周雨青 王亚伟 乐永康
摘要：“大学物理”和“大学物理试验”是高等校园理工科各专业两门重要的根底课程。大学物理课程教育辅导委员会华东地区作业委员会于2013年末启动了华东地区高校大学物理“两课”状况调研作业。有关调研成果为高校进一步深化大学物理教育变革供给了依据。
关键词：大学物理；大学物理试验；教育变革
“大学物理”和“大学物理试验”（以下简称“大学物理两课”）是高等校园理工科各专业两门重要的根底课程。“两课”的常识系统、思想办法和试验手法能有效地进步学生的科学思维才能和处理实践问题的才能，因而对高校培育高素质立异人才起到至关重要的效果。
“大学物理两课”要到达上述教育方针，有必要建立在高质量的课堂教育根底之上。为了比较全面地了解国内高校大学物理“大学物理两课”教育现状、面临的挑战和存在的问题，清晰下一步教育变革思路，教育部高等校园大学物理课程教育辅导委员会华东地区作业委员会在2013年12月作业年会上建议对大学物理“大学物理两课”现状开展调研的建议，得到广泛呼应。悉数调研作业于2015年9月完毕。
一、“大学物理”课程调研
1.教师现状
“大学物理”是根底课，教育内容相对技术性课程较传统、安稳，对任课教师一般没有太大的挑战性，对教师职称进步也没有太多的支撑，但课程教育压力却很大——作业量大、内容掩盖广、教育规范性强、学生根底凹凸纷歧。那么，教师在个人诉求方面的期望与实践的落差往往就会直接影响到教师的作业积极性和主动性。
在承受问卷调研的教师中，具有副教授及以上高级职称的教师占调研总数的54.38%，现在计划进步副教授的占讲师总数的23.18%，计划进步教授的占副教授总数的47.99%。在职称进步对教师作业和日子影响方面，教师更重视职称进步对科研和家庭收入的影响，以为职称进步对教育有协助的仅占9.85%；在科研和教育精力分配方面，大多数教师把精力放在科研上；在收入满足度方面，对现有收入满足的教师占6.02%，根本满足的占49.64%，不满足的占44.34%。
结合调研成果，咱们以为，“大学物理”课程教师（华东地区）的职称遍及较高，并且还会越来越高，这标明根底课教师升职需求持续增长。教师心态遍及存在重科研轻教育现象，因而需求妥善处理好教育与升职和做科研的对立。
2.教育内容、办法、手法和课时
（1）教育内容。由于“大学物理”教育内容的广泛性——力学、热学、声学、光学、电学、近代物理，长期以来遭到多方质疑，以为应依据需求有所挑选。因而，咱们对“大学物理”教育内容的适切性进行了教师和学生的同步查询。教师问卷要求教师就教育内容做出“调整性判别”。调研标明，以为教育内容需求调整的教师占73.91%，以为需求很多调整的占6.57%。有关教育内容调整的定见首要会集在以下几个方面：添加物理学前沿常识，教育与实践运用相联系，依据不同专业调整教育内容，进步教育内容的可读性、趣味性等。部分教师还针对详细章节，提出了应添加或削减的详细内容。在学生问卷中，咱们要求学生就教育内容做出“有用性判别”。调研显现，绝大部分同学以为，力学（70.93%）、电磁学（54.33%）和光学（47.03%）是重要的，热学（44.64%）是次重要的，其他内容不太重要。
综上标明，“大学物理”教育内容的可调性和适切性是应该加以考虑的，能够依据学生或专业需求做恰当调整。当然咱们以为，应该在坚持物理常识系统性的根底之上进行必要的调整。
（2）教育办法。面临初进大学的一年级新生，根底课教育办法特别重要。因而，咱们在此次调研中设置了教育办法多样性与承受性的查询。在教师问卷中，咱们查询了教师常用的教育办法。调研成果发现，选用最多的是“教师主讲”办法（占64.60%），其次是“教师精讲、学生质疑、教师答疑”办法（占29.93%），“学生先自学再沟通、教师当令予以辅导”占2.01%，“专题讲座与评论”占2.19%，其他办法占1.2%。这阐明，教师解说依然是现在“大学物理”教育中教师运用最多的教育办法。学生问卷则设置了“最喜欢的教育办法”选项。调研成果显现，学生最喜欢的教育办法是“教师精讲、学生质疑、教师答疑”（占49.97%），其次是“教师主讲”（占30.48%），喜欢“学生先自学再沟通、教师当令予以辅导”的占10.35%，喜欢“专题讲座与评论”的占7.76%，其他占1.91%。
两组数据比较发现，教师更多地挑选自我表现的教育办法，学生更喜欢参加性的教育办法，期望能有发问、评论和沟通的时机，更多地参加到教育活动中。这关于教师教育变革的方向具有必定启示。
