李凤玮
摘 要：参照西安交通利物浦大学的课程，从课程、教材、师资三个维度剖析姑苏大学金螳螂修建与城市环境学院的专业英语课程，发现金螳螂修建学院的专业英语课程要点倾向英言语语技术方面，忽视在言语根底上学生专业中心常识、思想办法、归纳才干等方面的引导。笔者依据内容依托的教育理念，企图构建姑苏大学特征的全英语教育培育办法：以课程为中心，以英言语语为办法，以专业常识为中心内容的世界化教育培育办法。
关键词：全英文教育;研讨生;姑苏大学
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）08-0040-03
研讨生课程建造是研讨生培育重要的根底性作业，直接影响研讨生的培育质量。为习气教育全球化的世界局势，完成建造世界一流大学的方针，许多高校开端建造一系列教育理念世界化、教育内容反映学科展开前沿、教育办法先进的全英语教育课程系统。全英语教育源于双语教育，是指运用第二言语安排专业教育活动，并且依据言语的不同运用程度区分三种不同的办法：
渗透办法（Maintenance Model）：“用英语安排教育，渗透学科英语词汇等，其他以汉语解说和沟通为主”[1]。
过渡办法（Transitional Bilingual Model）：“课程的首要概念、界说、规律等可用中文教育，而其他内容尽量运用英语教育。汉语与英语互为教育主体言语”[2]。
渗透办法（Immersion Model）：“即悉数教育活动用英语进行，让学生沉浸于英语空气之中。换句话说，全浸办法教育的根本意义是让学生用第二言语学习校园的课程”[3]。
明显，一般泛指的全英语教育就是渗透办法双语教育，首要外在表现是教材、教育活动安排言语、师生互动沟通、查核办法的全英语化。研讨研讨生全英语教育现状及其变革进程是对全英语教育课程系统的追踪查询，有利于更好地促进全英语教育课程的施行，进一步营建与世界接轨的全英语研讨生培育环境，实在到达进步高校学位与研讨生教育的世界化水平，培育具有世界视界的研讨型立异性优秀人才。目前我国双语教育研讨趋于老练，可是因为研讨生教育阶段的全英语教育有其特殊性，并且现在一些大学如北京师范大学、东南大学、浙江大学、暨南大学等刚刚开端进行相关的教育试点，针对此阶段的研讨处于起步阶段。本文以西安交通利物浦大学的课程为参照，从课程、教材、教育办法、师资四个维度剖析姑苏大学金螳螂修建与城市环境学院（以下简称金螳螂修建学院）的专业英语课程，企图探究合适姑苏大学特征的全英语培育办法。
一、姑苏大学金螳螂修建学院和西交利物浦大学修建学院简介
（一）姑苏大学金螳螂修建与城市环境学院
姑苏大学金螳螂修建与城市环境学院是姑苏大学使用归纳性大学的学科优势和文明底蕴，为自动习气21世纪我国城市展开需求而建立的新式学院，培育从事修建学、城乡规划、室内规划、园艺等方面的高档使用型人才。学院采纳国内罕见的集修建学、城乡规划学、风景园林学、园艺学四个一级学科为一体的特征办学办法，将相关专业放在姑苏这座古城的前史文明布景下进行特征建造，现设有修建学、修建学（室内规划）、城乡规划、风景园林、园艺（城市园艺）等专业，学院的方针是建造产、学、研一体化的高水平规划学院。近年来，学院在人才培育办法、专业建造思路等方面进行了一系列立异，在人才培育方面愈加靠近社会的需求与局势的展开，着力构建具有特征化与世界化的办学办法，以世界化、作业化为特征，不断进步办学水平，尤其是专业英语课程是其对研讨生教育的世界化水平、培育具有世界视界的研讨型立异性优秀人才的有利探究。
（二）西安交通利物浦大学修建学院
