姜国栋++赵鹏起++殷宝麟
摘 要：机械工程类专业本科教育有其本身特色。文章将含糊归纳点评的数学办法使用到机械工程类专业本科教育质量点评目标系统的构建中，这有助于从整体层面临机械工程类专业本科教育质量进行测度，并从定量的视点完善机械工程类专业本科教育质量点评理论与实践研讨。
关键词：机械工程；本科教育质量；高校；点评目标系统
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）05-0028-03
教育质量是校园生计的底子，教育质量点评是对教育质量进行监控的重要手法[1]。相对于文科专业而言，工科专业偏重于培育高级技能使用型人才，其学生着手才能较强[2]。前期调研显现，机械工程类专业本科教育质量点评系统多缺少实践使用性，导致学生缺少参加点评的主动性，假如点评目标设置不合理，在实践使用中，将不能完好而切实地反映教育质量。
一、点评目标系统的构建
（一）构建层次结构模型
现有的机械工程类专业本科教育质量点评目标，能够在必定程度上反映本专业教育影响要素，但尚不能对机械工程类专业本科教育质量进行客观的点评[3]。笔者以为，机械工程类专业本科教育质量点评目标具有多视点、多层面的影响效果[4]，根据此，笔者提出选用层次分析法断定目标权重[5-6]。机械工程类专业本科教育质量点评目标系统层次结构模型如图1所示。
（二）定见收集与点评目标系统的排序
咨询组为11人，对各要素重要性在矩阵表中做出标度（进程略）。本文挑选用几许平均值法核算相对重要性系数WBi，详细参见表1所示。
由表1核算成果可知，教师授课要素（B3）对机械工程类专业本科教育质量（A）的影响是第一位的，其次是学生学习要素（B4），再次是管理准则要素（B1）和言论环境要素（B2），从而为点评机械工程类专业本科教育质量供给了重要依据。
用相同办法核算B-Ci四个判别矩阵，进程略。
点评目标的层次总排序如表2所示。
表2 层次总排序核算详表
由上表可知，机械工程类专业本科教育质量点评目标系统中，师生互动的表现（C11）对机械工程类专业本科教育质量的影响最大，其次是学风引导（C4），以下依次是学问水平（C9）、表达才能（C10）、校方言论导向（C3）、准则的服务性表现（C5）、准则的人文性表现（C6）、自学才能（C12）、实践使用才能（C16）、与学生交流才能（C8）、学习态度（C15）、社会言论导向（C1）、学生的言论重视程度（C2）、自律才能（C13）、准则的遵循性（C7）、上进心（C14）。
二、机械工程类专业本科教育质量点评目标系统的构成
（一）界说目标集
一级目标集为：
A=（B1，B2，B3，B4）
二级目标集为：
B1=（C1，C2，C3，C4）
B2=（C4，C5，C6，C7，C11）
B3=（C3，C8，C9，C10，C11）
B4=（C11，C12，C13，C14，C15，C16）
B1=言论环境要素；B2=管理准则要素；B3=教师授课要素；B4=学生学习要素。
（二）界说权重集
依据前文，B对A的权重集为：
W=（0，1787，0，1787，0，4074，0，2352）
C对应B的权重集为：
W1=（0，1667，0，1667，0，1667，0，4999）
W2=（0，0887，0，3316，0，3316，0，1376，0，1105）
W3=（0，1496，0，0965，0，2323，0，2323，0，2893）
W4=（0，2243，0，2243，0，1078，0，0898，0，1295，0，2243）
（三）界说点评集
评语是对点评目标的定性描述，本办法将机械工程类专业本科教育质量由强至弱分为四阶段：高效阶段、中高效阶段、中低效阶段、低效阶段。即：
点评集V=（V1，V2，V3，V4）
=（高效阶段、中高效阶段、中低效阶段、低效阶段）
V1∈[0.75，1]，V2∈[0.5，0.75]，V3∈[0.25，0.5]，V4∈[0，0.25]
（四）从属度的断定
本目标系统在点评规范的断定上，将每一目标（Ci）依详细方式分为低水平、一般水平、高水平三个层次；点评值为0—0.5归于低水平区间，点评值为0.5—1归于一般水平区间，点评值大于1归于高水平区间。采纳专家打分法点评该项目标坐落哪一区间。在断定目标取值区间的基础上，给出各目标的原始评分值。坐落低水平区间的目标给分为-1，坐落一般水平区间的目标给分为0，坐落高水平区间的目标给分为+1。
（五）矩阵断定
核算出从属度的详细值，矩阵如下：
1.一级归纳点评。断定点评调集Si。
Si=Wi°Ri
记：R={S1，S2，… Sn}T
已知Wi（i=1，2，3，4）权重，经过对Ri进行含糊矩阵运算和归一化处理，能够求出第三层次对第二层次的从属向量Si：
S1=（R11，R12，R13，R14）
S2=（R21，R22，R23，R24）
S3=（R31，R32，R33，R34）
S4=（R41，R42，R43，R44）
2.二级归纳点评。断定点评调集S，得到机械工程类专业本科教育质量点评模型：
S=W°R
已知W权重，依据核算成果，可知：
对（SA，SB，SC，SD）做归一化处理，可得到
S=（Sa，Sb，Sc，Sd）
将（Sa，Sb，Sc，Sd）与（V1，V2，V3，V4）对应，依据含糊辨认的“最大从属度”准则，就能够对机械工程类专业本科教育质量做出点评。
本文提出运用含糊归纳点评办法对机械工程类专业本科教育质量进行点评，能够使得点评成果具有较强的解说力，能从整体层面临机械工程类专业本科教育质量进行测度。但树立完善的机械工程类专业本科教育质量点评办法，其进程相对杂乱，点评规范、点评目标、权重断定等都需求紧密的证明作业，因而本办法的提出能够作为机械工程类专业本科教育质量点评的参阅办法，以期从定量视点完善机械工程类专业本科教育质量点评理论与实践研讨。
（课题组成员还有崔成贤，常江）
参阅文献：
[1]赵国柱，李志茹，金一.高级校园教师教育质量点评问题
浅析[J].教育教育论坛，2013，（5）.
[2]门玉琢，王华，高金刚.根据互动形式的机械工程项目管
理教育质量的点评模型[J].长春工程学院学报：社会科
学版，2012，（4）.
[3]吴翠花，李慧.立异人才培育的高校教育质量点评目标
研讨[J].教育教育论坛，2013，（5）.
[4]吴卫东，许晓琴，袁健，王正刚.使用型本科院校教育质
量点评目标系统讨论[J].中国电力教育，2013，（32）.
[5]刘坚，曹冰玉，颜李朝.根据多元统计分析的高校讲堂教
学质量点评研讨[J].稳妥职业学院学报，2012，（3）.
[6]谢冬慧，和秀星.本科讲堂教育质量点评规范的查询与
考虑——根据南京审计学院学生点评的视角[J].南京
审计学院学报，2013，（4）.
