李恋+胡元
摘 要：文章从以增值点评为基点的学生打开性点评系统构建的理论根底动身，提出了以增值点评为基点的学生打开性点评系统的构建战略，并提出其面临的窘境及对策。
要害词：增值点评；高校；打开性点评
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）03-0055-03
人才培养质量是高校的生命线，是衡量高校办学质量的规范，校园能否培养出契合经济社会打开、表现高校办学定位的高质量人才，联系到校园能否生计和打开，而人才培养最重要的内容是学生的学习与打开。因而，高档教育质量重视的要点应从对效果产出转为学生学习与打开的进程，特别是重视对高校学生在不同阶段有方案、分要点地选用点评东西进行点评，完结对高校学生的继续盯梢和增值点评。
现在，在全世界高档教育范畴，已有多种高校学生学习点评的相关东西。这些点评东西不只品种繁复，并且每一种点评东西在点评内容和点评目标上都有其侧要点。我国各高校中常用的点评东西有以下几类：《CIRP重生查询》（Cooperative Institutional Research Program-Freshman Survey，简称CIRP-FS）、《全国大学生参加度查询》（National Sruvey of Student Experience Questionaire）、《大学生就读阅历查询》（The College Student Experiences Questionnaire）、《加州大学本科生就读阅历查询》（University of California Undergraduate Experience Survey）、《CIRP 大四学生查询》（Cooperative Institutional Research Program-College Senior Survey，简称 CIRP-CSS）、《大学学习点评》（The Collegiate Learning Assessment）、《高档教育学习效果测评项目》（Assessment of Higher Education Learning Outcome，简称AHELO）、《大学生就读效果查询》（Collegiate Results Survey，简称CRS）、《课程学习阅历问卷查询》（Course Experience Questionnaire，简称CEQ），《大学生查询》（College Student Survey，简称CSS）。
纵观各高校，对学生点评的东西运用首要有以下几种情况：一是运用其间的一种东西对本校学生进行学习点评；二是依据侧要点不同，运用多种点评东西对学生进行盯梢查询；三是以其间某一种点评东西为依托，使该点评东西本土化。但是，大学生在高校的学习与打开触及多方面，在对学生进行点评时，单纯地运用某一点评东西对学生进行点评，其效果都是不行客观、公正的，因而，应选用动态打开的眼光，活跃构建在输入阶段、学习进程、学习效果、效果追寻等各环节有查询东西支撑的学生学习和打开的增值点评系统，为校园改善本身教育质量和办学质量供给详尽、全面、客观的信息与数据，然后进一步确保人才培养的质量。
一、以增值点评为基点的高校学生打开性点评系统构建的理论根底
（一）“大学生打开”理论
学生打开理论触及个别与环境的联系、社会心理、认知结构、个别类型等方面，分别从社会学、心理学、生态学等视点解释学生在大学期间的打开和生长规则[1]。首要这一理论着重了要尊重学生生长和打开的规则；其次，它以为在校期间，学生遭到各方面要素的归纳效果，本身会发作必定的改动，那么，这些改动与校园教育的联系是什么；最终，这一理论也着重了大学应活跃思考想要学生达到什么样的规范、发作什么样的改动以及取得什么样的打开。
（二）“大学影响”理论
大学影响理论首要承认了大学是具有影响力的，即大学这一安排会对学生的生长和發展具有调控效果。这一理论要点着重了学生的生长与打开不只仅是内部要素效果的效果，外部环境也将发挥重要的效果，因而要重视的是整个大学环境的创设，以及环境怎么对学生学习、打开发生影响。这一理论为后续学生参加度的研讨、校园资源配置有用性的研讨都供给了理论依据。
