黄林
摘 要：青年教师的讲堂教育中存在很多与丈量范畴相似的差错。使用差错理论能够将这些差错分为讲堂教育的粗大差错、系统差错和随机差错。讲堂教育的粗大差错有必要防止；讲堂教育的系统差错是能够处理的；讲堂教育的随机差错能够减小，并能够将晦气的随机差错转化为有利的随机差错。由讲堂教育差错的特性动身，能够据此辅导青年教师采纳相应的对策，有用地进步讲堂教育的质量。
要害词：讲堂教育；教育质量；差错理论
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）06-0059-03
在当时大众化高等教育的布景下，进步教育质量是高等校园教育工作永久的主题。教师的首要教育工作和学生的大部分学习时间都是在讲堂教育中进行的，因而，高等校园教育工作的中心环节是讲堂教育。讲堂教育是校园教育工作的根底，是影响高等校园本科教育质量和学生归纳本质的要害要素。影响讲堂教育质量的首要要素包含校园、教师和学生，以及社会大环境等多方面的要素。其间，要害的，最有用的要素是教师，特别是青年教师。国内各高校很多接收青年博士来进步科研实力，进步博士师资占比。据计算[1]，30岁左右的青年教师近年显着添加，40岁以下的青年教师已占高校教师总数的2/3。青年教师现已成为高校教育和科研的主力军。进步青年教师的讲堂教育质量关于高校的教育质量具有决定性的作用。青年教师若能把握一种剖析、进步本身讲堂教育质量的办法，将能快速地进步讲堂教育质量。本文凭借差错理论从青年教师本身的视点评论讲堂教育的自我剖析评判办法，取得进步讲堂教育质量的有用战略。
差错理论广泛使用于机械丈量、工程丈量等范畴。在差错理论中，按差错的特色与性质可分为系统差错、随机差错和粗大差错[2]。关于讲堂教育，若将校园对讲堂教育质量的要求或期望值看作真值，教师的讲堂教育质量与校园的要求或期望值之间的差错值就能够看作讲堂教育的差错。可见，讲堂教育也存在各种办法的差错。尽管讲堂教育的差错在教育进程中是动态改动的，也没有精确的丈量东西对讲堂教育的差错进行丈量，但讲堂教育的差错的体现办法及其内涵特点与丈量范畴的差错有很大的相似性。因而，选用差错理论研讨讲堂教育的差错将是可行的。本文将深化剖析评论讲堂教育中的差错，然后辅导青年教师针对不同办法的讲堂教育差错采纳相应对策，进步讲堂教育质量。
一、讲堂教育的粗大差错及应对战略
粗大差错指超出在规则条件下预期的差错。粗大差错首要来历于人为要素，其次是环境的剧烈改动。典型的粗大差错如读错了丈量数据、丈量的仪器有缺点、丈量人员操作失误等引起的差错。在丈量中，粗大差错会使得丈量效果显着违反实在值，曲解客观事实。在讲堂教育中也或许呈现严峻的失误或过错，或许教育内容严峻滞后于教育要求，或许学生对所选用的教育办法彻底不适应等状况。讲堂教育中一旦呈现这些状况就会严峻影响讲堂教育质量。这种特性与丈量中的粗大差错相似，无妨称之为讲堂教育的粗大差错。讲堂教育通常是渐进式展开的，不太或许呈现环境剧烈改动的状况。类比丈量中的粗大差错，讲堂教育的粗大差错首要来历于教师。刚走上讲台的青年教师简单呈现讲堂教育的粗大差错。青年教师和校园办理者都应对此有充沛的思想预备，尽或许在讲堂教育中防止呈现粗大差错。在丈量中，能够选用除掉粗大差错的办法，保证丈量效果反映实在状况；但讲堂教育的粗大差错会导致讲堂教育质量显着低于预期或校园的要求，对教师个人和校园都将发生灾难性的效果，不或许选用除掉的办法处理。防止呈现讲堂教育的粗大差错是仅有的处理办法。怎么判别讲堂教育呈现了粗大差错？在丈量上粗大差错的判别有直观判别法和计算判别法。粗大差错的典型特征是奇特性。