汪家华
摘要：跟着现代社会信息化进程的加速以及民主相等观念对教育范畴的广泛影响，在思维政治理论教育教育活动中，单向灌注的传统教育办法遭到学生的质疑，迫切需求构建一种依据相等、民主、敞开、调和的新式教育办法——协作式教育办法。在协作式教育办法中，师生之间真挚相待，相等对话，学生学习的自动性、能动性得到杰出发挥，思维政治教育教育的效果得到了明显进步。
关键词：信息化；协作式教育；思维政治理论
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）09-0012-03
基金项目： 2013年度广东省高校思维政治教育课题“信息化年代的思维政治理论课讲堂教师权威性研讨——依据‘往来生长型教师权威性办法的构建”（2013CY029）； 2013年广东食品药品职业学院人文社会科学研讨项目“网络年代‘往来生长型教师权威性研讨——依据思维政治理论课教师的视域”（2013YR005）
依据我国互联网信息中心（CNNIC）《第32次我国互联网络开展情况计算陈述》，到2013年6月底，我国网民到达5.91亿；其间，大学生成为网络的首要运用集体之一。网络的快速开展既为高校思维政治教育带来了机会，一同也带来了严峻的应战。因为遭到网络上多种文明观念和多元意识形态的冲击，大学生对思维政治理论课教师所教授的理论常识和价值理念表现出必定程度上的苍茫、置疑甚至背叛。在这种情境下，依托传统的单向灌注式的教育办法，必然会遭到寻求相等、民主的现代大学生的竭力抵触甚至敌对，因而，在新的年代背景下，构建一种师生协作式的新式教育办法就显得十分必要而日趋急迫了。
一、从头定位师生联系
协作式教育办法的构建，有赖于对师生联系的从头定位。在传统的讲堂教育中，教师作为常识的具有者以及社会的代言人，通过必定的教育办法向学生教授这些通过科学证明或查验过的常识。在这种情境下，教师与学生很简单构成一种主客二分式的敌对联系，教师是主体，学生是客体。在教育教育活动中，教师权利无边，对学生灌注各种常识理念，处于教育的中心位置；学生则处于教育的边际位置，被逼承受来自教师的教授，不论其心里是否附和教师的观念。这种主客二分式的教育办法阻止了学生自动性、能动性的发挥，引起了师生联系的严重、抵触甚至敌对，然后使得教育教育行为不能取得杰出的效果。教师在教育中的这种中心位置遭到后现代主义思维家的批判，他们把人看作一种联系的存在，主张在社会各个范畴包含教育范畴都应该“去中心”；在教育中，教师和学生都是相等的主体，因而迫切需求消除师生之间的敌对，而构建一种相等的新式师生联系。为构建这种新式师生联系，他们提出了以相等对话为办法的师生往来联系，以替代传统的教师中心论。这种以相等对话为根底的新式师生联系，正如后现代主义教育家弗莱雷所指出的那样：“通过对话，教师的学生（students-of-the-teacher）及学生的教师（teacher-of-the-students）等字眼不复存在，新的术语随之呈现：教师学生（teacher-student）及学生教师（students-teachers）。教师不再仅仅是授业者，在与学生的对话中，教师本身也得到收益，学生在被教的一同反过来也在教育教师，他们协作起来一同生长。”[1]
后现代主义思维家发起的这种相等的、协作的新式师生联系对思维政治教育特别具有严重的理论辅导含义。思维政治教育不同于专业教育，专业教育侧重的是常识、理论的解说、教授，这种常识、理论一般是人类长时刻实践经验的总结，因而具有某种固定的定论，在讲堂教育中，教师只需通过必定的技巧，将学生向这种固定的定论中引导，使之取得正确的知道即可。和专业教育的这种相对固定的常识引导不同，思维政治教育是塑造人的魂灵，进步学生的思维境界和品格涵养，更多表现的是一种价值判别，这就更需求发挥学生的自动性、能动性，引导学生积极参加评论，在相等中打开对话，裸露心里实在的主意。
