英语使命型教育法事例 事例教育法在农学类研究性教育中的使用

[2018年12月06日 22:09] 来源: 黑龙江教育·高校研究与评估 编辑:小编 点击量:0
导读:郭伟++于崧++孙海燕摘要:事例教育法被广泛使用于多学科研讨生课程教育之中,但对其研讨多偏重于事例教育内容,而短少详细的操作计划,且它在农学类课程教育中罕见使用。文章从农学类“双创”型人才培育的教育实践动身,剖析事例教育法的特征和事例挑选准则,并结合一个详细事例的教育实践进程,论述了事例的挑选、编写、讲

郭伟++于崧++孙海燕

摘 要:事例教育法被广泛使用于多学科研讨生课程教育之中,但对其研讨多偏重于事例教育内容,而短少详细的操作计划,且它在农学类课程教育中罕见使用。文章从农学类“双创”型人才培育的教育实践动身,剖析事例教育法的特征和事例挑选准则,并结合一个详细事例的教育实践进程,论述了事例的挑选、编写、讲堂施行、延伸和完善的详细施行进程,总结事例教育法使用的关键,为农学类“双创”型人才培育进程中事例教育法的推行供给参阅。

关键词:农学;事例教育法;研讨性教育

中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2017)08-0006-03

事例教育法(Case Study)是由古希腊闻名哲学家苏格拉底提出的,指的是教师从教育方针以及教育内容动身,在教育进程中穿插事例,充沛发挥本身的引导效果,安排学生针对事例打开较为深化的剖析和评论的探求型学习办法,进而使学生的剖析才能、概括总结才能等得到充沛的训练[1]。为贯彻落实教育部、国家打开变革委委员会和人力资源社会保障部关于深化推进立异创业型人才培育办法变革的系列文件精力,教育部出台了一系列辅导性定见,着重了事例教育法在深化“双创”型人才培育办法变革、进步培育质量进程中的重要效果,引起了高级教育界的广泛注重和注重。

联合国教科文安排曾在全球范围内,对包含事例教育在内的九种教育办法做过一次广泛而深化的查询,查询成果表明,事例教育法对剖析才能的培育已高居首位;在常识教授、对常识的承受程度、常识保存力等三个方面均名列第二[2]。该教育法已被引进当时法学硕士[3]、工程硕士[4]、办理学硕士[5]、教育学硕士等多类别[6]、多学科的高层次人才培育进程中,但在农学类研讨性教育进程中很少被使用,而且,现在对事例教育法的研讨偏重着重在教育内容中运用事例,而缺少详细的操作计划[7]。因而,本文结合笔者在农学类本科生讲堂教育和研讨性教育中使用事例教育法的实践进程[8],总结事例教育法特征和施行进程,为该教育办法在农学类“双创”型人才培育进程中的推行供给参阅。

一、事例教育法的特征

事例教育法是一种理论教育与实践活动相结合的教育办法,显着特征是针对实践进程中发作的实在事情进行再现、剖析,到达一起传递显性常识和隐性常识的教育意图,将传道、授业、解惑有机结合,完结学生的常识承受与才能培育双进步的教育方针。农学类课程的研讨性教育以使用型为主,且多学科、跨学科技术常识和技术的概括运用较多,事例教育法在课程教育进程中首要表现为以下几个特征。

(一)客观性

农学类课程选用的事例均为当时农业出产或科学研讨进程中实践发作的实在情况,不是笼统的或过期的事例,也非假定或臆造的示例,具有实在性和时效性。因而,咱们经过剖析这样的事例,能够将理论研讨的新发展有用地使用于实践事例的剖析进程中,使学生能够经过实践了解、运用新的常识和技术,这关于辅导当时出产实践具有较高的时效性和较强的针对性。

