翻转和讲堂大翻转三种方法。针对程序规划课程实践性较强的特征，讲堂教育采纳了“以练为主、讲练结合”的方法，由教师对要点和难点问题进行深度解析，期间交叉课上操练，意图就是让学生在讲堂上忙起来、动起来、振奋起来。平常的课上操练首要选用随机小翻转的方法，包含：快问快答、纸上练兵、你写我评、奇思妙想、问卷调查等。快问快答、纸上练兵旨在对学生课前的预习状况进行调查；你写我评、奇思妙想旨在鼓动学生在讲堂上活跃讲话、参加互动和评论；问卷调查旨在搜集反应定见，根据反应作用及时调整课程内容和教育进度。期末进行讲堂大翻转，经过“我的讲堂我来讲——讲堂大翻转、构思大比拼”对学生的学期作用进行展现，旨在培育学生的自主学习才干、言语表达才干、体系规划和完结才干、立异实践才干和小组协作才干。

简而言之，教师是翻转讲堂教育中学生学习活动的规划者。在进行“以练为主、讲练结合”的随机小翻转讲堂教育实践中，咱们有以下两点领会：一是讲的时分，不要喋喋不休和八面玲珑，不要重复MOOC中的内容；二是练的时分，必定让学生有备而来，教师要见机行事。

4.大班翻转讲堂教育的详细施行方法

讲课并不是用来对某些主题进行百科全书式地掩盖，或作为向学生夸耀教师常识怎样广博的方法[2]。在根据MOOC+SPOC的混合式教育方法下，假如教师上课重复要求学生课前自学的MOOC内容，那么作用只需两个，要么学生今后课前不自学了，要么今后不来上课了。混合式教育方法下的课终究该怎样讲？咱们采纳的是“一探二讲三演练”分三步走的方法。

榜首步是探一探，就是选用投石问路的方法（例如随堂测验）查验学生的课前自学状况。对学生尤其是有延迟症的学生而言，考试是最有用的指挥棒，考试不只能把学生“赶上线”，还能协助教师了解学生的学情和课前自学作用。之所以选用随堂测验而不是随机点名式的发问，是由于随堂测验能够掩盖100%的学生，让一切学生都忙起来、动起来，少花时刻多就事，更合适大班的翻转讲堂。

第二步是教师讲一和解回头看，就是针对随堂测验中发现的共性问题，或许针对由随堂测验向深度引申和拓宽呈现的问题进行剖析，经过将要点和难点内容面目一新和牵线搭桥，协助学生进步学习的深度和广度。所谓牵线搭桥就是经过概括实例对MOOC课程里的碎片化常识进行前后贯穿和概括总结，让学生构成体系化的认知，完结常识的内化。所谓面目一新就是经过换视点、换方法、换比如等方法使学生对学习内容坚持新鲜感，从日子中发掘一些风趣的问题（例如宅度核算，凯撒暗码，红包，打怪等），找到学生的爱好点、重视点和“乐”学点，投其所好，招引和捉住学生的讲堂留意力。

讲堂翻转时最为难的工作就是教师抛出一个问题后学生并不“伤风儿”或许不愿意做出回应，教师不得不自问自答，导致翻转以失利而告终。其实问题的原因或许不在学生，而是咱们的问题出了“问题”。一个好的问题，应该具有必定的敞开性和应战性，而且风趣和有用，学生能敷衍但又需求深化剖析考虑才干处理。问题过于浅薄，则不能激起学生的爱好，而若问题过于艰深，则会使学生发生“挫折感”。根据美国教育家、心理学家布鲁姆（BenjaminS.Bloom）的有用教育理论[3]，好的问题既要尊重学生的认知规则，使问题的层次渐进进步并终究落在一个更高的认知域上，又要留意问题的表述，让学生觉得不只需用、有料，还很风趣，这样才干顺畅地跨过学生认知域到教师认知域之间的距离，有用地激起学生的脑筋风暴和奇思妙想。例如，笔者在字符串处理操作这一讲中，先从苏东坡的回文诗讲到回文单词，再到回文词判别的编程完结，终究再让学生调查和剖析回文词判别的程序与字符串逆序程序在问题求解思路上有什么联络。在递归这一讲中从学生了解的电影《盗梦空间》谈起，然后抛出一连串环环相扣、层层深化的考虑题引导学生探寻递归的奥妙。例如，这部电影中的逻辑是什么？“梦中的梦”是怎样完毕的？它与递归有什么联络？日子中还有哪些递归的实例？规划递归函数要留意哪两个基本要素？C言语中的递归函数是怎样履行的？递归与迭代有什么区别与联络？递归的优缺点是什么？

第三步，要经过规划一些方法多样、生动风趣、赋有启发性的讲堂互动活动，激起讲堂的生机，鼓动学生讲堂参加互动的热心和活跃性。例如经过“摇号”的方法进行讲堂上的快问快答、经过“打擂台”的方法进行课上练兵、在随堂测验后让邻座的学生沟通试卷进行互评等。

5.大班讲堂评论的难点及其处理计划

在大班翻转讲堂中设置评论环节时面对的难题首要有两个：一是怎样分组的问题，二是学时不行的问题。

就分组问题而言，笔者以为大班翻转更合适选用“Think-pair-share”（个人考虑-结对评论-全班沟通）的方法，这是一种先让学生就某一论题构成自己的观念后再与别人共享观念的一种协作学习战略[4]。这种战略是先让学生在规则的时限内（例如1分钟）独立考虑，并用笔记载下来，然后与邻座两人一组沟通考虑的作用，经过评论达到一起的观念，还可持续与其他小组再结成对子进行小范围评论，终究教师随机抽取一两个小组在全班共享他们评论的作用，经过思维的磕碰和滚雪球式的扩大，终究构成对问题的多元化视角和深度考虑。结对评论的方法把学生放到一个不得不张口说话的场景，不只能够合适性情比较腼腆害臊的学生，更合适没有研讨型教室的大班讲堂。