在思维政治教育中，教师与学生之间的对话并非像专业教育那样根本遵照理性规矩下的对话，而是饱含着情感的对话。在这种对话中，师生两边以敞开的姿势接收对方，诚实沟通，互相了解，互相容纳，在相等协作中一同建构常识系统，一同完成教育实践活动。在这种朋友式的、情感融合的对话中，思维政治教育的成效在不知不觉中得到完成，学生的品格涵养、思维境界不断取得进步，魂灵不断得到进步。在师生对话中，爱显得特别重要，弗莱雷以为，只要建立在爱、谦恭、信赖的根底上，相等的对话联系才干完成。他说:“缺少对国际、对人的挚爱，对话就不能存在。对国际的命名是一种发明与再发明的行为，若不倾泻爱是不可能完成的。爱一同是对话的根底和对话本身。对话因而就必定是担任的主体要背负的使命，而在操控联系中，对话不能存在。”从心思学来说，限制式的教育，学生处于被迫位置，难以引起心思认同，达不到抱负的效果；而倾泻爱的教育易于取得学生的同感和共识，引起学生根究常识、真理的爱好和愿望，然后更简单取得杰出的效果。
二、协作式教育办法的特征及详细环节
协作式教育办法是现代社会相等、民主的新式师生联系的合理推演。协作式教育是指在教育进程中，学生们以自动协作学习的办法，积极参加教育进程之中，替代传统的以教师为主导的教育，包含参加教育方案的制定、教育内容的参议，教育要点、难点的断定，教育办法和教育手法的运用，教育进程的组织，教育效果的点评，等等。在这个进程中，学生由学习的被迫者转变为自动学习者，由教育中的边际位置走到了与教师相等重要的前台中心，他们与教师一同构建常识系统，一同完成本身存在的含义。
在协作式教育中，思政教师的效果并未消解，而是得以重构，既要发挥协作者的人物，也要背负着引导者、促进者的人物。其新式人物，正如后现代主义教育家多尔所说的那样，充任“相等中的首席”。“作为相等者中的首席，教师的效果没有被扔掉，而是得以从头建构，从外在于学生情境转化为与这一情境共存”[2]。也就是说，在根究常识的进程中，教师不是置身事外者，而是与学生一同参加到学习的情境之中，一同体会学习进程的苦与乐，与学生患难与共，一同生长。一同，教师还要发挥对学生的引导和促进效果，既不能采纳逼迫、限制的手法迫使学生学习，也不能让学生无所事事、任其自然。作为“相等中的首席”，思政教师还要长于了解思政教育的最高意图是培育全面开展的人，即人本主义教育家罗杰斯所说的“完好的人”。要培育“完好的人”，不能仅限于常识的引导，在协作式教育中，情感沟通不能缺席。关于传统教育在这方面的坏处，罗杰斯曾大声疾呼，“多年来，咱们所承受的教育仅仅着重认知，摒弃与学习活动相联系的任何情感。咱们否认了最重要的部分”[3]。只要建立在互相尊重、互相了解、真情实感根底上的对话、沟通，学生的国际观、人生观、价值观以及品格涵养才干真实得到进步，思维政治教育的意图才干真实得到完成。依据这种理念，思政教师要依据培育“完好的人”这一最高教育方针，改动传统的单向灌注的教育办法，构建师生协作式的新式教育办法，在相等协作中充分发挥学生的自动性、能动性。
作为一种新式的教育办法，协作式教育具有以下几个特征：（1）分工协作。每个学生都要了解自己的职责，并按才干做出合理的组织。教师充任相等中的首席，既是协作学习中的一员，一同也要对学习的全进程给予辅导。（2）密切配合。协作式教育要求师生之间密切配合，团队内部成员之间互相配合，团队与团队之间互相配合。（3）各尽所能。集体成员各自极力，把自己分管的作业做好，并极力地协助团队内的其他成员。（4）情感互动。在协作式教育中，师生之间、生生之间的情感是真挚的，他们之间坦白相待，既有互相的赏识，也有各自的反思与批判。师生之间互相尊重，互相了解，群策群力。（5）集体进程。在协作进程中，怎么分工、怎么调和、怎么监督、怎么处理困难、怎么搞好人际联系等都是师生两边需求学习和进步的才干。