（三）“杰出本科教育实践七准则”理论
美国大学教育质量的下滑，引发了社会对本科教育质量的问责。在前期研讨的根底上，1987年，奇克林（A.Chickering）提出了杰出本科教育实践的七大准则，他以为抱负的本科教育实践应包含七项准则， 即杰出的师生联系、杰出的火伴合作联系、学日子跃的学习情绪、对某项学习使命投入的时刻、教师及时的反应、教师对学生较高的希望以及多元化的校园环境[2]。杰出本科教育实践七项准则从教师、学生以及彼此之间的相互联系中重视了影响大学生改动的相关要素，为后续研讨的打开供给了依据。
（四）“使命时刻”理论
20世纪30年代，泰勒（R.Taylor）提出了“使命时刻”的概念。这一概念重视了两个要害点：“使命量”、“时刻”以及两个要害点之间的联系。他以为，使命量与时刻应成正比，也就是说，在学习活动中，想学到更多的常识，就必须投入更多的时刻。泰勒的“使命时刻”为后续打开的一系列学习投入性研讨奠定了根底。
（五）“学生参加”理论
1977年，阿斯汀（A.Austin）提出了闻名的IEO模型，即“输入—环境—输出”模型，指出高档教育的“输出”是“输入”（学生的特色和阅历）与“环境”（大学的学术空气和社会交往等）相互效果的效果[3]。2006年，库恩（G.Kuh）进一步提炼了“学生参加”的概念，以为应从两个层面进行查询：一是学生做了什么， 即丈量学生投入到有用学习中所花的时刻和精力；二是高校做了什么， 即大学是否选用有用的办法招引学生参加到各项活动中去[4]。
（六）“尽力质量”理论
“学生尽力质量”（Quality of Student Effort）是由佩斯（C.Pace）于1982年提出的。這一理论以为并不是学生投入的学习时刻越多，取得的常识就越多。它着重在重视学生学习投入时刻的一起，还应重视学生在这一时刻内的功率怎么。也就是说，在研讨学生学习投入性时，要着重量与质的结合。为了确保学生学习投入有较高的产出，校园还应活跃思考需求创设什么样的文化空气，以促进学生的学习和打开。
（七）“社会和学术整合”理论
“社会和学术整合”理论是由丁托（V.Tinto）提出来的，着重着重了学生的活动内容包含社会活动和学术活动两个方面，学生应重视两个方面活动的参加度。在打开社会活动和学术活动的进程，应重视二者之间的内在联系并对其进行整合，使其发作相互效果。这为进一步把握学生学习和打开情况扩展了研讨内容。
（八）“改动鉴定模型”理论
帕斯卡雷拉（E. Pascarel la）的“改动鉴定模型”以为大学的结构和安排特征并没有直接影响学生的打开， 而是经过校园环境、师生联系—生生联系、学生个别的尽力程度间接地影响学生的打开[5]。对学生影响的首要要素集中于软件目标的情况，如教师、学生、环境以及三者间相互效果的效果。从这一理论可以看出，促进学生发作改动的要素不是单一的，而是归纳的。
二、以增值点评为基点的高校学生打开性点评系统的构建战略
高校学生打开点评的办法多种多样，每一种办法的侧要点各有不同，任何一种点评办法均不能全面反映学生在各个阶段的打开情况。因而，在以“增值”为切入点进行点评时，不能只采纳某一点评办法或办法，更不能简略地用静态目标来进行点评，而应该构建在输入阶段、学习进程、学习效果、效果追寻等各环节有查询东西支撑的学生学习和打开的增值点评系统。
（一）输入阶段
1.《CIRP重生查询》是最早发生的点评东西之一，1966年美国教育委员会运用CIRP-FS来测评入学重生的从前常识阅历以及对大学教育的感知，并于1994年在美国全国范围内运用。该点评东西的点评主体为加州大学洛杉矶分校高档教育研讨所，其点评的目标是大学重生，点评的侧要点是重生的个人特征、学习情况，点评的意图是为后续的研讨奠定坚实牢靠的效果。
2.《大学生查询》于1993年开端在美国施行，其点评的主体是UCLA高档教育研讨中心。CSS查询项目触及面较广，包含课程活动、与教师沟通、办理效劳、校园日子等方面的满足度查询，其点评的意图在于为为高校间高校的内部供给数据比较、剖析研讨和决策依据。
（二）进程阶段
