付思 李雪 马俊
摘 要：网络衔接主义理论的提出，推动了传统讲堂教育的变革与展开，文章在商务英语教育方式构建中引进网络衔接主义理论中“信息源”与“节点”等概念，扩展了商务英语教育方式的组成方式，构建了一种新式的商务英语教育方式，使得商务英语教育由单一化方式向多元化、信息化、实践化方向展开。
要害词：网络衔接主义；商务英语；信息化
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）08-0013-03
跟着全球经济一体化进程的推动，世界各国在政治、经济、文明、科研等范畴的沟通逐步加深，商务英语作为沟通的前言，起着至关重要的效果，因而关于商务英语教育来说，其有必要习惯当时不断展开改动的国际局势。传统的商务英语教育，因为教育内容固定，教育方式固定，现已无法满意实践中关于商务英语的实践需求，本文将网络衔接主义理论引进到商务英语教育中，测验对传统的商务英语教育方式进行变革，旨在进步商务英语的教育质量与实践运用效果。
一、商务英语教育存在的问题
商务英语是一门与时俱进的学科，其运用内容往往因当时世界各国政治、经济、文明、科研等范畴的改动而动态改动，其教育内容需求紧跟上述范畴的立异展开而动态规划，传统的商务英语教育一般以讲堂教育为主，多媒体教育为辅的方式展开，而讲堂教育又遭到授课时刻、地址、内容固定的约束，使得教师在有限的上课时刻内，需求向学生教授很多的课程内容，这样势必会构成教师在课程教育进程中机械解说、照猫画虎，即所谓的“填鸭式”教育[1]。
再者，一些学生关于商务英语的学习意图仅局限于经过考试，而对商务外交和商务商洽等方面的运用操练甚少，构成学生往往书面考试才能拔尖，白话与听力才能短缺，一起因为授课教材运用更新周期长，课程的授课内容往往长时刻单一固定，会发生教师教育的教材内容与实践运用脱节现象，然后使商务英语的教育很难学以致用，会使学生关于商务英语的学习发生倦怠感，以及厌学的负面心情，然后影响了商务英语的学习效果[2]。
为了处理上述问题，本文将“网络衔接主义（Connectivism）”学习理论引进到商务英语教育中，经过将“衔接主义”理论与商务英语教育有机结合，为传统商务英语教育注入新的血液与生机，打破传统商务英语教育的局限性，使商务英语教育可以习惯年代的变迁与展开。
二、依据“网络衔接主义”的商务英语教育方式构建
“网络衔接主义”开始是由加拿大教育家Siemens
提出的学习理论，他以为人类的学习进程可以用网络的构成创立进程所体现，网络的首要构成包含节点和衔接，节点是网络构成的要害点，是用来表明构成网络的外部实体，这些节点间经过聚合发生网络，网络之间亦可以经过聚合发生更大的网络。衔接是网络中各个节点之间的任何联络方式，学习的行为是创立节点的外部网络，然后构成信息源和常识源[3]。
将“网络衔接主义”学习理论引进到商务英语教育中，就是要完结商务英语的教育可以与年代的展开并轨，因而本文凭借“网络衔接主义”学习理论，构建了一种新式的商务英语教育方式，在该教育方式中不再是传统教育进程的仿制，而是充分使用商务英语教育中课前、课中、课后三个环节，经过创立商务英语学习的节点，包含商务英语教育资源，商务英语教育互动沟通途径，商务英语学习云渠道等，构建商务英语学习网络，然后构成一个多元混合的商务英语教育系统。
（一）创立商务英语学习资源库
构建商务英语教育资源库，是商务英语教育系统与商务英语教育网络构建的中心，其为商务英语教育常识网络中的节点或信息源供给数据支撑。商务英语教育资源库的内容包含与其相关的“商务英语写作”“商务英语白话”“国际贸易实务”“英美文明”“商务英语听力”“商务英语精读”“商务英语商洽”“营销英语”等课程的首要内容与拓宽资源。首要课程内容包含课程教案、课程纲要、教育课件、课程习题、考试纲要、课程授课视频等，而拓宽内容包含与课程内容相关的讲座、报刊、视频、文献、公开课等，由这些资源别离构成了商务英语视频资源库、商务英语音频资源库、商务英语文本资源库、商务英语试题资源库四大商务英语根底资源库。上述资源库中的内容可以定时不断丰富与扩展，然后完结商务英语教育内容与教育资源的动态更新。
（二）创立商务英语学习云渠道
