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高校学生评教方法 高校“学生评教”问题研讨

[2018年11月30日 13:31] 来源: 黑龙江教育·高校研究与评估 编辑:小编 点击量:0
导读:阴慧芳朱松苗摘要:“学生评教”在高校教育质量点评系统中是最实在牢靠、直接的,尽管存在着学生评教心情、评教才干等片面上的问题,也存在超出学生之外的“学生评教”和“评教”本身所固有的客观性问题,但它仍是最切中教育本身的质量点评办法。要改变评教观念、优化评教内容、丰厚评教方法、注重评教效果,以其根源性的事

阴慧芳 朱松苗

摘 要:“学生评教”在高校教育质量点评系统中是最实在牢靠、直接的,尽管存在着学生评教心情、评教才干等片面上的问题,也存在超出学生之外的“学生评教”和“评教”本身所固有的客观性问题,但它仍是最切中教育本身的质量点评办法。要改变评教观念、优化评教内容、丰厚评教方法、注重评教效果,以其根源性的事业心、责任心、耐性、仔细和爱心去完结它。

关键词:学生评教;教育质量查核;知心意

中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2018)03-0013-04

一、“学生评教”的优势剖析

“学生评教”是高校教师教育质量查核的一部分,也是其间最为重要的一部分。

首要,由于学生关于讲堂、教师的了解最为实在。这种实在体现在两个方面。学生对教师讲课的了解是最完好、最全面的。同行、专家、办理者的听课往往仅仅教育过程中的一部分,只要学生参加了教育的全过程;前者的听课仅仅听到了教师讲的一部分,而学生才是最为逼真地感遭到教师除了“说”以外的部分;前者的听课往往仅仅“教”的一部分,而学生最了解自己“学”的状况。教师面临学生的讲课是最实在的,这是由于当教师的教育要面临同行、专家、办理者时,往往意味着这种教育将面临着一种直接或直接的名利性——对教师教育的查核。教师只要在以学生为目标的教育中,他的教育才是朴实的,也只要在这样的教育场域中,教师的进场和露脸才是本性的。尽管这样的现象在面临学生时也有或许发生,可是一方面,由于面临学生的教育不是一次性、短期性的,这样的名利性的扮演是有极限的;另一方面,即使这种扮演没有极限,学生也能够经过自己的理性判别出来。所以在计算学的含义上,它是最科学的。并且,假如咱们将这种扮演当成教师的自我进步,教师能够将每一节课都当成面临其他主体去调查并完结的话,这样的教育质量在无形之中就进步了。

其次,学生评教的计算学数据最为牢靠。相关于其他评教主体,学生不只听课次数最多,并且人数最多。这就最大极限地确保了计算学含义上的牢靠性。尽管学生在心智上还不行健全,在评教中会发生一些片面不良心情,然后导致点评的不客观、不牢靠。但这种状况也或许会呈现在其他点评主体——同行、办理者乃至是专家身上,“由于在相同单位上任,‘情面要素也易使本应发挥重要作用的同行点评形同虚设”[1]。并且这种或许性乃至会超越学生主体——由于学生和教师的联络是相对简略的,即使有问题也首要是在教育、教育规模内;可是教师和其他主体的联络则相对杂乱,许多时分超出了教育、教育的规模——如名利之争乃至是冲击报复等极点状况。这样的心情更为风险,由于它与教育彻底无关,乃至是损害了教育。最为重要的是,其他评教主体人数相对较少,在评教中一旦呈现不客观的现象,将会直接影响终究的评教效果,在此含义上,其他评教主体的統计学牢靠性更差。

相比较而言,即使是由于单个学生的不老练而导致单个评教效果的不精确,这也不影响全体评教效果。其一,这种心情性的评教效果假如能呈现在一个教师身上,就彻底或许呈现在其他教师身上,这种几率是类似的;其二,就心情而言,它不只包含消极心情,并且包含积极心情,两者在学生身上呈现的几率也是类似的,假如这两种心情不具有普遍性的话,它们能够在某种程度上被中和;其三,即使有单个学生存在着极点化的消极心情,也由于评教人数许多,它的影响率在计算学上也能够忽略不计;其四,当这种心情大面积呈现致使影响到评教效果时,这就意味着这不是单个学生的心情,而是教师的问题。

