宫富 薛亚军 苏志俭
摘要：为了习气国家和区域文明工业特别是文明构思工业的快速打开，处理构思工业打开与具有较高构思水平缓写作才干人才缺乏的对立，从2005年初步，咱们充沛发挥“驻校作家”优势，面向汉语言文学、传播学专业以及全校本科生中喜好写作的学生，打开构思写作“特征教育”，培育具有立异才干的构思写作人才。
关键词：文明工业；驻校作家；大学写作；构思人才
一、探究进程
为了实在处理文科大学生立异才干、实践才干不强的问题，咱们于2003年就引入了非“学院派”的全国闻名作家李杭育、朱晓军来校任教，意欲为大学文科的写作课程辟一新路。咱们的探究大致阅历了三个阶段。
1.专业人才培育阶段（2004-2007）
在这个阶段首要是依照传统中文专业人才培育方针来进行写作课程教育，教授写作学理论常识并打开必定的写作实践练习，为培育中文专业人才打根底。经过几年的教育，结合教师的发明实践，咱们在不断总结和反思的根底上充沛知道到传统的写作课程是在教写作学而不是在教育生写作；并且长期以来是一种常识型静态教育方法，教师讲得头头是道，学生听得庸俗单调，笔记记一大本，到头来常识是常识，学识归学识，学生仍是不会写文章。面临此种状况，咱们萌发了变革其时写作课教育现状的想法，经过三年的探究，咱们确立了写作课教育变革的根本思路：以推动本质教育为方针，以培育学生立异才干为意图，以培育学生写作喜好为初步，以写作练习为手法，以理论辅导实践，以实践开辟理论，变常识为才干，逐步改变为写作而教写作、为写作而学写作的观念，树立起写作和写作课要以培育人的“归纳本质和才干”为旨归的观念，经过立异教育手法和办法进步学生的立异才干（相关阅历笔者将另文述之）。
2.专门人才培育阶段（2007-2010）
经过几年的探究，为了充沛发挥两位“驻校作家”的优势，并为其时正在鼓起的文明工业培育专门人才，咱们于2007年在国内首要兴办写作立异实验班，首要培育从事文学发明、纪录片写作、写实特稿、影视剧本、新闻媒体和报刊专栏写作等虚拟和非虚拟写作两类高档专门人才，由李杭育和朱晓军以及特聘闻名作家李森祥担任辅导教师。每年从汉语言文学和相关专业接收20人左右具有必定写作根底和喜好写作的本科生，分三个班三个方向，每班一般为10人左右。一个班由李杭育教授小说、散文随笔、纪录片写作；一个班由朱晓军教授散文写作、陈述文学、写实特稿写作；一个班由李森祥教授影视编剧。由此初步了培育具有较高构思水平缓写作才干的杰出写作人才新方法的探究，并确立了“做文与做人相一致，尊重特性打开与归纳本质进步相结合、理论学习与发明实践相结合、思维练习与构思表达相结合、教育教育规则与构思写作规则相结合”的培育思路，采纳小班教育的办法对学生进行特性化培育。经过几年的实践，作用显着，学生在《浙江日报》《杭州日报》《钱江晚报》《家庭》《知音》等报刊上揭露宣布各类文学著作近百篇。朱晓军教师也因在教写作班的一起进行发明而取得“第四届鲁迅文学奖”陈述文学奖、我国变革30年优异陈述文学奖等荣誉，产生了较大社会影响。
3.特征人才培育阶段（2010-）
在写作立异实验班的根底上，咱们进一步清晰要把特征人才作为培育方针，逐步集合到散文随笔和写实特稿两个方向，并在国内高校面向本科生首开“写实特稿写作”课程。2010年初步在全校规模接收喜好写作的本科生，扩展了选拔规模。与此一起，在教育办法和办法上也探究出一条特征之路，在2008年树立的朱晓军作业室，规划链条式的写作练习模型的根底上，初步探究“工坊式写作”的培育机制，并由此完结了写作课程练习的蜕变，学生采访与写作才干显着增强，宣布著作的数量和质量均有大幅进步。到现在，学生揭露宣布写实特稿150多篇。这种工坊制的教育方法也得到国内同行的必定。
总归，经过十年左右的实践探究，培育了一批高本质有构思的杰出写作人才，宣布了一批高质量的各类文学著作，尤其是完结了教育相长，教师也因而而焕宣布发明的又一高峰期，取得省部级以上文学奖项10余项。特别是鲁迅文学奖的取得，浙江省文明精品工程扶持方案的当选更为这种教育变革和测验坚决了决心。
二、具体做法
在人才培育和教育实践中，咱们的具体做法是：
1.树立正确的教育理念，即写作是一种才干，是特性化的发明性劳动，这种才干需经过很多的写作练习和实践习得
写作是一种才干，也是一种实践。写作课是教会学生写作，而不只仅是让学生把握写作理论常识。正确的理念是正确举动的先导。这种契合写作教育实践的教育理念对曾经重理论轻实践的做法是一种有利的纠正。一起，在教育中，咱们使学生知道到，写作也是一种本质，是一个人归纳才干的最直接表现，当然也是一种喜好和喜好，这种喜好和喜好是可以培育的。经过约请全国闻名小说家、剧作家、散文家等名家来校作讲座、授课以及“驻校作家”在讲堂教育榜首线的言传身教，学生的写作喜好得到了极大进步。