结合笔者多年进行协作式教育的实践来看，协作式教育的进程一般包含以下几个环节。
（1）组编团队，明确分工。在教育中，因为思政课一般是大班教育，一个大班一般由两三个小班组成，人数一般在80-130人左右。为此，我将他们分为8-13个小组，每组10人左右，每个人都有详细的分工。分组的准则，一般是以相邻的两个宿舍的学生编为一组，这样便利他们打开协作、对话与评论；各个组员的分工，由团队成员自行洽谈断定。
（2）选定标题，制定方案。一般来说，要研讨的课题包含以下几个特色：合适学生才干；简单搜集材料；教师易于辅导；没有安全顾忌；具有教育价值与社会含义。研讨课题可由教师提出，但首要由学生团队自行规划。笔者在进行思政课的教育中，每次授课之前，都要求学生以团队协作的办法预习，每个团队通过评论，提早提出一个问题，并搜集材料，对这个问题进行考虑，这个问题可所以教材中的，也可所以与教材内容密切相关的；可所以学生想得比较深化的，也可所以他们还不太了解的。研讨课题断定之后，各个团队要制定详细的施行方案，包含施行时刻、地址、人员、办法等等。
（3）执行方案，编撰陈述。问题提出之后，按集体规划的方案，各个成员分工协作，逐渐施行。有担任搜集材料的，有进行材料收拾的，有担任课题证明的。终究，在全体成员评论的根底上，构成学习的终究效果——研讨陈述。
（4）讲堂展现，互相评论。每个团队要事先将学习效果编撰成研讨陈述，并将首要内容制成PPT，在讲堂由每组遴派一两名代表向全班陈述，以展现协作学习的效果。一般一次课能够组织3个小组进行展现，每个小组展现的时刻为10分钟；展现完毕之后，这些小组可与其他小组一同评论，以扩展其他学生的常识范畴。
（5）教师总结，一同点评。在协作式教育中，教师能够依据团队的展现效果进行总结，并提出自己的定见、观念，供学生参阅，终究与学生一同，构成对学习效果的点评。
在协作式教育中，教师与学生一同研讨，双向、多向沟通，相等对话，坦白沟通，互相都得到了进步与生长。针对高校人才培育的三大方针：理论常识、实践才干、品格涵养，教师以本身的理论水平、策划组织才干和品格魅力影响学生，在与学生的协作往来中，师生之间互相学习，一同生长，两边都呈现出一种动态化、开展式的生长态势。这种师生协作式的教育办法可用下图表明。
在这种办法中，教师不再是传统含义上的教授者，而是引导者、促进者、学习者，是相等中的首席：一方面，他是学习团队中的一员，是与学生一同协作的学习者；另一方面，又不能让学生任其自然，要对学生进行恰当的引导。教师以自己的理论常识促进学生理论常识的增加，一同，学生团队之间的互相评论、相等对话，既扩展了互相的理论常识，也促进了教师理论水平的进一步进步。教师以自己高明的策划组织才干，引导团队内各个学生之间的协作，以及团队与团队之间的协作；这种师生之间、学生之间的协作、往来又会对教师构成新的启示，然后进一步增强教师的策划组织才干。教师以崇高的品格，充溢爱心的言语、表情、举动，赋有魅力的品格感染学生；学生在相等、民主的学习空气中，品格得到进步，思维境界进一步进步，也深深感染了教师。这样，在爱与了解的根底上，师生之间互相学习，相等对话，教育相长，两边的学问、才干、涵养、品格都得到了生长。