二、“学生评教”存在的问题

尽管如此,“学生评教”在详细施行过程中仍是呈现了许多或隐或显的问题,以至于成为了一个具有争议性的论题。其间,有些问题来自于学生本身,咱们称之为片面性问题;有些问题则超出了学生本身,咱们称之为客观性问题。

(一)片面性要素

在这些要素中,有学生在评教时的心情问题,也有评教才干的问题。

1.心情问题。即学生在评教时的唐塞心思,他们仅仅把评教当成一种使命来完结,尤其是在校园将学生评教与学生选课、学生查询效果相关联今后,这种状况更为杰出。也就是说,评教行为并不是学生的自动行为,而是被迫行为,他们在心思上并没有意识到或承受评教活动,导致他们不能用“心”去完结这种活动,而这种无所用心的直观体现就是“一分钟游戏”[2]。由于不能家喻户晓,所以评教就成为了一种游戏和扮演,既然是游戏和扮演,终究的效果就必定失掉了含义和价值。

学生在评教时除了会发生一种唐塞心思以外,还或许会发生一种害怕心思,即关于说真话没有安全感,这体现出了学生关于教师和校园的两层置疑,即置疑自己的评教信息会被校园泄密,进而会置疑因而而遭到相关教师的冲击和报复,所以他们不敢说真话,也不愿意说真话。这就不难了解如上所述的“一分钟”游戏往往会以中国传统文学中的“大团圆”的结局完毕——每个教师的点评效果都趋于相同,并且简直白璧无瑕。

2.才干问题。大学生尽管开始具有了辨别真假、区别善恶、剖析美丑的才干,可是这些才干仍是十分有限的。这三种才干别离称为知、情、意的才干,这是人的心思、精力活动的几个方面。

其一,是“知”。所谓“知”就是指人的认知才干及其所取得的常识,它依托人的原有的常识根底和必定的学习才干。清楚明了,学生与学生之间的根底和才干是有差异的,而学生与教师之间的差异就更为显着。在这个含义上,让学生去评教教师,特别是点评教师的专业学术水平,学生是勉为其难的。所以在学生评教中,咱们应该弱化对教师的学术内容的点评,而应该强化对教师是否讲得了解进行点评,一方面,教师只要在学术上考虑老练今后,才干把问题讲清楚,即“讲清楚”本身就调查了教师的学术水平;另一方面,教师要将杂乱的学术问题“讲清楚”,既要理论联络实际,又要联络学生现实状况,这样就调查了教师的教育才干。重要的是,关于学生而言,教师是否将理论“讲清楚”是简略点评的。

别的,学生不只关于专业内容的认知存在着缺乏,并且关于社会、人生的认知也存在着许多的限制。在一个名利性的社会里,学生简略受其影响,对教育活动秉持一种实用主义的心思。这种“实用主义常识观”[3]或许照顾到学生的眼前利益,可是却忽视了他们的久远的开展,也忽视了教育的初衷——人的教育。

其二,是“意”。“意”首要指的是人的毅力才干,其次指的是在这种毅力力影响下的人的质量、道德等。在一个享乐主义、技能主义盛行的年代,学生逐步形成了文娱化、图画化、感官化的阅览倾向。这种倾向影响着他们关于教育的点评。假如说这种图画化和感官化的意图是使得教育内容形象化,这无疑是一种很好的教育办法。可是许多时分,这种办法都被过度使用了,行将手法变成了意图——文娱化、图画化原本是为了服务于教育内容的,但有时却掩盖了真实的教育内容。并且这种办法会养成学生的学习慵懒,使他们不必吃力地去考虑事物的本相,仅仅满足于工作的表象,这样看起来轻松愉快,但却只要乐而没有教。在这个年代,咱们当然要防止只要教而没有乐的教育,可是也不能走向其不和。由于真实的教和学是伴随着困难的深思和艰苦的练习而来的,它要与本来的自己相别离,生发出新的生命。所以当学生以“乐”为仅有的规范去点评教育活动时,这会违反教育的终究意图,然后影响评教的客观性,它的现实体现就是学生在选课时会防止理论性强的课程,而倾向于比较简略的课程;学生在评教时会排挤那些思想谨慎、以学理剖析为主的教师,而倾向于能讲奇闻逸闻、能文娱讲堂的教师。这些都是学生毅力才干的开展不行老练的体现。

