周克宁+罗朝盛+康敏
摘要：工程教育专业认证结业要求规范中引进了“杂乱工程问题”的概念，培育学生具有处理本专业领域“杂乱工程问题”才干是工科专业教育的基本要求。本文以电气工程及其自动化专业为例，介绍了“杂乱工程问题”的特征掌握要害、“杂乱工程问题”方针点的分化办法以及怎么将培育学生处理“杂乱工程问题”的教育环节植入专业教育系统。
要害词：专业认证；杂乱工程问题；结业要求；教育系统
近年来，工程教育专业认证工作在我国工程教育认证协会的掌管下已在全国高等院校中打开，该项工刁难引进先进的工程教育理念，推动工程教育专业的教育变革，进步教育质量有着十分重要的含义。作为使用型本科院校，浙江科技学院电气工程及其自动化专业在2015年6月接受了专业认证现场调查，并通过了专业认证。与前期版别不同，2013年由世界工程联盟发布的“结业要求和专业才干”第3版华盛顿协议部分，清晰了结业要求规范有必要触及“杂乱工程问题”，即以培育工程师为方针的本科教育须将学生具有处理杂乱工程问题的才干作为培育要求。这也是对专业工程师人才培育的基本教育要求，是差异于职业技能人才培育要求的重要标志。为了满意认证规范，本专业对植入“杂乱工程问题”的教育系统进行了变革探究，首要做法是在理论教育和实践教育系统中，断定触及“杂乱工程问题”的课程教育及实践教育类别，以及通过教育纲要文献办法将支撑“杂乱工程问题”的常识结构、教育内容、教育办法及教育点评办法等教育要求清晰化，辅导教师在教育进程中贯彻履行。
一、精确掌握“杂乱工程问题”的特征
华盛顿协议赋予了杂乱工程问题“常识需求深度”“宽规模相抵触的工程技能”“工程问题深度”“问题稀有度”“非本学科的常识问题”“多方和对立的利益和谐问题”“彼此依赖的高水准问题”等七项特点，并清晰了关于杂乱工程问题的七个特征（WP1-WP7）。这七个特征是：（1）有必要运用深化的工程原理通过剖析才干得到处理；（2）需求触及多方面的技能、工程和其他要素，并或许彼此有抵触；（3）需求树立适宜的笼统模型才干处理，在建模进程中需求表现出创造性；（4）不是仅靠常用办法即可处理；（5）问题中触及的要素或许没有彻底包括在专业规范和规范中；（6）问题相关的各方利益不彻底共同；（7）具有较高的归纳性，包括多个彼此相关的子问题。
就专业环绕“杂乱工程问题”的教育系统变革而言，首先是要精确掌握七个特征的内在。杂乱工程问题是从工程常识、学科（专业）领域、归纳要素（包括社会问题）及处理手法的四个工程问题要素中提炼出来的。例如：特征（1）指出杂乱工程问题“有必要运用深化的工程原理通过剖析才干得到处理”，这就意味着该问题或许触及数学、自然科学及专业常识的归纳运用，表现了常识需求深度特点。特征（3）“需求树立适宜的笼统模型才干处理，在建模进程中需求表现出创造性”，则阐明该类杂乱问题仅靠一般的公式核算和试验办法是无法处理的，处理手法与一般办法不同，表现了问题深度的特点。其他的杂乱工程问题特征都有相似联系，七个特征也彻底覆盖了实践的工程实践问题。明显，精确了解和掌握杂乱工程问题特征才干有的放矢地变革教育系统。
二、结业要求中的“杂乱工程问题”
工程教育专业认证施行的是一种效果导向教育理念，其间心是教育施行进程选用反向設计办法，相似于企业产品的出产是从用户需求的视点来规划出产进程。大学工程教育从社会对大学教育的需求断定培育方针，结业要求则由培育方针来决议。工程教育专业认证规范中关于技能类的结业要求（第一条至第七条及第十条）都触及“杂乱工程问题”，而教育系统（包括课程和实践教育）是用于支撑结业要求的。因此“杂乱工程问题”终究都要履行于相关的课程环节和实践环节。
根据认证规范要求，结业要求有必要分化成可查核的方针点，每项方针点则由相关课程和实践环节支撑。方针点的分化办法自身也是一个探究的进程，现在并没有一致的做法，可以从结业要求触及的常识领域、教育特点、认知规则、才干要求等方面考虑。实践上，“杂乱工程问题”也是履行在结业要求的方针点上。这是很有含义的做法，其原因在于方针点是结业要求的详细细化。在方针点上可以界定“杂乱工程问题”的层次，并断定相关教育活动及查核办法，一起有利于结业要求的到达点评。
由此可见，合理分化支撑“杂乱工程问题”方针点是要害一步。分化表现“杂乱工程问题”的方针点应遵从3个准则：（1）对应准则，方针点与相关结业要求规范是否符合对应。结业要求共有12条，其间有八条技能类的结业要求具有杂乱工程问题。在某条规范中，并非每项方针点都要表现“杂乱工程问题”，只要与该条结业要求有对应联系即可。（2）层次准则，“杂乱工程问题”应具有层次。层次首要表现在一个“杂乱工程问题”所包括特征的程度，如特征所表现问题的深浅程度及归纳程度。尽管层次凹凸在详细方针点上并非能直接阐明，但在由纲要决议的教育环节支撑力度上可以表现。（3）支撑准则。能挑选恰当的课程或实践教育活动（环节）来支撑方针点。挑选的教育活动的类别根据“杂乱工程问题”的层次，合理支撑相关方针点，而且是面向整体专业学生可施行、便利点评的教育活动。
