魏饴
摘要：我国施行高级教育转型展开这在全球都是一件大事，但我国高校如同预备并不充沛。本文针对人文教育转型展开所存在的办学定位、人文教育与专业教育联系、文明本质教育不等于通识教育、转型展开的变与不变、通识课程开设方法与准则、进步大学生人文本质燃眉之急、文科专业转型展开等七个问题做了论说。
要害词：高校；人文教育；文科专业；转型展开
一、人文教育的办学定位
人文教育是指对受教育者所展开的旨在促进其人道境地进步、抱负品格构成以及个人与社会价值展示的教育，简言之为人道教育，要害在修养人文精力。早在先秦时期我国人文教育即开端萌发，到后来宋代书院教育、清末“全人教育”等，对人文的了解则更多地注重人文的内化效果，侧重于它的价值观特色。在此根底上发生的我国人文教育，着重修身养性人伦之道理，培育正人之品格，然后表现出我国传统人文教育的底子特征。
人类文明展开到现在，在常识范畴里构成了三大学科群——人文、社会、天然，分別对应着三个国际——精力国际、社会国际、物质国际。在这三个国际中，均与人相关并指向人自身，正如马克思所言“人是人的最高实质”。无疑，人文教育理应摆在校园教育的首位。
新我国树立之后，我党的教育方针明晰培育全面展开的人。十多年前，党和政府提出“以人为本”。但惋惜这些思想至今在高级校园并没有得到全面遵从，人文教育乃至还表现出日薄西山的状况。
咱们知道，西方大学对人文教育一向高度注重，所构成的“通识教育”众所周知，并曾呈现所谓“英国方法”“德国方法”，以及20世纪40年代哈佛大学所提出的混合型方法等。混合型方法的提出，在国际高级教育展开史上发生了深远影响，并成为全球大学通识教育的代表。该方法主张本科学习英国方法，要点强化通识教育，注重文明传承，而研讨生教育则采纳德国方法，注重研讨、注重立异。以上种种，由于各国教育系统的不同，人文教育的先后和比重略有不同，但不论是哪一种方法，都视人文教育为底子。
我国高校人文教育问题最杰出的是定位禁绝，其他种种病态均源于此。定位问题本源有三（1）新我国树立以来，大学照搬苏联方法，将专业教育当成大学教育的底子使命，人文教育一向是烘托。（2）咱们没有像美国那样从本质为本、人文引领的视点统筹研讨大学人文通识课程系统机制问题。美国通识教育能有今日，绝非偶尔。还在第二次国际大战期间，美国联邦政府就曾拨款，恳求大学对学生加强公民教育，所以哥伦比亚大学首要推出“西方文明”课程，并很快得到美国许多大学的认同。到1945年“哈佛红皮书”面世，通识教育的影响越来越大。1947年，“杜鲁门总统高级教育委员会”宣布《民主与高级教育》陈述，就特别着重人文通识教育对美国社会展开的重要性。克林顿总统在1996年和1997年的国情咨文中也着重：“要康复美国的国际竞争力，首要有必要从培育人开端。”可见，他们对人文教育的布置上下和谐，全面一向。（3）我国从太学、国子监等古代高级教育开端，人才培育以“学而优则仕”为导向，其政治功用非常杰出，“教育是上层建筑”的思想流行了许多年，至今对大学人文教育仍有影响。比方仅对大学思想政治教育的高度注重，又如人文教育价值观全球视界偏窄，特别在当今我国大学吸收外国留学生越来越多的前提下，更显得绰绰有余。须知，展开好大学人文教育乃是我国走向国际的底气，是与全球各民族深化对话、促进国际和平的上上策。
二、人文教育与专业教育的本末联系
处理好人文教育与专业教育的联系，触及教育意图的问题。教育意图决议人文教育之向背，坚持人本教育意图观才是施行人文教育的魂灵。自古罗马以来，对人本教育意图的根究来之不易。此前按时刻先后有所谓“神本观”（古罗马以宗教神学为本）、“识本观”（意大利等以传达和研讨深邃学识为本）、“物本观”（资本主义国家以物的范式应用于人，人是信息加工器）、“社本观”（遵从工具理性，要求教育效劳社会、效劳政治）等。直到20世纪后期以来，不少教育界有识之士才以为教育与政治不能相提并论，主张教育的生命论根基，这就有了当时正在展开的人本教育观。