关于讲堂教育来说，若将一门课的讲堂教育作为一个樣本，则一门课一个学期才得到一个样本。显着，讲堂教育的样本数量太少，选用计算判别法较难。从校园办理的视点和对学生的学习担任的视点看，不或许等候很多的样本呈现后才进行剖析研讨。选用直观判别法研讨讲堂教育的粗大差错相对简单、合理、及时。当多位教师授课的课程中呈现某位教师的学生的全体学习成绩显着不合理的、特别差的状况，就是一种奇特的体现，可看作讲堂教育的粗大差错。这是从多个样本比照进行直观判别得到的。相同，某位教师独立开设的课程的考试成绩呈现大面积不及格或许呈现大面积的两极分化现象，也能够看作讲堂教育的粗大差错导致的效果。这是从教师个人教育的预期视点动身经过直观判别得到的。在讲堂教育进程中，呈现某几节课的教育质量特别差或彻底失利的状况，也归于讲堂教育的粗大差错。这时，及时调整、补偿，能够防止呈现整门课程的讲堂教育的粗大差错。
很多青年教师博士、硕士结业后，就直接走上讲台。这样就使得青年教师缺少必要充沛的教育练习和生长环境。进一步构成青年教师在思想政治、教育常识结构、讲堂组织办理才能以及讲课的逻辑性、艺术性等方面都会存在必定的问题。尽管青年教师的专业水平现已到达了必定的高度，可是并不能补偿教育方面的缺点。青年教师在沉重的科研压力下，面临深重的教育使命，简单呈现对教育缺少热心，缺少对教师岗位的工作认同感，责任心不强，导致讲堂教育的投入不行。或许，没有深化了解教育大纲，备课不充沛，导致教育内容随意性较大，不能满意教育要求等状况。关于刚入职的青年教师，加强教育教育理论学习，进步教师本质，树立培训中心、施行“传、帮、带”的导师制等[3-4]，将是防止呈现讲堂教育粗大差错的有用途径。在教育内容上，要挑选合适学生的专业方向、靠近学生专业布景的教材，在此根底上，深化研讨教材内容，捉住中心的教育内容、因地制宜、对症下药，精心设计教育课件。在上课前和讲堂教育进程中，要充沛触摸学生，与学生进行深化沟通，把握学生的学习状况和思想习惯。这样，能够保证与学生进行有用的互动，常识点的解说具有针对性。在教育办法上，需求选用先进的教育理念，如启发式教育法、研讨式教育法、事例教育法、使命驱动教育法、翻转讲堂教育法等[5]。但在选用这些先进的教育办法前需求对其进行充沛的学习。只需娴熟驾御所选用的先进办法后才干取得杰出的教育作用。一起，所选用的教育办法应合适学生的实践状况，得到学生的充沛认同，用学生易于了解的言语进行解说，才干充沛调动学生的学习热心。关于这些方向性问题，要认真对待，不然，简单导致讲堂教育的粗大差错。
二、讲堂教育的系统差错及应对战略
系统差错指在同一条件下，屡次丈量同一量值时，绝对值和符号坚持不变，或在条件改动时，按必定规则改动的差错。典型的系统差错如仪器刻度不精确、标准量值不精确等引起的差错。在实践丈量中，系统差错体现为屡次丈量值总是倾向实在值的某一侧，一直偏大或偏小，或许在条件改动时差错按某种规则改动。类比丈量中的系统差错，能够将一个学期的课程教育的整个进程看作一个丈量样本。当整个学期的讲堂教育质量一直低于校园的标准值或期望值，但不是十分显着时，能够看作讲堂教育的系统差错。当然，也有少量青年教师的讲堂教育质量十分好。本文只针对青年教师讲堂教育质量偏低的状况进行评论。系统差错的特色是全体性的差错或按某一规则改动的差错。青年教师讲课内容的难易程度与教育大纲的要求或许存在全体性差错；青年教师对教材内容不行了解导致学生对教育的常识了解不行透彻，并进一步引起讲堂教育质量的全体性差错；青年教师选用的教育办法不太合适学生导致讲堂教育不能按计划展开，然后导致讲堂教育质量全体低于预期；青年教师对讲堂纪律的办理较短缺，导致讲堂教育空气全体较差，难以到达预期的讲堂教育质量；等等。一门课的讲堂教育不具有重复性，但对一门课进行多年的教育后具有必定的重复性。因而，讲堂教育的系统差错的判别依赖于青年教师在讲堂教育中的动态感触，需求青年教师在讲堂教育进程中进行理性的判别。