(二)系统性

农业出产和研讨的事例大多具有较好的系统性,由于,农业出产本身即为一个较大的系统,农业出产技术的运用是系统工程规划的物化表现。关于农业出产事例的剖析需求运用农业系统工程学的思想办法和办法,对大系统进行逐层次剖析,在这一进程中需求将各相关学科的理论常识进行有机组合,概括运用,这样能够更好地了解多学科常识和技术的穿插,培育多视点、多层面的剖析问题、处理问题的才能。

(三)典型性

农业出产实践重演性不高,不同区域、不同年份、不同种类、不同条件等多要素复合构成了事例的唯一性,但多要素复合也造就了事例间较大概率的相似性。对单个唯一性事例杰出特性剖析,对多个相似性事例杰出共性剖析,经过两个层面的剖析,更好地了解某个要素或某项理论的效果规则。运用比照剖析事例的办法论述理论,使得笼统、单调的理论常识鲜活起来。在事例中了解理论常识,能够更直接、更灵敏地将其运用于农业出产实践中。

(四)启示性

农业出产中技术的全体更新多不显着,技术层次的全体进步需求时刻较长,往往是某项技术的运用促进其他技术的改善,经过多米诺效应,进步这项技术的使用效果,终究以多项技术的全体配合和升级换代而进步技术层次,因而,对唯一性事例的剖析往往起到“抛砖引玉”的效果,在“无心插柳”的状态下,学生遭到启示,使用“参阅之资”,起到“柳成荫”的杰出效果,以一个事例的剖析衍生出一系列事例的使用。

二、农学类研讨性教育课程事例的挑选准则

教研〔2015〕1号文件明确指出:“事例教育是以学生为中心,以事例为根底,经过呈现事例情境,将理论与实践紧密结合,引导学生发现问题、剖析问题、处理问题,然后把握理论、构成观念、进步才能的一种教育办法。”加强事例教育,是强化学生实践才能培育,推进教育变革,促进教育与实践有机交融的重要途径,是推进学生培育办法变革的重要手法。因而,事例的挑选必定要有利于隐性常识的传递,有利于学生剖析问题和处理问题才能的进步。

(一)事例进程要完好

农学实践类事例的挑选应具有必定的完好性,首要是事例的进程和布景要明晰,一起要收集事例发作的相关数据,以备在事例重现的进程中,能够同步选用数据或其他办法描绘相关布景,以便于学生对事例进行剖析,在运用理论常识进行剖析的进程中深化学习理论,又可有用地传递隐性常识。例如在描绘因某项技术而构成某区域某种作物减产的事例进程中,一起给出气候数据,以及没有选用该技术的作物生產和产值构成数据,然后便于学生剖析总结该项技术运用进程中或许存在的问题。

(二)事例要具有理论剖析价值

事例教育的重要中心是经过剖析事例,将理论与实践紧密结合,然后进一步把握理论,协助学生构成自己的观念,因而,事例的挑选要有利于学生运用理论常识剖析实践问题,然后到达深化了解理论、运用理论的意图。例如在叙述除草剂效果机理的理论问题进程中,能够选取除草剂实验研讨进程的数据,特别是图片材料,一起比照剖析除草剂药害事例,从阔叶杂草除草剂对禾本科作物构成的损伤,更好地了解除草剂的效果机制。

(三)事例要具有启示性

事例教育的一个重要任务是引导学生发现问题、剖析问题、处理问题,学习理论的终极意图是将理论运用于实践,打开实践,因而,事例的挑选不只要能够促进学生对理论常识的学习和了解,还要使学生遭到启示,发现出产实践中存在的问题,运用自己所学来测验处理这些问题,显示事例教育法由此及彼的教育魅力。例如教师在叙述盐碱地培育农作物的事例进程中,要使学生把握碱性盐非生物钳制的效果机理这个重要理论问题,能够引导学生针对盐碱土区域农业出产中存在的实践问题,规划处理计划,以协助处理某些出产单位的实践问题。