德国教育家洪堡指出，大学教育的意图在于培育一个完好的人，而不是只是培育可利用的人。爱因斯坦曾说：“学者有必要德才兼备，与美善为邻。徒有专业常识，只不过像一头训练有素的狗，而非仁人正人。”（转引自2016年2月10日《光明日报》03版，原载1952年10月5日《纽约时报》）这些论说无不劝诫咱们教育应注重培育人文本质。正如“师者传道授业解惑”这句名言所说，教育首要是“传道”，着重“人是榜首重要的”；其次才是“授业解惑”，对算术、修辞等这些专业学科的研修。人文教育和专业教育的本末联系自不待言。
现在，我国施行国际一流大学和一流学科（“双一流”）建造，当然离不开科学研讨的支撑，但更离不开人文情怀的滋补。人文教育不只决议了学生为人的方向，还会直接影响学生对万事万物的价值判别（对错、美丑、善恶、自在、正义等观念的价值情绪）。人文教育的这个功用，正是古今中外校园教育之原点。但是，即便在我国最优异的大学里，也有两个令人担忧的状况咱们不得不提：（1）现在一些要点大学的优异本科毕业生均对出国读研趋之若鹜，即便文科专业毕业生也不吝改弦更张出国深造。（2）我国大学对泰晤士国际大学排行榜等都适当在乎，不论是升仍是降对一个大学而言都会引起广阔师生的极大轰动，一些大学主事者更是对自己的前进大书特书。以上两种状况，看似毫不相干，但问题本源相同，即我国大学人文教育包含文科专业极点被人小看。试想，我国大学假如都成了西方大学的预科，以及对底子就没有我国人文科学权重的泰晤士大学排行之类咱们却乐此不疲，照此下去，即便我国的经济实力全球榜首，却从来没有人文自觉，终究必将被人掠取。
三、文明本质教育不等于通识教育
人所共知的原因，我国高校人文教育存在显着偏颇与缺乏。1995年前后，华中科技大学自动提出加强大学生文明本质教育作业，通过加强对大学生进行文、史、哲、艺术等人文社会科学和天然科学方面的教育，以进步整体大学生的文明档次、人文本质和科学本质。对此，教育部高度注重。为进一步推动这项作业的深化展开，教育部下发了《关于加强大学生文明本质教育的若干定见》（教高[1998]2号），树立了高级校园文明本质教育辅导委员会，确定在全国一般高级校园树立若干个国家大学生文明本质教育基地。但是，这项作业推动至今已近20年，大学生文明本质教育作业既没有推出自己的有影响的中心课程，也没有构成共同施行的机制。
文明本质教育不等于通识教育，（1）方针不同。通识教育是一种会集的大学人文本质教育，尽力推介倾向明晰的人文价值观，以培育具有宽厚人文根底的人，文明本质教育是通过大学生学文、文科生学理，重在补偿根底教育文理分科对学生所形成的缺点。（2）内容不同。通识教育侧重在文史经典，相对会集安稳，文明本质教育侧重在文理根底及其前沿常识，相对广泛改动。（3）方法不同。通识教育倾向于向方法化展开，修读学分和年限约占本科阶段的一半左右。文明本质教育则倾向于专业教育之外的第二课堂活动展开，要求修读学分各校纷歧，一般在9学分左右。当然，文明本质教育展开至今也有向欧美通识教育挨近的趋势，这又另当别论。
文明本质教育作为人文教育的一部分，加上有教育部的强力推动，理应有很好的成效，但为何呈现今日这个较为为难的局势呢？（1）最初提出加强大学生文明本质教育虽有实践必要，但毕竟先天缺乏，施行大学生文明本质教育与专业教育以及根底教育各自的方针要点并不明晰。（2）西方包含我国港澳台大学在大学生中展开通识教育已有很老练经历，我国教育部注重大学生文明本质教育或许也有跟进考虑，或许是为了与国际高级教育接轨，但问题是文明本质教育不等于通识教育，详细讲文明本质教育一开端就并非着眼于久远的人本教育战略行动。（3）已然要加强，但却又没有加强的方法，比方课程设置、学分要求、课时确保、教师选配、教育安排等均未到位。
四、高级教育转型展开的变与不变
引导高级校园转型展开是当时我国高级教育继“211工程”“985工程”之后的又一场具有国际影响的新革新。2015年末，教育部、国家展开变革委和财政部联合发布了《关于引导部分当地一般本科高校向应用型改动的辅导定见》（教发[2015]7号），对当地一般高校向应用型改动做出全面布置。转不转？怎么转？这儿触及高级教育“变”与“不变”这个中心问题。