三、本专业的教育系统变革探究
本专业从三个方面临“杂乱工程问题”贯穿于教育进程进行探究：断定结业要求哪几项方针点包括“杂乱工程问题”；挑选相关的教育活动（理论课程及实践环节）；在课程教育纲要中清晰“杂乱工程问题”的教育内容、教育办法等教育要求。
1.分化方针点及挑选相关教育活动
按上述的3个分化准则，以结业要求1的方针点“工程常识”分化为例，表1是结业要求1的分化成果。该分化法是依照工程触及的常识领域进行分化（即华盛顿协议所断定的WK1-WK4常识领域），并不在每项方针点上都触及“杂乱工程问题”，由于在1.1等方针点中仅靠对应的教育活动难以让学生触摸到“杂乱工程问题”。但在1.4方针点上则触及“杂乱工程问题”，不过仅限于学生了解杂乱工程问题和剖析、处理较低层次杂乱问题的才干。而支撑的教育活动为电气专业根底课程的教育，如“电力电子技能”“电机与电力拖动根底”等。endprint
在结业要求方针点3.4中也包括“杂乱工程问题”，见表2的结业要求3方针点分化，该方针点对应结业要求3中可以规划“杂乱工程问题处理计划”的才干要求，因此其触及“杂乱工程问题”的层次比1.4要高，表现特征也比较多，对应的教育活动也更为杂乱。
上述的做法构建了一种新式教育系统，其亮点就在于清晰了教育系统中所有教育活动（课程及实践等环节）服务于何种才干培育要求，包括对学生处理“杂乱工程问题”的才干培育要求。这对科学合理地点评教育质量、寻求继续改善的途径都具有重要含义。
2.相关课程及实践教育纲要的拟定
结业要求的各项方针点都有必要有对应的教育活动支撑，其教育纲要是辅导教育活动的“纲领性”文件。本专业有7项方针点包括了对“杂乱工程问题”的观测（限于篇幅不再详列），而相关的教育活动根据对“杂乱工程问题”支撑程度，其包括的课程教育和实践环节并不同一，教育内容的常识杂乱度也有高有低。例如方针点1.4，由专业根底课程的教育活动支撑，因此在这些课程的教育纲要中，应具有清晰的支撑联系。修正纲要时首先要厘清下述联系：（1）本课程支撑哪些方针点，其间包括是否含有“杂乱工程问题”方针点；（2）各项教育内容和基本要求要点支撑哪些方针点；（3）教育办法上要点服务于哪些方针点；（4）查核内容和办法查核哪些方针点。
关于较高层次或包括多种特征的杂乱工程问题，本专业则以专业归纳试验环节为教育载体，较全面地培育学生对“杂乱工程问题”的处理才干。专业具有三个专业方向模块课程，归纳试验对应也有三个模块。与理论课程教育纲要相似，试验教育纲要要清晰三类联系：（1）试验具有哪些“杂乱工程问题”的特征及表现办法；（2）试验怎么支撑具有技能类“杂乱工程问题”的方针点；（3）试验的查核办法。
以归纳试验1“无刷直流电机控制系统试验（电机与电气自动化技能方向）”为例，其教育系统见表3。
专业认证将“杂乱工程问题”贯穿于结业要求技能类规范中，從问题发现、剖析、沟通、处理等不同的才干获取视点提出了相应要求。上述做法是从教育系统中课程教育及试验教育环节着手植入“杂乱工程问题”的示例。实践上，要满意规范要求，在教育系统的其他环节如课程规划、结业规划等都需做相应变革，从不同的支撑视点到达学生处理“杂乱工程问题”的才干培育要求。
四、变革教育系统应留意的问题
一是合理分化具有“杂乱工程问题”特征的方针点至关重要，这联系到能否有适宜的、可查核的教育活动予以支撑，而且查核成果终究能作为结业要求到达点评的根据。特别留意的是，以学科比赛或其他类课外立异科技活动等不能作为支撑的教育活动。
二是规范要求有必要要有教育活动能支撑包括2个特征以上（其间特征1是必备的）杂乱工程问题，这意味着教育系统中有必要挑选1项或1项以上的教育活动满意这个要求。
三是杂乱工程问题可来源于工程实践问题，尽量防止随便臆想的问题。例如本专业归纳试验项目都具有实践的使用布景。
四是“杂乱工程问题”的层次定位应结合校园人才培育方针的定位，作为使用型本科院校，以培育使用型人才为方针，应挑选以使用技能为布景的杂乱工程问题。杂乱工程问题的7个特征虽没有贴上使用型杂乱工程或研究型杂乱工程问题的标签，但在可从专业培育计划、教育层次动身，从反映“杂乱工程问题”特征的问题深浅度和归纳度方面掌握好教育内容的规划。
五是根据课程纲要，教育环节的详细规划应着眼于学生对杂乱工程问题的发现、剖析、归纳、计划、履行、评价6个方面才干练习。这需求教师采纳比较先进的教育办法，比方根据问题的启发式教育法等，协助学生取得处理“杂乱工程问题”的才干提高。endprint