1.《大学生就读阅历查询》（The College Student Experiences Questionnaire）。1979年罗伯特·佩斯（C. Robert Pace）开发了《大学生就读阅历查询》（The College Student Experiences Questionnaire）这一点评东西，该东西经过1983 年、1990年和1998年的三次改版，于1994年正式运转和运用。《大学生就读阅历查询》的点评主体为印第安纳大学高档教育研讨与规划中心，点评的侧要点在于学生就读期间校园资源的运用率以及学生的学习体会怎么，点评的意图在于不只可以促进学生进行自我反思、自我点评，一起也为校园进一步进步学生的学习和日子环境供给决策依据。
2.《全国大学生参加度查询》是由美国印第安纳大学高档教育研讨与规划中心建议的一项学生参加度查询，点评周期为每年举办一次，点评的目标为全国范围内的全部本科院校学生，点评的侧要点是学生对学习、各类活动的投入程度和参加程度。NSSE项目于2000年在全美正式推广，现在，参加查询的院校已达到了一千多所，参加查询人数已达200多万，成为同类研讨中内容最丰厚、参加度最广、追寻时刻最长的项目。
2007年， 清华大学建议了《我国大学生学习与打开追寻研讨查询项目》，并于2009年发动，到现在已有多所院校参加了这一项目，该项目是用“全美大学生学习性投入查询— 汉语版”问卷对在校生进行追寻查询。问卷的规划有两种办法：一是对不同年级运用同一套问卷；二是全程针对不同年级在校生规划了各有特色的问卷。问卷要点环绕学习问题打开，一起，除了学习问题外还包含在校生才能进步、专业认同度等其他方面。
3.《加州大学本科生就读阅历查询》。加州大学于2002 年春季开端正式施行了本科生就读阅历查询，这一项目最早以网络方式打开查询， UCUES项意图主体为印第安纳大学高档教育研讨与规划中心，点评的目标首要为研讨型大学，点评的意图在于对学生就读阅历的改善，因而，该东西点评的内容首要集中于学日子动的情况和学生效劳的质量，重视校园习尚和校园文化的构成对学生生长和打开的影响。
（三）效果输出阶段
1.《CIRP 大四学生查询》于1992年开端施行，该点评东西的点评主体为加州大学洛杉矶分校高档教育研讨所，点评的目标与《CIRP重生查询》不同，首要是针对大四行将结业的学生，是CIRP的后测项目。其点评的思路是学生经过四年时刻的学习和日子后，本身的常识结构、技能以及情感、情绪、价值观等方面均发生质的腾跃，在这个进程中来重视多样的大学体会和阅历将对学生的生长发生何种改动，然后促进校园的自我改善和自我打开。
2.《大学学习点评》由美国智库兰德公司（Rand Corp.）旗下的美国教育帮助委员会（Council for Aid to Education）研制，2004年在美国部分高校中开端运用。该点评东西的点评主体是教育赞助委员会，点评内容包含学生的各项高档技能，即问题解决才能、剖析才能、推理才能以及批判性思想等等，点评意图首要在于进步学生的学习才能和校园办理成效，归于一种总结性点评。
3.《高档教育学习效果测评项目》被称为“高档教育中的PISA”，是2008年以来在高档教育范畴推动的严重查询和研讨项目。该点评东西的点评主体是经合安排（OECD），旨在測量学生的学习效果，特别是重视学生在结业时的情况，点评的内容侧重于学生学到了什么、结业时能做什么。现在，该点评东西作为国际上主推的高档教育教育质量点评的新技能，还处于探究阶段，我国已有少量校园进行了尝试性的参加。
（四）效果追寻阶段
1.《大学生就读效果查询》首要是对大学结业后6—9年的学生进行访谈。该点评东西的主体是美国国家中学后教育改善中心（National center for postsecondary improvement， NCPI）， 其点评意图是学生进行一段时刻的社会日子后，依据其习惯程度来点评大学期间校园的全部活动对学生的影响。因而，点评的时刻点不是在学生就读期间，而是在学生作业一段时刻后。点评的内容首要是把握学生在作业初期触及的各项技能和才能是否满足作业的需求，以及在多大程度上满足了作业的需求。
2.澳大利亚每年在全国范围内对大学结业生进行