“意”的第二个含义是道德质量,由于大多数学生与教师之间并不存在直接的利益联络,所以他们在评教时基本上能秉持一种客观的情绪,可是这也不扫除有一部分学生由于利益相争,导致评教的不客观。详细体现为:学生对教师的点评并不是树立在讲堂教育上,而是树立在教师与学生的联络上,即树立在教师对学生的学习效果、评优评模、工作肄业、日常日子等是否对学生“有用”上,教师对自己越“有用”,则分数越高;对自己越“无用”,则分数越低——这个时分,评教就俨然成为了一种势利的评“联络”,“一些学生将评教作为点评教师与自己联络的一次时机,对自己厌烦的教师打分极低”[4]。

其三,是“情”。“情”在这里首要指的是心情,特别是消极心情对点评效果的影响是很大的,这种心情在大学生那里往往体现为一种固执,这会导致评教效果的不公正、不客观。这种固执的详细体现为:学生凭仗自己的片面好恶去点评教师,而不是以评教的客观规范去点评,比如以颜值的凹凸、外在形象的好坏、讲堂办理的松紧、性情的严厉与否乃至是年纪的巨细、性别的差异等心思规范来点评教师,这也影响了评教的客观性。

“情”不只指的是心情,并且也指情感。假如说学生的这种情感源于教师对学生的发自内心的爱,那么这種爱就体现了教育的实质,是值得鼓舞的。可是,正如庄子所说,爱不只能够给人带来爱,并且能够给人带来利——“爱利出乎善良”(《庄子·徐无鬼》)[5],所以咱们要区别这两种爱——由于爱而爱和由于利而爱,前者是真实的爱,后者则归于虚伪的爱,所以“长于使用讲堂和课外对学生做出关爱姿势的教师会补偿教育的缺乏而得到杰出的点评效果”[6]。故而,在评教活动中,咱们当然要考虑学生和教师之间所树立的师生情感,可是这种情感首要,是朴素、单纯而真诚的,不能含有任何其他的名利意图;其次,这种情感应该是在讲堂上经过教师的授课所树立起来的;终究,这种情感在评教活动中应该遭到理性的引导,情感要止于情感本身,而不能僭越理性的判别乃至是代替理性的判别。问题在于,学生的情感才干的开展还不行老练,以不老练的情感去评教,会导致效果的差错。

(二)客观性要素

学生评教的问题不只来自于学生的片面性要素,并且来自于与学生相关的客观性要素。就时刻而言,不同年级的学生具有不同的年纪特色、讲堂经历和承受才干,所以他们关于课程的了解也具有必定的差异性,即使是同一课程,在不同的年级中的点评也会有必定的不同,如低年级和高年级学生关于理论课程的承受程度就不相同,所以课程的开课时刻在学生评教中也是需求考虑的一个要素;就课程而言,不同的课程具有不同的特色、要求,假如咱们用一种点评规范去点评,就会导致必定的差错;就班级人数而言,小班教育的教育效果无疑要高于大班教育,由于小班教育既便于教师的讲堂办理,也便于师生的教与学的沟通。