三、事例教育法在农学类研讨性教育中的实践

经过事例教育强化学生实践才能培育,在事例的编写和施行进程中,要将工业实践与科学研讨相结合;以学生为中心,引导学生进行学习和研讨。经过笔者教育实践,以“腐植酸类肥料对作物盐碱钳制的调控效应”

(以下简称本事例)为典型事例,来论述事例教育法在研讨性教育实践中的使用。

(一)事例的挑选

土壤盐渍化已成为全球问题,我国的盐渍土资源量多且散布广泛,总面积约3600 万hm2,占全国可使用土地面积的4.88%,盐渍化犁地占全国犁地面积6.62%[9]。盐碱地农业高效使用对我国犁地农业出产才能的进步,犁地数量的添加,具有重要意义,而盐碱地可继续使用是公认的技术难题[10]。本事例的挑选具有必定的学术价值,更具有广泛的使用价值。该事例的挑选能够从理论常识的解说下手,利于多学科穿插,起到很好的显性常识的传递效果;一起,可使学生从多个学科视点剖析事例,引进当时研讨的发展和新常识的消化吸收,起到很好的隐性常识的传递效果。较好地表现了完好性、概括性、启示性的事例挑选三准则。

(二)事例的编写

事例的编写进程要留意事例的完好,布景信息的查询和重现,杰出预解说的常识关键,要表现较强的意图性。本事例首要的教育方针是让学生了解对作物盐碱钳制的几个首要机理,作物的呼应机制,以及对盐碱钳制的培育调控手法和效果。因而,本事例编写进程的三个关键是:首要,给出作物盐碱钳制的生理数据、产值数据、环境布景数据等相关的信息;其次,提出问题,引导学生从不同的视点进行事例的剖析;最终,引导学生进行深化考虑,给出自己的处理办法,并规划实验计划,打开后续研讨。

(三)事例的施行

事例的讲堂施行进程包含讲堂解说和讲堂评论两个阶段。讲堂解说是结合事例解说理论常识,传递显性常识;讲堂评论是让学生触类旁通,进一步剖析事例,评论研讨计划的可行性,传递隐性常识。

1.讲堂解说。本事例的讲堂解说分为三个部分[11]:盐碱钳制的机了解说,作物对盐碱钳制的呼应机制,腐植酸类肥料的调控效果。

经过给出不同盐碱钳制条件下作物与没有盐碱钳制作物的相关生理目标数据、成长数据、作物产值数据,进行比照剖析,论述作物在盐碱条件下,首要解说盐碱条件下作物遭到盐碱离子引起的离子钳制;盐碱离子吸收竞赛引起的养分钳制;离子浓度引起的水分钳制;碱性盐离子电解引起的高pH值钳制,几种钳制的效果机理,以及几种钳制交互效果机理。

相对应几种钳制机理,作物经过本身的调控构成了相对应的修正或缓解机制,经过比照盐碱钳制前后作物的各项生理生化指標数据的改变,首要解说作物的酶系修正机制、非酶修正机制、激素调理机制、代谢调理机制,以及几种机制间的彼此联系。

施用腐植酸肥料缓解作物盐碱钳制是改善、使用盐碱土地,削减作物产值丢失的有用处理途径之一。经过比照盐碱条件下施用和不施用腐植酸肥料的作物相关目标数据论述腐植酸的调控机制和效果,与上述作物的盐碱钳制呼应机制相结合,使得整个事例的相关理论常识解说系统化,为下一步的事例剖析和拟定处理问题计划奠定理论根底。

2.讲堂评论。环绕盐碱钳制下作物或许遭到其他损伤,以及作物的呼应机制打开讲堂评论,一起,引导学生怎么验证自己提出的相关假定或假说。在评论进程中学生能够结合自己学过的常识,在了解的作物在其他钳制条件下的受害机理和呼应机制的根底上,提出盐碱钳制的其他机理和呼应机制,例如非生物钳制下干旱的钳制机理,生物钳制下病害的钳制机理。经过类比、概括、演绎等办法,提出作物受盐碱钳制其他机制的假说,以及验证这些假说的实验计划。在讲堂评论和沟通进程中,学生能够彼此补偿理论常识的缺乏,扩展视界,启示思想,一起拟定科学、合理的实验计划,培育科学研讨的团队认识。