西交利物浦修建学院是国内年青、独立的中外合作大学——西安交通利物浦大学的一个学院。西交利物浦大学修建学院致力于促进世界化了解和改动老生常谈，成为批判性剖析和修建环境规划的佼佼者。西交利物浦大学的教育有着超越20个国家的布景并且十分积极地参加到科研、规划中，并在世界刊物上宣布著作，将东西方的传统与机会融入到一个生气勃勃、快速展开的校园。这种复杂性、交融性、多样性一起带来了社会以及艺术上的灵敏，精心致力于质量、专业的一致性以及学术的高水准。学生也在学院活泼的学术气味中获益，常常参加姑苏或许更广规模的修建造计活动，以及日子项目、比赛、学术协会等。其在修建造计和修建环境方面批判性办法的尽力促进西交利物浦大学在2012年掌管了超越40位主讲人的世界会议。作为国内外修建方面的佼佼者，西交利物浦修建学院力求将自己打造成修建教育、规划和科研的杰出中心。
相同为修建学院，两者风格悬殊。金螳螂修建学院立体化的专业设置、“四位一体”的办学办法折射出姑苏大学“大、全、深”的前史老校的特征，这也从旁边面阐明其传统气味稠密，其课程变革、教育变革必将阅历一个按部就班的进程。而无论是西交利物浦修建学院仍是其大学自身都是中西教育办法交融的新式个别，表现着世界校园所特有的“小、精、活”特征，其专业常识紧跟际学术前沿，不断更新的常识系统。
二、姑苏大学金螳螂修建学院和西交利物浦大学修建学院专业英语课程比较
（一） 课程
表1 金螳螂修建学院和西交利物浦大学修建学院专业课程表
将金螳螂修建学院和西交利物浦大学修建学院的专业英语课程进行比较发现，在课程设置上，相关于西交利物浦大学修建学院专业课程的全英语授课，金螳螂修建学院的课程首要以中文为主，只要一门“专业英语”课程，在整个课程系统中的份额仅为7%，一起其课时只要一个学期。
（二）教材
经过调研发现金螳螂修建学院“专业英语”课程的教材首要是由代课教师选取的外文文献，如Environmentalism in Landscape Architecture，Landscape as Method and Medium for the Ecological Design of Cities，Why Havent Chinas Cities Learned from American Mistakes，BULLDING STRUCTURE ILLUSTRATER，其教育内容首要是对文献中单词发音的纠正及释义、文献的翻译等。教材在整个教育活动中居分配位置，是教师安排教育活动以及查核的首要依据。西交利物浦大学的专业课程教材是CONSTRUCTIOG ARCHITECTURE MATERIALS PROCESSES STRUCTURES，Tools for Ideals：AN INTRODUCTION TO ARCHITECTURAL DESIGN，Architecture-from Perspective to Post-modernity 等国外引入教材，可是教材仅仅起辅佐效果，其教师在学习教材的根底大将一切的常识点进行整合，并经过PPT等办法出现，其教材更多的是用于拓宽学生阅览，稳固根底常识。
（三）教育办法
金螳螂修建学院的教育办法是环绕外文文献的英语常识和专业常识进行教育，注重教师的主导效果，其师生互动首要是教师发问学生答复，学生学习的积极性、自动性不高。不同于金螳螂修建学院的传统办法，西交利物浦大学修建学院的专业课程经过事例教育、规划室学习，辅之以多媒体教育、网络教育等教育办法，拓宽学生专业学习渠道，一起打破英语的瓶颈（见图1）。“以解决问题为着力点环绕主题内容进行讲堂活动规划，着重学科交融、团队协作的项目式学习，促进常识立异”[4]。此外，在课外，学生的团队协作办法以及经过陈述、会议、研讨会等办法参加教师的科研项目，不只有效地促进了学生英语与专业归纳才干的进步、逻辑思想的改变，并且有效地增强了学生的和谐立异才干。不难看出，西交利物浦修建学院经过教材展开的是更为敞开的学习，学生不只仅局限于讲堂这一传统的学习办法，而是更为自动地经过多种不同的办法进行学习。
图1 西交利物浦大学修建学院教育办法
（四）师资
金螳螂修建学院修建与城市规划系专业教职工员19名，其中有国外作业、学习阅历的教师占57.8%，经过图2咱们能够发现金螳螂修建学院大部分教师具有海外留学布景或许出国访学训练等，并且首要以美国、英国、加拿大等发达国家为主，可是整体教师都是华人。
图2 金螳螂修建学院教师海外留学或出国训练阅历