2.构建全新的教育方法，即集写作活动、学习和教育“三位一体”的写作工坊方法
写作讲堂既是一个进行发明、教写作和学写作的归纳讲堂，又是师生一起发明、学习交流的作业坊。在这里，它首要杰出写作的实践性。每次课前学生都要完结自己的习作并发给教师和同学，课上师生相互点评著作。在这里每个人既是作者又是读者，师生相等对话交流，每个人都充沛宣布自己的观念然后依据咱们的定见进行修正，最终在教师的辅导下不断完善，直至到达宣布水平并由教师引荐或自行投稿宣布。经过学生自己发明、师生帮忙完结发明，乃至是教师同步发明的很多写作实践练习，把理论的脂肪变为技术的肌肉，把死记的常识变为写作的血液，使写作实在“回归实践”。其次，它杰出学生的自主性。学生写什么及怎样写完全由学生自己定，即便不想写也不强求，一旦完结了习作后，就要承受师生的评判。在评判中也不是悉数否定习作，而是捉住著作的长处和并把这个长处充沛发掘和发挥出来提出修正完善定见。经过学生自主选题，自在发明，充沛尊重和发挥学生的特性和写作专长，教师对症下药，给予针对性、特性化的辅导和指点，使学生发现自己的潜在优势，找到归于自己的声调，渐渐构成自己的写作风格。再次，它杰出师生的协作性。师生联络在这里是一种相等对话和交流乃至是协作的联络，师生相互协作完结著作，不只仅是教师帮忙学生、学生相互帮忙，并且有时也是学生帮忙教师完结发明。承受咱们点评的不只是学生的著作，也有教师的著作，在对教师著作的点评中，学生也就参加到教师的发明中了，促进了教师著作的完善。经过师生相互帮忙、相互协作，表现出一种新式的师生联络，很好地完结了教育相长。实践证明，这种人物交换的联络给师生都带来了极大好处。最终，它杰出写作的发明性。在这里，每一个人都是一个具有发明力的一起存在，每个人写的都是自己独有的东西，每一部著作都是一个一起的发明，每个人的才调得到纵情展现（下文胪陈）。
3.营建敞开式的构思场，即集思维交流、构思进发、构思融合、潜能激起的强壮写作场
开发智力，强化才干，发掘和拓宽发明力，进步学生写作水平是写作课的重要使命。如果说工坊式写作是一个内生写作体系的话，那么写作构思场就是一个链接课表里、校表里的一个敞开的写作体系。它是写作工坊的空间延伸和内涵精力的提高。如果说写作工坊是一个具操作性、封闭性和可视性的实在国际，那么后者则是一个具包容性、敞开性和含糊性的“虚拟空间”。它是写作“气与场”的融合，既是写作空气的营建，更是写作境地的提高。
在写作场内，每个人都是敞开的，咱们的交流是热忱的、坦白的。每个著作都是敞开的，需求承受每个人的评判，咱们的评论是火热的、剧烈的。针对学生的每一个选题和每一部著作，经过“脑力激荡、脑筋风暴等各种办法激宣布一切参加者的构思”，让每个人从自己一起的视点提出质疑、缺乏乃至处理问题的思路与办法，并尽可能多地供给多种视点。在此过程中，学生的思维发作磕碰、比武，构思不断进发，构思得到融合，最终成为一个个人和团体完结发明的“梦工厂”。这不只培育了学生的交流交流、读者、问题、批评和立异等知道，也使学生养成了从多视点思考问题和处理问题的习气，学会“站在别人态度视点”看待问题，这对他将来待人接物、作业日子也不无好处。一起，经过师生相互点评乃至是比拼著作，这也成了一个师生著作展现的“竞技场”，“在这种大众注重下鼓舞当事人，如有必要还应使他感到‘焦虑，促进他‘赶快寻找到可控的发明方法”。
在写作场外，它也是敞开的，经过作业坊树立起讲堂与学校、工业、社会链接的桥梁与枢纽，将讲堂教育归入学校、工业、社会这个大体系中，然后拓宽了写作的广度和深度。经过树立与学校内部、校内与校外联动的写作实践渠道，构建起协同育人的机制。在校内，加强与学校机关部分的交流，鼓舞学生以勤工助学方法到各单位顶岗实习，直接参加到实践作业傍边，充沛展现和发挥自己的写作才干和水平。与此一起，活跃使用校内的学校新闻中心、各类网站、记者中心、学报、校报、文学社、学生自编刊物等渠道，多方训练和展现自己。在校外，加强与工业职业和社会的联络，在讲堂上，有时约请业界人士现场参加教育（多使用网络媒介手法），从选题、内容、写法及刊物要求和期望等方面给予学生直接辅导，让学生直接与从业人员打开对话交流和思维磕碰，进而完结契合业界要求和水准的著作，完结与工业职业的无缝对接。一起，在北京、广州、杭州等地树立各类实习基地近20个，定时组织学生深化文明工业一线从事写作实践活动，并针对期刊、报纸、出版社等不同特色，进行有针对性的选题和发明，全方位训练写实特稿人才。经过与校表里的联动使学生的著作和构思承受学校、工业、社会的实践查验，并使其著作和构思得到完善、提高，“所谓构思实践，就是持续经过外界激起集合内涵的天分才干，这正是写作工坊的使命”。