讲堂教育的系统差错是有规则可循的，只需针对各种差错来历采纳相应的办法就能够消除或减小其影响。在教育大纲的了解上，青年教师需求与老教师进行深化的评论学习，充沛知道该专业的展开进程，这样能够保证上课的节奏与其他老教师协调一致，以此束缚教育内容，从思想上防止呈现讲堂教育的系统差错。青年教师在本科期间学习的教材与现在上课的教材存在十年以上的时间差，各高校都在进行教育改革，教育课时数一般都进行了紧缩，乃至部分课程进行了较大的兼并调整，各行各业的专业标准进行了修订等，这就要求青年教师深化研读所选用的教材，教育内容紧跟社会的展开改动，保证讲课内容靠近学生的了解规模，教师的讲堂教育方针与学生的才能规模不呈现大的差错。没有固定的、原封不动的教育办法，每堂课都能够依据实践状况进行调整、归纳使用多种教育办法，但所选用的教育办法应靠近学生的实践学习状况，选用按部就班的办法推进新的教育办法。只需让学生实在感触到新教育办法带来的优点后，才干让学生在心里承受新的教育办法，然后推进新的教育办法的施行。讲堂教育是有领导、有组织的团体活动。教师有必要担起讲堂教育的办理责任，保证讲堂教育具有必定的民主性和必定的权威性，但又不独裁，保证正常的教育秩序。讲堂上，青年教师应保证自己在有限的时间内对问题的精辟解说不受搅扰，保护讲堂上杰出的评论空气，鼓舞学生活跃宣布自己的观点，但对一些无理取闹的行为，显着违反校园准则的行为等要及时、坚决地阻止，防止学生的心情被鼓动，防止呈现更大的教育事端。为防止这些不合理的行为在讲堂上呈现，能够在正式开课前与学生进行某种程度的约好，在师生间树立必定办法的契约联系。当师生间构成一致后，能够有用地防止学生无故逃课、上课谈天、睡觉等为难局势的呈现。对学生施行严厉的考勤准则要落实到学生的心里，而不是办法上的、表面化的要求。要让学生从心里遵守教师的组织，还需求青年教师严厉束缚自己的个人行为，进步个人的品格魅力，使用教育质量招引学生的到课率。一旦构成了杰出的讲堂教育秩序，讲堂教育质量将得到全体性的进步。青年教师大多博士结业，在本专业有较高的学术造就，了解专业常识，初登教育岗位时对学生的常识状况不行了解，简单从自己了解的常识布景动身解说专业常识，疏忽了学生触摸该专业常识时或许呈现的各种问题，总感觉自己现已讲得很透彻了，但学生却彻底没有了解、反响平平，不能到达讲堂教育的预期水平。这是一种难以发现的、易引起讲堂教育质量全体下降的要素，然后导致讲堂教育的系统差错。这种现象在心理学上称为过后差错[6]，是一种比较难消除的固执现象。处理讲堂教育中的过后差错的有用办法是青年教师从多视点体会学习所要解说的常识点，总结提炼或许呈现的各种状况，预备多种讲堂教育预案，以靠近学生的认知水平的视点考虑专业常识、多视点考虑常识点、讲堂上多留心重视学生的表情、课前对教育计划进行翔实的预备。讲堂教育中的过后差错的处理能够较好地进步讲堂教育质量。教师在一个学期的教育进程中需求不断地对自己的教育进行评价、总结，依据学生的实践讲堂反响，不断批改完善教育内容和教育办法，然后将讲堂教育的系统差错在初始阶段得到较好的操控，在教育进程中完成纠偏，终究减小讲堂教育的系统差错的影响。
三、讲堂教育的随机差错及应对战略