已然要求转型，“变”是必定的。依照7号文件，转型展开（变）的使命列举了14项，包含方针定位、转型途径、协作展开、培育方法、实训实习、准则变革等多方面的内容，这儿不细谈。问题是，高级教育转型展开不论怎么变，但本科高校“育人方针”和“引领社会”的底线终将牢牢据守。
7号文件要求转型本科高校加强一线技术技术人才培育，应自动与当地或职业对接、与商场对接、与作业岗位对接等，但在这许多对接过程中，咱们千万不能忘掉大学最重要的使命是培育全面展开的人，应据守人文教育首位准则。这一点从中世纪欧洲创建榜首所大学以来一直没有变。假如咱们在转型展开中走过头，或许把大学办成朴实的“作业教育”和“训练安排”，一味遵从商场支配，专业建造没有据守，学科建造没有特征，大学价值必定掉落。
大学之所以为大学，还在于大学可以一直引领社会展开的前进方向，每一所成功的大学都有自己的文明之根。正如科尔（c.Kerr）谈到大学引领社会时所说，美国大学“在保护、传达和研讨真理方面的效果是无与伦比的，在探究新知方面的才能是无与伦比的，在效劳社会方面所作的奉献也是无与伦比的”。哈佛大学等美国大学的生命力正在于他们的是根植于西方文明的深处并引领了社会展开。他们长时间视通识为本，专识为末，值得咱们深入检讨。
当时，大学作为供应方效劳社会，就有必要深化研讨社会，需求咱们大力推动供应侧变革，在转型展开中充沛表现自己的引领效果，切切不能只留意面向当地或职业，忽视大学人文精力的培育。既要据守“象牙塔”精力，又要尽力成为社会展开的发动机。假如大学毕业生所取得的文凭其合格与否是由社会职介所终究认可，由此必定导致大学课程设置的底子改动，终究堕入功利主义泥潭。
五、人文通识课程开设方法与准则
国际各国大学人文通识课程开设方法各不相同，也不用共同。
前面说到的被称为通识教育“圣经”的哈佛方法，又称为“2+2方法”。该方法成形于1945年该校发布的《自在社会中的通才教育》陈述，即把本科教育分为两个阶段，一二年级为榜首阶段，学生不分专业，会集由一个公共教育部分展开人文通识教育；三四年级为第二阶段，学生与教师通过双向选择进入院系学习专业。本科通识教育课程分为三大类六个范畴，课程内容均以西方文史传统为要点，课程设置不只有严厉的准入条件，并且每个范畴都规则了中心课程要求学生限选。
怎样看“2+2方法”？我赞同香港大学甘阳先生的观念：“我国大学展开通识教育，最值得参阅、学习确实实是美国大学的通识教育准则。”确实。处理好准则问题，人文课程的开设方法、修读学分、课程设置和教育变革等才会有所遵从，才会便于推动执行。
所谓准则，至少可从以下三个维度来考虑：（1）要统筹校园人文教育的悉数学程。大学人文教育必定不能像前些年的文明本质教育那样就是为了补课，人文教育贯穿校园教育一直，从小学开端的各个学程、其方针使命是什么，有必要有科学规划。（2）要统筹各高校人才培育方案的整体结构。从国内外经历看，大学人文教育占1/2比较恰当。但当下我国高级教育有个很欠好的倾向，如同一講到内部管理就是高校自己的事，否则就违反了《高级教育法》。成果，弄得许多问题本该大致共同，但却搞得形形色色，乃至不同很大。这一点很不正常。（3）要统筹人文教育中心课程。内容包含哪些方面？思想政治课究竟是单列仍是和人文通识教育一起安排？如此等等问题都需求进一步安排研讨。教育部组建了多个专业教育辅导委员会，能不能对这些问题安排研讨呢？我国曩昔施行方案经济，统得很死是问题，但在商场经济条件下关于人的教育却是稳定的，应当表现明显的民族知道和国家知道，需求整合进步在所必定。
依据我国实践，我主张我国大学人文通识课程采纳“公共必修+中心选修+第二课堂讲座”方法。“公共必修”课包含政管理论、大学英语、大学语文、高级数学、大学物理、信息技术等，这是大学生必备的人文本质。“中心选修”，即首要在人文科学和社会科学两个范畴设置课程，比方“我国近现代史大纲”“文明我国”“我国人文经典阅览”等可作为通用限选，一起各大学还应缜密规划人文教育的校本课程。至于第二课堂讲座，学生自愿参加，内容大都是人文、社会和天然科学范畴的前沿常识，用以扩展学生的常识面和进步学生人文本质的高度。以上三个部分，校园明晰修读总学分，然后强力打造具有我国人文传统的“大学熔炉”。