追寻查询，查询的东西首要选用自己规划的“课程学习阅历问卷”。该点评东西的点评主体为澳大利亚大学生作业委员会，查询的目标是从大学结业几个月后的大学生，首要针对结业生对课程阅历的满足程度进行查询，其意图是比较学生对整体课程阅历的满足度，供给全国大学教育质量的绩效目标，促进校园树立内部质量保障系统和改善教育质量。
三、以增值点评为基点的学生打开性点评系统构建的窘境及对策
当时，我国高档教育正处于全面深化教育归纳变革的时期，也处于教育十二五规划和十三五规划的替换时期，在对高档校园进行教育质量点评时，应发挥何种导向效果以及怎么对高校教育质量进行点评成为极端重要的问题。教育部在2015年作业要点中明确指出，要大力促进教育公正，要深化高校人才培养机制变革，作为人才培养形式变革的突破口之一，以增值点评为基点的学生学习与打开点评系统的树立，尽管遭到了许多学者的重视，但在实践的研讨进程中依然存在许多问题，特别是与国外比较，理论研讨起步较晚且不行深化，学习点评东西开发较少，缺少点评实践，缺少数据库的树立和链接，等等。面临这一系列的阻止，应从以下几个方面着手。
（一）研讨“增值点评”与“学生学习点评”要害点
以《科尔曼陈述》为起点，欧美国家开端重视对学生的增值点评。前期的增值点评首要用于根底教育阶段，后被扩展至高档教育范畴。我国于20世纪90年代才开端在教育点评中提出“增值点评”的概念，着重对学生的点评应辐射于整个学习和打开的进程。因而，应深化研讨“增值点评”与“学生学习点评”两大要害点的内在、核心理念和相关理论根底，然后进一步丰厚教育点评相关理论，为树立科学的教育点评系统奠定坚实的理论根底。
（二）完结学生学习点评东西的本土化
现在最干流的学生学习点评东西首要来自欧美等国家，我国高档教育范畴自主开发的大学生学习点评东西较少，更多的点评东西首要是对国外点评东西进行汉化，如清华大学首要是对NSSE进行汉化，北京大学首要是对CSEQ进行汉化。除了NSSE和CSEQ外，还有很多的点评东西相同值得进行重视和深化发掘。在这个进程中，不只要重视点评东西的汉化进程，一起要增强点评东西的本土化才能，增强其习惯性和有用性。
（三）使用先进的数据剖析与处理办法
最早的增值点评选用的数据剖析办法首要是传统的简略回归法，办法较为单一，缺乏以对数据进行全面和深层次的剖析。现在，国际上开端盛行选用简略回归法、分数差值法，特别是多层模型技能等对数据进行剖析，这不只加强了数据的准确性，也加强增值点评效果的有用性。在详细的操作进程中，应加强了对数据剖析办法的研讨和实践探究。经过选用先进的数据剖析办法，尽可能供给详尽、客观、准确的数据。
（四）构建纵向与横向数据相结合的数据库
在以增值点评为基点的高校学生点评系统的树立中，数据的堆集是完结比较、完结增值的重要途径。从纵向上来看，校园应追寻学生从大一至大四期间学习和打开的相关情况，构成完好的数据堆集；从横向上来看，各校园间应加以相互了解和比较，完结数据的同享，促进校园教育的改善。因而，构建纵向数据与横向数据相结合的数据库显得很重要。
（五）注要点评效果的运用
以增值点评为基点的高校学生点评系统针对学生的学业与生长进行点评，重视的是进程的增量，构成的是横向与纵向相结合的数据，这就为不同层面的运用者供给了多视点的信息。此外，还应树立健全鼓励与束缚机制，促进各高校加强对本身的反思，构成良性循环系统，进步校园继续改善作业的才能，然后有利于教育质量的确保。
参考文献：
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[4]陈琼琼.大学生参加度点评：高教质量点评的新视角 ——美国“全国学生参加度查询”的解析[J].高教打开 与点评，2009，（1）.
[5]Pascarella，E.T.College Environmental Influenceson Learning and Cogenitive Development：A Critical Review and Synthesis[Z].In J.Smar t（Ed.）， Highereducation：Handbook of theory and Research. New York：Ag athon，1985，1.