跟着信息化进程的加速，人们的生产办法、生活办法甚至思维办法都发生了明显的改动。信息化年代的典型特征是“敞开性”，“敞开性”表现在“多”与“变”两大方面。“多”意味着从一元到多元，即人们的文明观、价值观呈现出多元化特征。“变”意味着从静态到动态，因为常识传达、更新的速度十分快，要求人们不断学习，不断生长。即使是作为常识“上位者”的教师，亦需建立终身学习、不断进步的理念。在思维政治教育教育中，教师要改动以往单向灌注的教育办法，构建协作式的教育办法，自动与学生相等往来，在民主、调和、轻松、高兴的对话中引导学生，促进学生的生长。在与学生的协作、“往来”中，师生两边都完成了本身存在含义的建构，互相都取得了生长，常识、才干、涵养、品格不断取得进步。在协作式教育中，教师的效果并未消解，而是得以从头构建，他既是协作团队中的一员，一同又要发挥对学生的引导效果，充任相等中的首席。因而，教师有必要规矩教育理念，及时更新常识，增强归纳素质，进步品格魅力，特别要有一种对学生发自心里的爱，要有心里的真情实感。只要这样，协作式教育办法才干真实完成。
参阅文献：
[1][巴西]保罗.弗莱雷.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2][美]小威廉姆.E.多尔；王红宇译.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社，2000.
[3][America]Carl R.Rogers.A Way of Being[M].Boston：Houghton Mifflin，1980.
结合笔者多年进行协作式教育的实践来看，协作式教育的进程一般包含以下几个环节。
（1）组编团队，明确分工。在教育中，因为思政课一般是大班教育，一个大班一般由两三个小班组成，人数一般在80-130人左右。为此，我将他们分为8-13个小组，每组10人左右，每个人都有详细的分工。分组的准则，一般是以相邻的两个宿舍的学生编为一组，这样便利他们打开协作、对话与评论；各个组员的分工，由团队成员自行洽谈断定。
（2）选定标题，制定方案。一般来说，要研讨的课题包含以下几个特色：合适学生才干；简单搜集材料；教师易于辅导；没有安全顾忌；具有教育价值与社会含义。研讨课题可由教师提出，但首要由学生团队自行规划。笔者在进行思政课的教育中，每次授课之前，都要求学生以团队协作的办法预习，每个团队通过评论，提早提出一个问题，并搜集材料，对这个问题进行考虑，这个问题可所以教材中的，也可所以与教材内容密切相关的；可所以学生想得比较深化的，也可所以他们还不太了解的。研讨课题断定之后，各个团队要制定详细的施行方案，包含施行时刻、地址、人员、办法等等。
（3）执行方案，编撰陈述。问题提出之后，按集体规划的方案，各个成员分工协作，逐渐施行。有担任搜集材料的，有进行材料收拾的，有担任课题证明的。终究，在全体成员评论的根底上，构成学习的终究效果——研讨陈述。
（4）讲堂展现，互相评论。每个团队要事先将学习效果编撰成研讨陈述，并将首要内容制成PPT，在讲堂由每组遴派一两名代表向全班陈述，以展现协作学习的效果。一般一次课能够组织3个小组进行展现，每个小组展现的时刻为10分钟；展现完毕之后，这些小组可与其他小组一同评论，以扩展其他学生的常识范畴。
（5）教师总结，一同点评。在协作式教育中，教师能够依据团队的展现效果进行总结，并提出自己的定见、观念，供学生参阅，终究与学生一同，构成对学习效果的点评。
在协作式教育中，教师与学生一同研讨，双向、多向沟通，相等对话，坦白沟通，互相都得到了进步与生长。针对高校人才培育的三大方针：理论常识、实践才干、品格涵养，教师以本身的理论水平、策划组织才干和品格魅力影响学生，在与学生的协作往来中，师生之间互相学习，一同生长，两边都呈现出一种动态化、开展式的生长态势。这种师生协作式的教育办法可用下图表明。