为了处理学时不行的问题，笔者以为必定要让学生有备而来，即教师要在课前安置课前作业和考虑题，给学生充沛的课前考虑和预备时刻。这样不只能够节省上课互动沟通的时刻，还能够让每个经过精心预备后的学生在课上更有底气、更有自傲，而越有自傲便越会乐于进行课前预备，然后构成一个良性循环。

此外，针对程序规划课程的特征，有条件的能够考虑在机房里上课，没条件的能够答应学生上课带笔记本，以便师生能够进行课上的现场编程。在现场编程和评论的进程中，教师一要把握见机行事的准则，二要留意少给定论，多留疑问，引导学生经过你写我评来自己寻觅答案。

三、大班进行讲堂大翻转的规划与实践

如前所述，平常的随机小翻转方法多样，首要是对现已预习的常识点进行回忆、内化和评论，而终究一次的讲堂大翻转则是对学生之前学习的一切常识的概括运用，意图是培育学生的自主学习才干、言语表达才干、体系规划和完结才干、立异实践才干和小组协作才干。这些概括才干的练习具有久远的含义，不只需助于进步学生将来的工作竞争力，也有利于其久远开展。究竟咱们的教育方针不是协助学生答复一些有关C言语问题和经过某些考试以及取得某些证书，而是要培育其问题求解和编程的才干，使之能在本课程的基础上持续开展，使用核算机处理杂乱工程实际问题。

针对这样的教育方针，咱们规划了讲堂大翻转的教育环节，在终究一次课上进行，首要是经过“我的讲堂我来讲”让学生进行程序构思的大比拼。学生经过平常数次讲堂随机小翻转的磨炼后才干在终究的讲堂大翻转中大放异彩。在2016年秋季的施行中取得了非常好的作用（录制的讲堂大翻转的教育视频见文献[5]）。详细活动方法如下：

（1）预备作业。在终究一次课的前两周，教师发布使命规划要求，要求学生概括运用所学常识和模块化程序规划思维，在课外完结一个异乎寻常、有构思的概括使用程序，在課上展现和辩论，以取得附加分。学生能够个人独立完结使命，也可自愿组成2～3人的小组一起完结使命，根据个人爱好自主选题，经过网上查阅材料进行自主规划和自主试验，经过小组协作完结一个立异实践大作业。

（2）参加方法。学生提早报名参加讲堂大翻转，每个报名的小组预备一个6分钟左右的PPT，假如报名人数较多，则选用随机抽签的方法断定参加翻转的小组。每个小组现场解说并演示程序6分钟，要求要点解说自己的规划思路和算法原理，尤其是要杰出解说本规划的特征和亮点。然后用2分钟左右的时刻由台下同学发问或点评。

（3）评分方法。使用讲堂剩下的几分钟时刻，由全班同学根据每个小组的现场体现、选题规划的新颖度和难度以及个人的喜爱进行现场投票，每张选票最多投2个组，现场计票后按票数对每个小组进行排序，并根据票数多少给予1～10分不等的附加分。只需报名翻转，至少加1分。每个小组的得分作为每个小组组长的得分，小组成员的得分在组长分数基础上乘以必定的系数，系数由组长断定。

（4）奖赏方法。报名参加翻转和现场发问的同学，都有时机参加抽奖，取得必定的物质奖赏。

这种翻转方法的中心是根据“自主学习—火伴共享—互动点评”的火伴教育方法，更重视火伴之间的互学互评。最大的长处在于，经过这种方法使学生领会到了个别自学、火伴助学、网络拓学、实践研学、展现互学和教师导学等多种学习方法带来的趣味，并在学习中取得极大的成就感和满足感。

四、大班翻转讲堂教育实践中的领会

在施行大班翻转讲堂的教育实践中，咱们有以下几点领会：

（1）讲堂翻转不是教育的意图，仅仅完结教育方针的一种手法，不能为了翻而翻，更不能把它变成教师讲堂上的做秀，翻转讲堂教育没有也不该该有一致的范式和规范，成功与否要害看能否激起学生的学习爱好。

（2）好学生不是教师教出来的，但好学生必定需求好教师的引导。相同，翻转讲堂教育重在“导”而不是“教”，因而教育流程再造至关重要。

（3）在翻转讲堂教育中，教师不再单纯是传道授业解惑的师者，更应是学生学情确实诊者、学习活动的规划者、学生开展的评价者。

（4）施行讲堂翻转需求按部就班，摸着石头过河。让学生爱上翻转，需求阅历一个从量变到突变的进程，只需阅历了这个进程才干让学生在终究的讲堂大翻转中振奋起来。

（5）不要轻视学生的才干和潜力，假如你现在觉得他们没有才干，那是由于你还没有发掘出他们的潜力。尽管课上你只给他们5分钟的展现时刻，可是课下他们会使出“洪荒之力”来为这5分钟做预备，作用更会令你刮目相看，即所谓“给点阳光就绚烂”，因而翻转的难点不在学生，而在教师教育理念的改动和教育才干的进步。

参考文献：

[1] 张大良. 协同立异打造精品建以致用用以促学——在我国大学在线敞开课程论坛上的致辞[J]. 我国大学教育，2017（2）：4-6.

[2] 肯·贝恩. 怎样成为杰出的大学教师（第二版）[M]. 北京：北京大学出版社，2015.