“学生评教”的问题除了与“学生”相关以外,也与“评教”相关。由于在评教系统中,“学生评教”仅仅其间的一个部分,假如咱们把“学生评教”作为“评教”的仅有规范,这会失掉评教的客观性。一般来说,“评教”除了学生评教之外,还应该有同行专家、教育办理者和社会评教(如校友评教、用人单位的反应)等,其间同行专家首要倾向于学术视点;教育办理者首要倾向于教育计划的施行状况、教育纪律的执行状况等宏观办理视点;而社会评教则首要倾向于社会需求、专业习惯等视点。这些评教具有专业性、针对性强的特色,归纳运用这些评教会很好地补偿学生评教的缺乏。因而,一方面,咱们需求认识到,学生所评教的仅仅学生视域中的教育,而不是教育的悉数;另一方面,就其他评教的主体而言,学生评教天然地存在着不行专业的缺点,这尽管不是学生的原因,却是学生评教的问题。

三、完善“学生评教”的办法

尽管学生评教准则还存在着许多的问题,可是关于教育而言,它却是许多评教准则中最切中教育本身的准则。因而,咱们不能由于它所存在的问题而否定它,而是应该去完善它。

(一)改变评教观念

校园要改变评教观念,即评教的终究意图应该是进步教育质量,而不只仅简略地将评教效果用来查核教师,进而奖惩教师,查核仅仅进步质量的手法,而不是意图。咱们不能将手法和意图相别离,也不能将其相混杂,更不能将其相倒置。只要这样咱们才干正确地运用评教效果,确保这种评教办法的健康运转,而不至于损伤教师,进而损伤学生和校园。

关于学生而言也是如此,在进行评教之前,校园要进行必要的阐明和宣扬,让学生了解评教的真实意图,这样才有利于规矩学生的评教心情,然后在根本上防止学生唐塞塞责、置疑害怕的心思呈现。在此根底上,校园还要引导学生了解评教的内容,即引导学生将评教的要点放在教育上,要让学生了解学习才是学生在校园的最重要的使命,而教育是完结其意图的最佳途径,因而教师对学生最大的协助是完善自己的教育而不是其他。

(二)优化评教内容

1.差异化。它指的是不同类型的大学应该有不同的评教内容,而不能千人一面、混为一谈,这是由于评教内容要与校园的定位相一致。作为一所应用型高校,它的评教内容应该杰出应用性,而不是像研讨型大学那样以学术性为主,也不应该像工作技能校园那样以技能性为主。因而,在应用型高校的评教系统中,不只要查核教师的理论教育才干,并且要查核教师的实践教育才干;不只要查核教师的学术才干,并且要查核教师的着手才干。根据这样的考虑,它的评教内容就需求有针对性地强化实践教育的内容。

在不同的学科之间也应该有不同的评教内容。由于不同的学科有不同的特色和不同的培养目标,咱们不只要考虑它们之间的同一性,并且要考虑到它们之间的差异性。正是由于如此,评教内容也应该具有同一性和差异性的当地,不然评教内容就会单一化,失掉其应有的针对性,乃至会误导学生。

2.详细化。详细化指的是评教内容是详细而不是笼统的,应该考虑到学生的实际状况,依照学生的评教才干来制定评教内容,这样才便于学生的判别,防止呈现空洞化的点评规范。如教师的教育应该“契合教育大纲要求,概念清楚,证明谨慎,要点杰出,难点清晰”“能反映或联络学科范畴的新思想、新概念、新效果”等诸如此类的评教内容,就应该更详细、详尽一些,由于关于刚刚入门的大学生而言,他们对课程的了解还达不到这样的深度,这样的评教内容应该凭借于同行专家来完结。而学生评教的内容应该侧重于学生能够有把握、有才干作出判别并且有爱好注重的内容。

(三)丰厚评教方法

1.丰厚评教的办法。在评教活动中,学生评教尽管是最切合评教本身的,但它并非完美无瑕,所以咱们要辅之以其他的评教办法——由于学生评教还存在着学术才干上的问题,所以咱们需求辅之以同行专家的点评;由于学生评教存在着对教育计划、教育大纲、教育进度等不太了解的问题,所以咱们需求辅之以校园办理者的点评;由于学生关于社会实际需求不甚了解,所以咱们还能够辅之以社会点评、校友点评等办法……正是这些评教办法的存在,补偿了学生评教的缺乏,完善了整个教育质量查核系统。