六、进步大学生人文本质的燃眉之急
我国高校人文教育不令人满意，不论是高校内部仍是各级政府管理部分以及社会各界都对此知道共同。为此，国家层面所发的文件不少，比如《中共中央关于进一步加强和改善校园德育作业的若干定见》（1994年8月31日发布），中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改善高级校园思想政管理论课的定见》（教社政[2005]5号），中央宣传部、教育部关于印发《一般高校思想政管理论课建造系统立异方案》的告诉（教社科[2015]2号），教育部、国家体育总局《关于印发<学生体质健康规范<试行方案>>及<学生体质健康规范<试行方案>施行方法>的告诉》（教体艺[2005]4号），教育部《关于进一步加强高级校园体育作业的定见》（教体艺[2006]3号），《教育部办公厅关于印发<全国一般高级校园公共艺术课程辅导方案>的告诉》（教体艺[2006]3号），以及《关于加强大学生文明本质教育的若干定见》（教高[1998]2号）等。这些文件自身都没有错，也有必要，但问题是：（1）单方面杰出着重大学生思想政治教育要“三进”，而对大学人文教育的整体规划并不到位。（2）大学生的道德本质、体育本质、艺术本质、文明本质教育等各说各话。这些文件假如都加以执行，学生总课时数就要胀大，校园底子无法施行。
大学人文教育的展开，燃眉之急是采纳更详细更有用的方法加强国家统筹。上面我已谈到了三个统筹，这儿再弥补几点详细主张。（1）教育部应制定下发加强大学人文教育的文件，统筹思想道德本质、文明审美本质、身体心理本质等人文通识教育课程，要像党中央研讨大学生思想政治课开设那样予以注重。（2）国家统筹不能只是依托一个文件来推动，还得有专门的部分加强立法和监管，大学人文教育也应该有国家规范。（3）各大学还要专门树立“人文教育中心”或“人文教育部”，类似于美国大学的“文理学院”和日本大学的“教养部”，担任本校在校一切大学生的人文教育作业。这方面，此前尽管也有复旦大学“复旦学院”、北京大学“元培方案”实验班、南京大学“匡亚明学院”等，对统筹施行人文通识教育做出了许多有利的探究，但国家层面并没有进一步的总结和推行，毕竟是少量校园的行为，变革步履依然困难。
七、文科专业转型展开的首要着力点
国家推动高级教育转型展开，其间一个杰出的着力点就是专业教育有必要与当地和职业效劳对接。文科专业详细怎么对接当地和职业？这很或许是个难题，但咱们绝不能因此望而生畏。以下几个着力点，假如咱们不能实在推动，文科专业转型展开就是一句废话。
（1）观念上的转型。专业教育有必要以学生作业为导向，把学生的作业才能培育摆在重要方位。作业才能包含应用层、展开层与中心层。应用层是指在具有必定专业根底之上的求职应聘才能，展开层是指为作业展开所具有的学习立异和处理问题的才能，中心层重在大学生对个人的认知和对社会的认知，比如忠实、担任、勤勉、敏锐等要素。咱们的文科教育都是环绕作业才能的相关层面来安排施教的吗？有的教师或许连这个概念都没有。
（2）是教育方法方法的转型。文科专业教育与理工专业不同之处，即在于教师和学生对问题的判别极具灵活性和立异性。教师怎么在教育中传递给学生正确的价值观，表现才能培育尤为重要。其间，大力倡议事例教育、实践教育应該是最受学生欢迎的文科教改转型方向。事例教育以问题为导向，以师生相等为准则，在教育互动过程中可教授批判性思想和处理问题的方法方法。实践教育对文科教育清除重思辨轻实践常见弊端、使学生在实践参加和实践中进步自己更是最有用的方法，这也当是文科教育变革的重要着力点。
（3）变革对文科教育的点评势在必行。文科专业的转型展开，归根到底是要打破固有的点评机制和规范。人文课程带有较强的地域性和民族性，一个当地、一个国家的人文传统不同很大。因此，咱们一方面要考虑在充沛尊重本地人文传统前提下，选用不同规范并与理工科教育分隔查核点评；另一方面，还得依据文科专业特色制定一整套建造方法，树立有用的鼓励束缚机制，包含师资聘任方法、教育点评机制和科研奖赏方法等。
[责任编辑：陈立民]