依据“网络衔接主义”理论准则，学习是一个衔接各个专业节点或信息源的进程[4]。因而，在商务英语教育中，经过创立一些单元模块，即网络节点，构建商务英语的学习网络。如图1所示，商务英语学习云渠道是商务英语学习网络中的重要组成部分与中心内容，因为师生无法直接获取商务英语资源库中的内容，它在师生与商务英语资源库之间起到了桥梁与前言的效果，经过与师生之间的直接交互，完结师生拜访、查询商务英语资源库的恳求，以及其他事务功用，并经过底层数据源，将商务英语资源库中的内容依托相应的模块分发给运用平臺的教师与学生，然后完结商务英语的自主学习。
图1 商务英语学习网络示意图
商务英语学习云渠道中的每一个模块，都可以看作是构成商务英语学习网络中的节点，而学习的进程就是完结模块与模块之间的联络。上述节点依照常识的更新可分为静态节点和动态节点，静态节点是商务英语教育中与教材相关的传统内容，如课程教案、教育纲要、教育课件、授课视频、课程习题等模块，动态节点是商务英语教育中需求紧随世界政治、经济展开，而实时更新且不断改动的内容，如专题讲座、实践实训、论文文献、视频公开课、资源检索、互动沟通等模块[5]。静态节点中的模块可以看作是传统商务英语讲堂教育的延伸，侧重于商务英语的理论常识；动态节点中的模块则可以看作是传统商务英语教育的弥补与运用实践，培育的是学生商务英语的运用才能，首要侧重于商务英语白话与听力的培育。在商务英语教育中将静态节点和动态节点中的模块进行有机结合与归纳运用，可以有效地训练学生商务英语的运用实践才能，使学生由“不想听”变为“主悦耳”，由“不敢说”变为“勇于说”，既保证了学生具有厚实的理论常识，又保证了学生商务英语运用技术的进步。
经过商务英语学习云渠道可以将商务英语的学习资源高度整合，围绕着商务英语学习云渠道，凭借互联网、学校网、商务英语学习资源库，以及、QQ等即时通讯软件，微博等网络同享渠道信息发布，不断优化扩展，并构建了整个商务英语学习网络。在这个学习网络中，学生可以经过手机等移动终端，凭借无线学校网，不受时刻与空间约束，在学校中的恣意地址拜访商务英语学习云渠道，查阅材料，观看课程授课视频，完结教师安置的课前预备内容，预备实践实训，进行课前的自主学习，以及完结教师安置的作业，可以说以商务英语学习云渠道为中心的商务英语学习网络，凭借“网络衔接主义”思维，可以完结一切的商务英语教育的理论与实践环节。
三、依据“网络衔接主义”的商务英语教育进程
依据“网络衔接主义”的商务英语教育进程，其充分使用了课前、课上、课后三个教育环节，其根本教育进程首要分为课前预备、自主学习、课上解说、实践实训、过错纠正、讲堂总结、安置作业、审理修改八个教育进程。
（一）课前预备
课前预备阶段，教师经过商务英语学习云渠道发布本节课的学习关键与学习方案，并供给一些与本节课内容相关参阅材料的阅读网站，供学生自学参阅。一起教师结合本节课的课程内容和商务英语当时的展开局势，经过实践实训模块安置与本节课内容相关的实践项目，如模仿商务英语商洽、商务情形对话、商务英语争辩、商务礼仪比赛等，或安置实训内容，如商务英语商洽技巧训练、商务礼仪训练等，这样不只可以训练学生的自主学习才能，培育学生厚实的根本功，更重要的是让学生可以将商务英语的实践运用与理论学习相统一。经过实践实训进程，培育学生商务英语的“听、说”才能，然后可以使学生在商务英语的学习进程中，“听、说、读、写、译”五种根本技术与商务英语的归纳运用及实践才能得到全面而均衡的展开。
（二）自主学习
上课前，学生经过手机等移动终端，凭借无线学校网拜访商务英语学习云渠道，依照教师安置的学习关键与学习方案，经过在线观看授课视频，凭借课程教案、教育课件等课程的根本资源和论文文献、专题讲座等拓宽资源，以及经过渠道检索商务英语资源库或经过互联网搜索引擎查阅与课程内容相关的学习材料，然后进行本节课程的自主学习，并完结课程习题。一起，学生依据教师安置的实践内容，结合互联网查阅相关材料，进行自行分组评论与操练，并将分组状况发送给任课教师，最终构成相应的操练心得及总结报告，上传到商务英语学习云渠道任课教师指定的评论板块。学生在自主学习进程中可以经过渠道内评论沟通模块，或经过群、QQ群等即时通讯手法，与学生或教师进行学习评论，处理自主学习进程中遇到的问题，而且学生在学习进程中可以经过微博、网盘等手法同享学习资源，使得学生的自主学习由单一方式向集群方式改动，学生之间相互鼓励、相互促进，可以有效地激起学生的学习爱好，使学生由被迫学习变为自动学习。