而西交利物浦大学修建学院得益于充溢热情、世界化的外国教师，他们来自澳大利亚、法国、德国、印度、意大利、日本、英国、美国、韩国和西班牙等20个国家，他们在学术上的经历、专业的领导才干、反思的深度以及他们将经历、研讨融入讲堂的才干使得修建学院成为绝无仅有的修建学习之地。这一教师海外教育水平上的差异直接致使了言语环境上的差异。面临多样化的外籍教师，英语成为学生在校园生计、学习、沟通的必备东西，学习英语的融入性动机和东西型动机都十分激烈，并且他们日子在英语环境的围住之中，不时处处都有现成、实在地道的言语输入。更重要的是，其外籍教师不只经过言语来促进专业常识的学习，并且一起其西方教育办法耳濡目染地影响了学生的批判性思想、独立考虑习气以及立异才干。而在金螳螂修建学院以及姑苏大学整个学习空气中，英语仅仅处于外国语的位置，不是学生学习或融入学院所必备，“并且自身的文明和认知结构都不是用英语来编码的，英语无法像咱们的母语那样天然生成并在母语环境与母语课程中得以惊人的展开”[5]。
三、姑苏大学全英语教育办法主张
经过与西交利物浦大学修建学院EAP英语课程比较，关于金螳螂修建学院现行的专业英语课程，咱们能够得到以下定论。
1.立体化的全英语课程系统没有建立起来。金螳螂修建学院的专业英语课程数目少，且周期短。
2.缺少多样的教育办法。金螳螂修建学院的教育办法依然以传统的教师教育办法，多媒体和网络教育课件、配套的课程网站、事例库等尚处于起步阶段，专业、威望的英语教材缺少。
3.受言语环境、传统教育办法的影响，片面地了解专业英语课程就是将专业常识用英语去表达，要点倾向了英言语语技术方面，忽视在言语根底上学生专业中心常识、思想办法、归纳才干等方面的引导。
总的来说，金螳螂修建学院的“专业英语”课程的教育依然停留在英语学习技术上，没有充分表现以系统学科内容为依托的教育理念，忽视了中心学科常识的融入。这一忽视导致学生无法取得该学科的中心英语词汇，教育效果也因而无法取得实质性的进步。这正是以内容为依托教育理念下外语教育所面临的问题。以内容为依托的教育（Content-Based Instruction，CBI）是“以传统的言语教育法为根底，着重言语教育的重心向言语所代表的学科内容改变” [6]。它依托专业常识展开言语教育，又以言语教育促进专业常识拓宽。依据内容依托的教育办法，比照西安交通利物浦大学的英语课程笔者企图构建姑苏大学特征的全英语教育办法，即以课程为中心，以英言语语为办法，以专业常识为中心内容的教育办法（见图3）。环绕专业英语课程这一中心，在全英语的教育环境中，英言语语自身作为一种表达的东西，成为专业常识的载体，用于构架、剖析、拓宽系统的专业常识，一起还统筹批判性思想、世界化视界的输出。专业化常识为英语供给承载内容，不只能够有效地打破英语的瓶颈，并且在跨文明的学习进程中取得系统的逻辑常识系统，然后形成了内容带动言语取得、言语促进内容学习的教育培育办法。
当然，不行能有一种培育办法合适一切的课程，本文的研讨结果仅仅经过与西安交通利物浦大学相对老练的英语课程进行比较，进而剖析金螳螂修建学院“专业英语”课程的现状，进而提出本土化的英语教育培育办法，有待于进一步的查验和完善。
图3 研讨生全英文教育培育办法
参考文献：
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[4]曲云英，刘鸿鹄，杨金鹏.以培育协同立异才干为导向的
学术用处英语课程建造[J].科技立异与使用，2013，（12）.
[5]樊习英，构建本土化高校双语教育办法的研讨[J].我国
民航飞翔学院学报，2007，（1）.
[6]Leaver & Steyker.Content-Based instruction for
foreign language[J].Foreign Language Annuals，
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