在与工业职业以及社会的敞开式触摸中，不只使学生提早步入社会，了解了社会；更重要的是，因为写实特稿与当下社会现实联络严密的特性，学生在教师辅导下断定了选题后，则要经过多种途径与当事人树立联络并想方设法让主人公承受采访。“在写作时要懂得去探究作业背面的实在原因，而背面的原因，需求咱们结合自己采访时的感触和人生阅历去仔细感悟、去细细领会”（学生语）。在与各式各样的当事人的触摸中以及编撰的各种故事，不只训练了学生的交流和谐才干，并且也训练了学生知道社会、辨别是非的才干，对学生构成正确的国际观、人生观和价值观、自觉生长为一个有社会良知和勇于担任、勇于担任的榜样公民（我校人才培育方针）产生了活跃影响。在每次采访完毕和完结发明之后，咱们都要求学生写采访手记，记载其采访过程中遇到的问题及处理办法、采访中的收成、写作中遇到的困难等。令咱们意想不到的是，只是几百字的采访手记不只记载了学生生长的心路进程，也成为咱们了解学生、知道学生的重要途径。特别是看到学生的写作水平缓思维知道的不断提高和成熟，咱们甚是欣喜。
三、阅历领会
可以说，咱们较早地引入专业作家进校作业，较早地初步施行“驻校作家”培育专门人才的方法，取得了一些效果，产生了必定影响。不过，在实践过程中，咱们也遇到一些难题与问题，这些问题具有必定的普遍性，特此提出与学界一起讨论。
1.关于“驻校作家”准则树立的问题
现在在国内，据笔者了解，“驻校作家”根本上有两类方法，一种是人事编制进入高校（如复旦、人大、浙理工等）；另一种是延聘专业作家作为兼职教授或兼职辅导教师（如南大、北师大等），具有我国特征的“驻校作家”准则没有树立起来。从咱们的实践来看，“驻校作家”这种方法对专门人才的培育的作用是显着的，乃至是不行替代的。实践上，“驻校作家”准则的树立对交流文学界与高教界联合培育人才以及推动高校人才培育变革不无含义。不过，这一准则尚在探究之中。咱们期望有更多的有识之士来注重和讨论这个问题，可以实在树立文学与大学教育交流互补培育专门写作人才的新机制、新方法。
2.关于“驻校作家”长效机制问题
就咱们的实践来看，怎么将“驻校作家”这一方法坚持下去而不是一时因领导的定见或办学的某种需求而树立，树立一种长效机制还有许多亟待处理的问题。比方，这些作家退休后是否引入或延聘作家进校？要是持续引入的话，现在的高校至少要求硕士以上学历，而大多数的作家不具有这样的高学历，这就需求人事准则的变革。又如，即便变革了人事准则，引入来的这些作家能否习气现在高校的环境也是个问题。众所周知，现在的高校都实施以科研量化为核的点评准则，那么作家发明的文学著作是不是科研效果？效果又怎么判定？能否不依照现在的查核办法去点评和查核作家？这些都是值得考量的问题。
3.写作人才培育的师资问题
咱们都知道，现在高校文科专业最缺的就是写作任课教师。一方面因为写作是个小学科，在高校不受注重，乃至有些高校现已停开写作课；另一方面写作课也确实难教，对教师的要求也较高（不只仅是学历的问题，更首要是写作实践才干问题）。因而，专业的写作教师奇缺以及高校培育不出高水平的写作人才就缺乏为怪了。因而，加大既有写作实践阅历又有较高学历的写作教师培育力度是燃眉之急，开设写作专业硕士学位也应该是学界一起努力的方向。据笔者所知，现在几所闻名高校接收的构思写作专业硕士根本是挂靠在其他学科招生。上海大学葛红兵教授多年来一直在呼吁期望树立构思写作专业硕士，期望这个期望能提前完结。就咱们的实践而言，现在最大的问题是，这些作家与其他写作课教师之间的对话与接受联络，怎样样在他们的带动下赶快生长起来，尽量缩小与他们的距离，最少能较好满意培育杰出人才的需求，这也是一个亟需处理的问题。
4.学生的学制问题
就现在国内高校来看，培育构思写作人才首要以培育研究生为主，在本科阶段培育的还不多，只要少量高校将构思写作设为汉语言文学专业的一个方向（如广东外语外贸大学）。咱们的前期探究也仅是接收少部分的学生作为优异人才来培育。怎样样面向更多的学生，是否树立一个新的专业都还值得讨论。别的，尽管咱们面向全校学生招生，但大都是凭喜好和喜好来学习的，至多就是个写作进步班，学生没有学分，教师的作业量也有限，怎样样从第二讲堂上升为榜首讲堂也是一个亟待处理的问题。