随机差错指在同一丈量条件下，屡次丈量同一量值时，绝对值和符号以不行预订的办法改动的差错。典型的随机差错如仪器的传动部件的冲突、连接件的弹性变形等引起的差错。随机差错由许多细小的、难以操控的或没有把握的规则性改动要素引起。随机差错的呈现具有偶然性，也称为偶然差错。随机差错与真值的差值有正有负。若将一个学期的讲堂教育看作一个样本，则在教育进程中常常会因一些意外要素导致教育质量呈现小的动摇。讲堂教育进程中的意外要素引起的教育质量的动摇相似于丈量中的随机差错，能够称为讲堂教育的随机差错。随机差错的特性在于随机性、动摇较小、全体平均值简直为零。讲堂教育的随机差错也有相似特性，对讲堂教育质量的全体影响小。
事实上讲堂教育中的随机差错很多存在。任何教师都难以彻底消除讲堂教學的随机差错，可是能够下降讲堂教育的随机差错对讲堂教育质量的影响。堂课教育进程中因为某个学生的意外行为搅扰了教育，如单个学生上课时俄然犯困睡觉、手机意外响铃等，导致教育质量低于预期；学生在听课时提出了意料之外的问题，下降了教育质量；解说某个常识点时俄然思路中止，影响了教育质量；讲堂教育时单个逻辑联系没有处理好，下降了教育质量；讲堂上某个词语使用不当会引起学生的误解；学生对某个常识点的了解存在未曾意料的困难；教师与学生互动不行抱负；等等。这些都能够看作讲堂教育的随机差错，并引起了讲堂教育质量下降。当然在讲堂教育的随机差错中也存在一些有利于进步讲堂教育质量的随机差错。比方，对某个常识点的解说取得了超出预期的作用；与学生的互动反常顺畅，在与学生评论的进程中发现了新的解说常识点的办法；学生对某些常识点特别感兴趣；将讲堂上的某个晦气的小“插曲”变成了培育学生品格的杰出事例；后进学生在某些鼓舞性言语下瞬间变得活跃好学了；等等。俗话说：“好言一句三冬暖。”青年教师在恰当的机遇给予后进学生一句鼓励性言语或许牵动其心弦，点着后进生肄业的愿望。当然，在讲堂教育中，当某些杰出预兆呈现时，若不能顺水推舟，捉住机遇扩展其正面影响，也简单对学生构成损伤，然后下降教育质量。教师与学生的互动有必要尊重学生的品格和自在知道。这些状况阐明，在讲堂教育中，正负随机差错在某些特定条件下是能够相互转化的。在讲堂教育中，要充沛捉住这些转瞬即逝的时间，将晦气的讲堂教育的随机差错转变为有利的讲堂教育的随机差错。课后发自心里的反思与总结对青年教师十分重要，教师要及时剖析讲堂教育中的成功与缺乏。在后续的教育进程中，还需求不断吸收经验教训，扩展取得的讲堂教育的随机差错的正面教育效果。经过长时间的堆集，能够完成讲堂教育质量的全体进步，相当于消除了部分讲堂教育的系统差错的影响。也就是说，当对讲堂教育中的某些随机差错呈现的规则有了深入知道后，能够将其看作讲堂教育的系统差错，选用消除系统差错的办法进行处理。
四、定论
讲堂教育中不行防止地存在各式各样的差错，没有白璧无瑕的讲堂教育。青年教师对讲堂教育中的各种差错要有充沛的思想预备。为促进青年教师健康快速生长，把握讲堂教育进程中呈现的各种差错的特性，采纳有针对性的处理战略，关于进步青年教师的讲堂教育质量具有重要意义。笔者以为讲堂教育中存在的差错能够分为讲堂教育的粗大差错、系统差错和随机差错，并依据各种类型讲堂教育的差错提出了相应的战略。面临讲堂教育的随机差错，要旷达淡定，争夺取得有利于进步讲堂教育质量的随机差错；面临讲堂教育的系统差错，要尽力寻觅问题本源，在讲堂教育进程中不断批改，尽力进步教育水平；必定要尽力防止呈现讲堂教育的粗大差错，一旦呈现讲堂教育的粗大差错，将会构成难以拯救的丢失。
参考文献：
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[5]朱叶秋.“翻转讲堂”中批判性思想培育的PBL形式构建[J].高教探究，2016，（1）.
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