2.丰厚学生评教的办法。这意味着不只评教办法应该是丰厚多样的,并且作为评教办法之一的学生评教的办法也应该是丰厚多样的。而不只仅仅仅教育办理者在课程完毕今后安排的教育质量查核,如以座谈的办法,让学生与教育办理者打开面临面的沟通;或许凭借互联网的办法,让学生与教育办理者打开实时的沟通,以及时了解教师的教育动态等。

(四)注重评教效果

校园要合理地使用评教效果来完结评教的终究意图。用评教效果来查核教师的成绩,这当然是评教的一个重要意图,由于这样的查核会伴随着关于教师的奖惩,所以也会在客观上促进教师在教育上的投入。可是假如将教育与利益相联络,一方面,它会将教育引入歧途,使教育仅仅服务于教师个人的利益——怎样教对自己有利就怎样教育,这实际上违反了教育的基本原则;另一方面,由于片面或客观原因所导致的学生评教本身还问题重重,这会下降评教效果的牢靠性,这时假如咱们仅仅简略地用它去查核教师,就会形成一些不公,进而会引起不满—— “放于利而行,多怨”(《论语·里仁》)[7]。

更重要的是,“用评查核”仅仅评教的一个衍生性的意图,“以评促教”才是它的终究意图。因而假如咱们仅仅将评教效果用于查核教师,而不是运用它去协助教师进步教育质量,这实际上现已脱离了评教的初衷。因而,评教效果不能止于查核,而是应该始于促教。

1.评教效果要揭露。评教效果首要要对教师自己揭露,由于许多时分,只要当教师的评教效果处于倒数方位时,才会有教育办理者进行干涉,而大多数教师特别是评教效果处于中心的教师,其实并不知情评教的详细效果;其次,这种揭露应该是自动的、准则化地揭露,而不需求教师经过额定的办法才干获取评教效果;再次,评教效果还应该对学生揭露,这不只仅由于学生对自己的评教活动应该具有“知情权”[8],并且也是学生经过反思自己的评教状况进而进步自己的评教才干、激起学生参加评教的重要办法,不然,这样一个不需求评教效果的评教活动将加重学生的唐塞心思;终究,效果的揭露还要客观、及时,这样才干确保教师取得精确的评教信息,并及时改进教育。

2.评教内容要详细。评教效果不只要揭露,并且揭露的内容要详细、详细,教师不只需求了解自己的评教分数、评教排名,更重要的是,他还需求学生评教的详细内容,由于只要这样,他才干找到教育中存在的问题,有针对性地改进自己的教育,不然分数和排名将失掉它应有的价值和含义。

当然,任何准则都不是完美无瑕的,它们都有其本身的鸿沟,“学生评教”也是如此——咱们既要考虑到它本身的极限,不能将其极点化;一起也要充沛意识到它是一项系统性的工程,咱们需求考虑到它的杂乱性,而不能将其简略化。归根到底,咱们不能以完结使命的心态去敷衍它,而是应该不忘初心,回归教育的本質和根源,以其根源的事业心、责任心、耐性、仔细和爱心去完结它,一起也就是完结它。

参考文献:

[1]刘进,沈红.教育评议:从“以学生为中心”到“以同行为中心”[J].高等教育研讨,2016,(6).

[2]雷宇等.大学生给教师打分红一分钟游戏[N].中国青年报,2010-02-04.

[3]陈德良,周春林.学生评教透视[J].江苏高教,2006,(2).

[4]董泽芳,申晓辉.高校“学生评教”的窘境反思与价值重构[J].大学教育科学,2013,(2).

[5]陈鼓应.庄子今注今译[M].北京:中华书局,1983.

[6]张美丽.对高校学生评教的反思[J].现代教育科学,2006,(7).

[7]杨伯峻.论语译注[M].北京:中华书局,1980.

[8]赵惠君,耿辉.高校学生评教厌倦现象及其归因剖析[J].高教开展与评价,2011,(1).

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