尤延生
摘 要：高职院校作为作业教育的重要组成部分，在我国经济开展进程中起到了不行或缺的作用。跟着我国经济不断转型，社会对高本质、高技术人才的需求也愈加火急，为习气这种火急需求，各高职院校纷繁推出自己的变革方案，并不余遗力地加以执行。宁波作业技术学院等教改经历传达广泛，其教育变革作用的中心是：才能本位、项目教育，这种课程变革作用在推行进程中凸显出两个巨大缺点：重才能培育，轻德育本质教育；不考虑课程性质，按“一刀切”办法推动。
关键词：高职院校；教育变革；项目化教育
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）10-0044-02
高级作业院校作为我国作业教育的重要组成部分，在我国经济开展进程中起到了不行或缺的作用，其培育的实用型人才，现已严密地咬合在我国经济开展的巨大链条之中，跟着我国社会归纳层次不断提高，经济不断转型，社会对实用型人才的要求也越来越高，对高本质、高技术人才的需求也愈加火急，为习气这种火急需求，作为这类人才重要的培育基地——高级作业院校，以其特有的使命感、危机感，纷繁翻开自己的大门，拓展自己的视界，与企业联合、与作业联合、与工业园区联合，努力地把自己的教育与出产、社会效劳、技术使用结合起来，其意图也是在社会转型晋级中不被筛选。各高职院校纷繁推出自己的变革方案，并不余遗力地加以执行，尤其在教育方面纷繁提出了自己的变革思路与变革办法，高职院校教育变革可谓如火如荼。从现在能够看到的变革作用来看，深圳作业技术学院、宁波作业技术学院、常州工程作业技术学院等院校的教改经历传达广泛，其教育变革作用的中心就是：才能本位、项目课程。其争辩的观念是传统的教育进程中课程的点评标准是否正确？在这种点评系统下培育出的学生是否还能习气现代中国经济对实用型人才的要求？新的课改作用，才能本位、项目课程，是否处理了现代企业对新式人才的要求问题？才能本位、项目课程的利益就是在教育进程中把教师从曩昔那种机械、单调的讲义传声筒的人物中解放出来，成为新课程的建设者和创造者。学生在经过改造了的讲堂中充分发挥自己的主体位置，对课程内容发生爱好，对自己有了决心，增強了才能。因而深圳作业技术学院等高职院校推出的“才能本位、项目教育”的课程变革作用在全国作业院校教育变革进程中作用杰出，作用显着。其教改作用，在全国许多高职院校敏捷传达并得到推行。但是，“才能本位、项目教育”的这种课程变革作用在推行实践进程中凸显了两个巨大缺点。
一、重才能培育，轻德育本质教育
“才能本位、项目教育”的这种课程变革作用在推行实践进程中，教师在教育中极易呈现过分地注重学生的才能培育，过分地凸显学生讲堂的主体位置，疏忽讲堂教育中情感教育、价值取向等方面的教育引导，然后导致许多学生学习进程中心灵呈现了歪曲，价值观呈现了错位，违反了教改在培育学生才能的一起培育学生养成杰出的作业道德和作业标准的初衷。
全国许多高职院校在学习深圳作业技术学院等高职院校推出的“才能本位、项目教育”的课程变革进程中，许多教师在实践教育中只关怀学生技术才能的培育，除此之外，对学生的种种不良的思维道德层面的行为视若无睹，至于学生思维道德层面的教育与引导，底子被疏忽，更不情愿触及。一节课、一个教育环节，只需完成对学生技术才能的培育，就达到了“才能本位、项目教育”的意图。在学习深圳作业技术学院等高职院校推出的“才能本位、项目教育”的课程变革进程中，许多高职院校的教师重技术才能培育，疏忽道德教育的现象并不是个例，剖析其原因有以下几个方面。
榜首，教师对“才能本位、项目教育”的了解存在误差。仔细研讨深圳作业技术学院等高职院校推出的“才能本位、项目教育”的课程变革经历便可知道，课程变革的终究意图就是培育具有杰出的作业道德与干事才能，学习考虑立异并重，手脑并用的高本质、高技术人才。而许多高职院校的教师在学习和实践“才能本位、项目教育”的课程变革经历时，单纯地把“才能本位、项目教育”的课程变革了解为经过项目化教育方式，以使命为导向，培育学生的实用技术才能。实践中，讲堂教育规划以培育学生实用技术才能为中心，单一而单调。
第二，以为高职院校的学生养成习气差，许多学生不良思维已深入骨髓，根深蒂固，再多的思维道德方面的引导与教育都杯水车薪，不如尽心竭力教其一技之能，也好将来在社会上养活自己，至于其他则力不从心。