(四)事例的教育延伸

经过讲堂的学习和评论,学生提出了研讨作物受盐碱钳制的机理和呼应机制的一系列假定或假说,一起也拟定了相应的验证计划,完结了理论学习、剖析问题、提出问题的讲堂教育进程,但关于验证计划的施行便归于讲堂以外的教育活动了。因而,事例教育法一起触及讲堂教育和课外教育,即有安排教育阶段和自在教育阶段,延伸了教育进程。学生关于自己提出的假定,需求进行一系列杂乱的、较长时刻的实验,并对实验数据和成果进行深化剖析,然后验证自己提出的假定或假说,在实验的进程中,以及实验成果的剖析进程中都不可避免地会遇到各式各样的问题和困难,均需求教师的参加和协助,经过教师的解说和师生沟通,完结事例教育法的教育延伸阶段,稳固、强化、进步了讲堂理论学习,加强了剖析问题、处理问题的才能。可见,事例教育法的延伸阶段的教育效果和意义并不差劲于讲堂教育阶段,与传统讲堂教育办法比较,事例教育法更灵敏,更好地将显性常识传递与隐性常识传递相结合,教育效果得到显着进步。

(五)教育总结与事例的完善

经过讲堂评论和课后的延伸教育,学生的奇思妙想也为教师提出了新的课题,启迪了教师的科研思路,教育相长的进程也是凝集师生爱情的进程,使得学生能够了解教师的研讨思路,对专业问题的研讨视点,教师也能够了解学生考虑问题的办法,学生对理论常识和实践技术的把握程度,为更好地对症下药、因地制宜奠定根底,为往后的教育变革,完结“差异性教育”供给参阅。一起,能够将学生提出的问题,以及在延伸教育阶段中呈现的问题和实验成果引进到事例中,进一步丰厚事例,便利教师对事例进行加工完善。

事例教育法具有杰出的互动性,有用地进步表征问题的质量和深度,培育了学生表征问题的才能[12],被许多学科和专业的课程教育所选用。但是,事例教育法亦非完美,也存在着本身的缺点,没有定式,简单使人发生多种误解。因而,咱们在运用事例教育法进程中,也要留意一些重要的环节。

首要,要树立正确的事例教育理念。事例教育法的中心内容是“问答法”,要在师生间构成良性互动,造就师生主体间性往来联系,到达真实的师生交互、相等和同享[13]。其次,要不断进步教师驾御事例的才能。教师既要尽力拓宽自己的常识面和学术视界,对事例要有深化、透彻的了解,又要培育自己驾御事例评论及引导学生考虑的技巧[14]。最终,要树立相应的事例教育法教育效果的有用点评和查核机制。事例教育法的进程与“灌注式”等传统的教育办法存在本质区别,使用闭卷考试、课程论文等传统查核办法并不适合,应树立愈加多元化的查核、点评系统。事例教育法在农学类研讨性教育进程中的运用还需进一步完善,尤其是应该与其他教育办法相结合,如此才能让学生更好地把握课程的理论常识及,进步运用常识的才能。

参阅文献:

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[5]王淑娟,胡芬.MBA教育中的事例特征培育办法探究

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[6]张春莉,权元元.教育硕士研讨生培育中使用事例教育

法的实证研讨——以教育心理学课程为例[J].学位与

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[8]郭伟,孙海燕,于立河.事例教育法在经济作物培育学教

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[11]郭伟.盐碱钳制对小麦成长的影响及腐植酸调控效应

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[12]纪承,高井祥.全日制工程硕士研讨生工程实践才能调

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[13]冯建军.主体间性与教育往来[J].高级教育研讨,

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[14]刘细良,汪丹丹,秦婷婷.论MPA事例教育变革与研讨

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