（三）课上解说
讲堂上，因为学生现已在课前完结了足够的自主学习，教师不需求再对本节课内容进行冗长与无味的理论解说，只需求对本节课的常识关键及难点进行10分钟左右的精准解说即可，不只能对学生自主学习的常识点进行稳固和加深，一起处理了讲堂教育时刻过长，学生精力无法长时刻高度集中的问题，可以使学生可以在讲堂中全程紧跟教师的思路，不会发生倦怠感与疲劳感。教师教育结束后，学生可以结合自主学习阶段遇到的问题，向教师进行发问，教师须进行仔细回答，关于学生了解单薄的当地还须稳固解说。
（四）实践实训
有理论课程解说结束后，教师将其他的讲堂时刻悉数交还学生，安排进行教育实践或实训。假如本次课是实践内容，那么教师依据之前学生提交的分组状况，随机抽取两组学生进行前一次课安置的模仿商务英语商洽、商务情形对话等实践内容的现场比照实践演示，演示结束后，未被抽到的分组，每组派一名代表进行点评，两组现场演示的分组也要派出一名学生进行互评和自评。假如本次课是实训内容，则由教师对学生进行商务英语中的商务商洽技巧、商务礼仪等方面训练，最终每个分组中选取一名代表进行训练心得的论述在整个实践实训进程中，教师、学生一直运用英语进行全程的对话沟通，这样可以在最大限度上训练学生英语的传闻与表达才能。
（五）过错纠正
实践实训结束后，教师对学生的实践实训状况进行点评与剖析，找出学生英语白话沟经进程中存在的问题，如英语白话沟通中的语法过错、习惯用语过错、中式英语等状况进行纠正，并对学生白话中呈现的问题进行纠正，必要状况下，还需求对过错中所触及的常识点进行弥补解说，以加深学生的了解与回忆。
（六）讲堂总结
教师对本堂课的学生自主学习状况、理论教育内容、学生实践与实训教育状况进行全面总结与点评，不只可以使学生找出本身自主学习进程中存在的缺乏，更重要的是使学生可以在重温本节课的要点与难点的根底上，加深学生关于本节课常识的内化与吸收。
（七）安置作业
课后，为了加深学生关于本节课常识的了解与吸收，教师安置与课程内容相关的作业，如商务英语写作、商务英语查询论文等，上传到商务英语学习云渠道中的评论沟通模块中，学生则依据作业中的要求，自行经过互联网或经过商务英语学习云渠道，查阅相关材料，在规则的时刻内完结课后作业，最终，将作业的电子文档，上传到商务英语学习云渠道中指定的版块内，供任课教师阅览。
（八）审理修改
教师凭借商务英语学习云渠道，对学生上传的作业进行在线审理与修改，并以批注和结束点评的方式，在学生提交的作业电子文档中进行注明，最终将修改结束的作业电子文档转发回相应学生的商务英语学习云渠道登录账号中，使学生可以及时了解自己作业的修改状况。一起教师需求对学生完结作业的状况和讲堂体现状况进行記录，及时了解学生关于商务英语学习的效果与情绪，便于日后关于不同才能的学生展开有针对性的教育。
本文提出的依据“网络衔接主义”的商务英语教育方式，可以改动传统商务英语教育方式的坏处。结合“网络衔接主义”理论，上述教育方式倡议学生课前使用互联网在线自主学习，一起将商务英语实践实训引进到商务英语的教育中，改动了商务英语传统课上的教育安排方式，培育了学生学习的自动性与积极性，促进商务英语讲堂教育理论与实践并行，使得学生关于商务英语的学习不局限于讲义，可以紧跟商务英语的年代展开学以致用。
参阅文献：
[1]朱艳宁，贺鸿莉.网络衔接主义视域下的商务英语教育研
究[J].海外英语，2015，（2）.
[2]王菲.衔接主义视角下商务英语学科系统的构建[J].宁波
大学学报：教育科学版，2010，（5）.
[3]王菲.依据网络衔接主义的商务英语教育规划及评价[J].
外语与外语教育，2009，（11）.
[4]胡状麟.谈Siemens的衔接主义[J].外语电化教育，2008，（9）.
[5]王岩，吴丽萍.依据衔接主义的大学英语网络课程规划[J].
四川教育学院学报，2012，（6）.