第三，以为社会大环境中的不良诱导如巨大磁场，招引着学生，作为个别的教师，不行能与之抗衡。近年来我国在寻求经济开展的进程中，确实发生了一些负面的东西。浮躁的、名利的、低级趣味的等经济开展的副产品，经过强壮的新媒体影响着广阔学生。尤其在高职院校，许多学生在初高中阶段没有养成杰出的学习习气，性情上呈现背叛，导致价值观缺失、抗挫才能差，对自己的未来充溢困惑与苍茫，因而极易受外界不良要素的影响，再加上手机等新媒体的强壮影响力，这类学生的问题比较多。
第四，许多教师自身情感本质缺失，也是导致这种状况呈现的关键所在。现在许多针对教师的理论与讨论，只注重教师在学科常识与技术方面的“专业性”。尤其在作业院校，点评一个教师好坏时更大一部分仍是从教师的专业技术方面加以考虑，至于教师对自己所从事的作业是否有执着的热心、使命感、抱负和信仰则考虑甚少。
客观地说全国许多高职院校确实有一大部分学生存在文化水平低、养成习气差、不良思维行为显着的特色。教师在上课进程中常常会呈现因讲堂内容不行招引学生，讲堂上80%的学生以看手机的办法度过45分钟讲堂时刻，他们底子无视教师的讲授与引导，对教师的批判教育漠视，乃至怒目相向。为此许多教师在以“才能本位、项目教育”的进程中，为了投合和招引学生，彻底疏忽了作业道德教育，开门见山地把“才能本位、项目教育”的教育变革进程简化成为单纯的技术培育，如此教育既完成了学院要求的教育变革又避开了对学生不良思维与风俗进行教育而使学动身生的负面心情，许多教师自鸣得意，乐在其中。
但是这儿说到的職业道德，说到的高本质，并不是单纯的技术才能所能包括的。学生作业道德、归纳本质的教育也是“才能本位、项目教育”课程变革教育进程中重要的组成部分，缺了这项内容，学生有再高的技术才能，也达不到培育具有杰出的作业道德与干事才能，学习考虑立异并重，手脑并用的高本质、高技术人才的终究意图。作业院校的教师理应从国家开展全局的高度动身，用不染一丝尘土的广博的爱对待学生，要像医师抢救病危患者相同在教授学生技术的一起，站在国家开展的高度加强对学生的道德教育与引导，永不抛弃。
二、不考虑课程性质，按“一刀切”办法推动
在文科类课程教育变革推行进程中，在着重才能培育的一起，大部分高职院校疏忽了学生文化水平低、养成习气差的特色，采纳一刀切的办法，全校全体推动，照猫画虎依照统一标准通通实施项目化教育变革，而不是从学生的具体状况考虑，从课程性质考虑、从课程的具体内容考虑来合理安排教育办法和办法，学院相关部分在查验教育变革作用进程中，只需教师不按“才能本位、项目教育”底子方式进行备课和授课，或备课和授课进程中呈现传统的教育方式，便给出不符合教育变革要求的定论，归纳评分可能会很低，由此给出的导向就是：任何一门课程都必须按“才能本位、项目教育”底子方式进行规划和教授，为此许多文科类教师为了投合校内的查看，在备课和授课进程中献身了应由传统教育办法处理的那部分内容，只把合适“才能本位、项目教育”的这部分内容拿出来展现给学生和听课的相关部分领导，终究效果就是：讲堂方式热烈，学生学不到什么常识。学生是否在教育变革中获益，其效果可想而知。
关于教育变革问题，笔者曾与许多教师进行过讨论，咱们共同必定教育变革的必要性，也都赞同深圳作业技术学院等高职院校推出的“才能本位、项目教育”的课程变革作用是一本好“经”，仅仅这一本好“经”在推行进程中，许多推行者疏忽了教育自身最应注重的道德教育问题，疏忽了应先教会学生怎么做个好人的问题，疏忽了好的理论应结合不同课程的特色采纳灵敏对待的问题。确实如此。有人把现代的作业教育变革称为“急于求成”的教育；也有人说，现代的作业教育变革是“没有良知的教育”。其实都不尽然，任何教育变革开始都不是完美的，都需求有在实践中不断完善的进程。好的变革作用，推行者在推行进程中只需能做到不违反教育的终究意图这一准则，在推行中不断罗致经验、总结经历，终究都会为咱们的教育事业做出奉献。
参考文献：
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[3]朱小蔓，朱永新.中国教育：情感缺失[J].读书，2012，（1）.
[责任编辑 林召霞]