此外，查询问卷还特意设置了关于网络学习情绪的选项。调研数据显现，喜欢网络学习的学生占38.65%，不喜欢的占36.91%，约25%学生持无所谓情绪，阐明网络学习办法没有成为学生的自觉学习办法。
（3）教育手法。在调研中发现，选用多媒体教育与传统教育手法相结合办法的教师占75.92%，其间多媒体教育为主、传统教育手法为辅的占55.66%，传统教育手法为主、多媒体教育手法为辅的占20.26%。19.89%教师仅选用传统的教育手法，还有4.20%教师仅选用多媒体教育。期望教师以多媒体教育为主、传统教育手法为辅的学生占50.08%，期望以传统教育手法为主、多媒体教育手法为辅的学生占37.13%。在教育手法偏好上，教师和学生比较挨近。
（4）教育课时。教育课时是施行和完结教育要求的根本确保。教育部高等校园根底物理教育辅导委员会2010年拟定的《大学物理教育根本要求》规则，“大学物理”课时不低于128学时。咱们的查询数据显现，实践授课学时在90～120学时的高校最多，占被查询校园的46.17%；其次是60～90学时，占40.69%；120～150学时的占22.45%，少于60学时的占13.87%，150学时以上的占5.66%。教师对“大学物理”课时的观点是，以为总学时太少的占50.36%，以为根本适宜的占46.90%，以为总学时太多的占2.76%。查询成果标明：《大学物理教育根本要求》规则的学时数是适中的；有一半以上的校园存在“学时危机”；由于教育内容存在可压缩、可调整的弹性，那么学时的危机或许就是一个“伪出题”，由于咱们经过“弹性”调整教育内容的“指向性”（或称“适切性”），就可在教育内容系统化前提下，完成教育时数的可调化。
3.评价办法
评价是教育效果的查验，最简略量化的是出题考试。本次调研仅针对出题考试方法、办法和内容对教师、学生进行了同步查询。
关于出题方法，一致试卷、任课教师轮番出题的教师最多，占37.77%；一致试卷、专人出题的教师占37.41%；选用试题库主动出题的教师占13.32%；任课教师自主出题的占10.58%，其他占0.91%。可见，各高校大学物理考试出题多选用各专业一致试卷的办法，一致出题方法算计占75.18%。
关于考试办法的查询显现，闭卷考试占绝大多数，到达95.99%，其他考试办法，比方开卷、半开卷、写小论文、专题辩论等办法的考试很少被运用。
关于考试内容，考察要点放在物理概念、物理规则及其运用的占94.53%，其间“简略运用”占49.27%，“灵活运用”占45.26%。
在学生问卷中，学生喜欢的考试办法与教师遍及喜欢选用的考试办法（即闭卷考试）不同，学生们的偏好存在差异。学生喜欢的考试办法依次是，开卷考试（39.03%）、闭卷考试（29.83%）、写小论文（24.39%）、半开卷（21.45%）以及专题辩论（8.87%）。对教师的查核要点，以为标题太难的学生占25.04%，觉得概念、公式太多记不住的占57.70%，以为题量太大做不完的占24.61%。
由此可见，单一的闭卷考试不能被学生认可，教师以为要点考察的内容，学生在考试中感觉极不习惯，这是很值得认真考虑和改进的方面。
二、“大学物理试验”课程调研
“大学物理试验”课程与“大学物理”课程有很大的不同。首要，试验室要有满足的空间包容学生和仪器；其次，试验仪器存在添加和保护的问题，需求有经费和试验技术人员的支撑；最终，专职教师有必要在原理和试验着手方面都拿手。
1.试验室条件
试验室条件包含用房面积和作业经费，这是反映接收才能和保护才能的两个重要目标。本次调研侧重于2008年以来华东六省一市高校在试验室用房面积和作业经费状况。
查询成果显现，大学物理试验室面积在1000～1800平方米的高校有9所，2000～2864平方米的高校有8所，3000～3800平方米的高校有11所，4000～4800平方米的高校有3所，大于5000平方米的高校有4所，有1所高校的大学物理试验室面积为10000平方米。
在试验教育年均作业经费方面，10～20万元的高校有11所，4～8万元的高校有9所，1.2～3.5万元的高校有8所，32～50万元的高校有4所。值得阐明的是，上述4所年均运营经费超越32万元和面积超5000平方米的高校分别是“985工程”大学、“211工程”大学和省属要点高校。由此可见，要点院校在试验室根底建造方面的确有强壮的保证才能。整体上看，即便是面积最小、经费最少的高校试验室，在硬件出资上仍是能保持教育与开展的需求。
2.试验室专职教师状况
专职试验物理教师是试验教育的国家栋梁，部队的层次、结构和安稳性都关乎试验教育的质量和开展。本次调研侧重于2008年以来华东六省一市高校物理试验专职教师的年纪结构、职称、学历及人员改动状况。
（1）年纪结构。调研显现，大于55岁的教师占6.1%，45～55岁教师占28.7%，35～45岁教师占41%，小于35岁的教师占24.2%。整体上看，专职教师年纪散布比较合理，以35～45岁教师为主，35岁以下教师人数多于55岁以上的教师。因而，在往后5～10年的时间里专职教师部队不会因退休而出现“断层”，也不会出现专职教师经验不足的现象。传承联系相对安稳。
（2）职称与学历散布。调研发现，试验教育单位负责人职称层级与教师部队学历装备呈正相关。试验室中高学历教师份额较低的，其负责人职称层级也较低。
（3）专职教师人数改动。调研数据计算显现，自2008年以来，23所高校的专职教师人数根本保持安稳，2所高校削减了4人，1所高校添加了10人（这所高校现从事试验教育的教师共有15人，其间2/3教师是2008年之后新增的）。调研标明，相关于试验室硬件条件在近年来的较大改进，专职试验室教师部队相对安稳，部队开展滞后于教育条件的开展，对试验教育开展形成了必定程度的限制。
3.试验室专业技术员状况
试验教育的良性运作需求专职教师和技术员的合作协作。专业技术员是试验室正常作业的重要保证，也是试验教育开展的重要动力之一。本次调研对2008年以来华东六省一市高校试验室专业技术员的人员数量、学历层次和近年来人员改动状况进行了查询。
（1）人员数量。在37所填写了试验室人员装备状况的高校中，26所高校装备了试验室技术员（占填写校园的70.28%），人员数量在l～18人不等；11所高校没有装备试验室技术员（占29.72%）。能够看出，现在不少高校试验教育单位技术员装备不行合理，存在严峻的结构性问题，亟待改进。
（2）学历层次。这次调研共有3l所高校填写了试验室人员学历状况。31所高校有试验技术员184人，其间具有本科学历的占33.7%，具有硕士学历的占31.5%，具有博士学历的仅占3.3%。尽管技术员部队能否担任岗位职责纷歧定和学历直接相关，但技术员部队整体学历偏低却是不争的现实。
（3）人员改动状况。在上述3l所高校中，12所高校技术员人数是削减的，合计削减26人_8所高校技术员人数是添加的，合计添加15人。总的来说，技术员在一年年削减。
高校大学物理试验教育状况调研显现，近七年来试验室规划和经费投入是满足大的，专职教师根本保持不变，但试验室技术人员数量在削减。假如不处理好这个问题，将会影响“大学物理试验”课程教育质量的进步。
三、有关考虑
这次调研反映了当时高校大学物理“两课”教育的现状，能够看到在以下三个方面存在的抵触：一是教师待遇、职称与根底授课之间的抵触，根底课教育不能很好地处理教师生计问题和职称问题，这必然影响教师在根底课教育上的投入。二是教师在挑选教育内容、讲课办法和考试方法方面，与学生的了解与喜欢之间存在误差与抵触。作为教师，究竟应该据守，仍是应该退让（习惯学生），这是很值得研讨的问题。三是试验室建造在人力和财力上的不协调。近七年来，国家或校园给予试验室的经费投入不能算少，但试验室本身的人力资源却有减无增。这是令人担忧的一件事。
咱们以为，高校应该致力于从办理层面和教师层面进行以下变革：
在办理层面，要想方设法改动现有的重论文查核、轻课程建造和教育进程查核的办法，要为根底课教师免除后顾之虑发明有利的外部环境；要充沛改进根底课教师的日子条件，让教师在教育活动中也感遭到“多劳多得”的分配制度，这样才能使教师安心于教育研讨和变革；要充沛营建尊师爱生的空气，使根底课教师能有更多的与学生往来的空间和时间，用教师崇高的师德行为影响学生并取得尊重。一起让教师感到学生的单纯、朴素和心爱。
在教师层面，要着力考虑教材建造怎么习惯现代科技开展和课堂教育的改动；要着力考虑怎么进步教育技术，将重要的、系统化的、不可或缺的教育内容，以学生喜欢的方法出现出来；要着力考虑怎么真正使学生在教育进程中成为主体，怎么调集学生学习根底课的积极性和热心。教师是教育变革的主体，教育是教师的中心作业，要尽职尽责、想方设法地进步教育质量。
[责任编辑：夏鲁惠]