在这种办法中，教师不再是传统含义上的教授者，而是引导者、促进者、学习者，是相等中的首席：一方面，他是学习团队中的一员，是与学生一同协作的学习者；另一方面，又不能让学生任其自然，要对学生进行恰当的引导。教师以自己的理论常识促进学生理论常识的增加，一同，学生团队之间的互相评论、相等对话，既扩展了互相的理论常识，也促进了教师理论水平的进一步进步。教师以自己高明的策划组织才干，引导团队内各个学生之间的协作，以及团队与团队之间的协作；这种师生之间、学生之间的协作、往来又会对教师构成新的启示，然后进一步增强教师的策划组织才干。教师以崇高的品格，充溢爱心的言语、表情、举动，赋有魅力的品格感染学生；学生在相等、民主的学习空气中，品格得到进步，思维境界进一步进步，也深深感染了教师。这样，在爱与了解的根底上，师生之间互相学习，相等对话，教育相长，两边的学问、才干、涵养、品格都得到了生长。
跟着信息化进程的加速，人们的生产办法、生活办法甚至思维办法都发生了明显的改动。信息化年代的典型特征是“敞开性”，“敞开性”表现在“多”与“变”两大方面。“多”意味着从一元到多元，即人们的文明观、价值观呈现出多元化特征。“变”意味着从静态到动态，因为常识传达、更新的速度十分快，要求人们不断学习，不断生长。即使是作为常识“上位者”的教师，亦需建立终身学习、不断进步的理念。在思维政治教育教育中，教师要改动以往单向灌注的教育办法，构建协作式的教育办法，自动与学生相等往来，在民主、调和、轻松、高兴的对话中引导学生，促进学生的生长。在与学生的协作、“往来”中，师生两边都完成了本身存在含义的建构，互相都取得了生长，常识、才干、涵养、品格不断取得进步。在协作式教育中，教师的效果并未消解，而是得以从头构建，他既是协作团队中的一员，一同又要发挥对学生的引导效果，充任相等中的首席。因而，教师有必要规矩教育理念，及时更新常识，增强归纳素质，进步品格魅力，特别要有一种对学生发自心里的爱，要有心里的真情实感。只要这样，协作式教育办法才干真实完成。
参阅文献：
[1][巴西]保罗.弗莱雷.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2][美]小威廉姆.E.多尔；王红宇译.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社，2000.
[3][America]Carl R.Rogers.A Way of Being[M].Boston：Houghton Mifflin，1980.
结合笔者多年进行协作式教育的实践来看，协作式教育的进程一般包含以下几个环节。
（1）组编团队，明确分工。在教育中，因为思政课一般是大班教育，一个大班一般由两三个小班组成，人数一般在80-130人左右。为此，我将他们分为8-13个小组，每组10人左右，每个人都有详细的分工。分组的准则，一般是以相邻的两个宿舍的学生编为一组，这样便利他们打开协作、对话与评论；各个组员的分工，由团队成员自行洽谈断定。
（2）选定标题，制定方案。一般来说，要研讨的课题包含以下几个特色：合适学生才干；简单搜集材料；教师易于辅导；没有安全顾忌；具有教育价值与社会含义。研讨课题可由教师提出，但首要由学生团队自行规划。笔者在进行思政课的教育中，每次授课之前，都要求学生以团队协作的办法预习，每个团队通过评论，提早提出一个问题，并搜集材料，对这个问题进行考虑，这个问题可所以教材中的，也可所以与教材内容密切相关的；可所以学生想得比较深化的，也可所以他们还不太了解的。研讨课题断定之后，各个团队要制定详细的施行方案，包含施行时刻、地址、人员、办法等等。
（3）执行方案，编撰陈述。问题提出之后，按集体规划的方案，各个成员分工协作，逐渐施行。有担任搜集材料的，有进行材料收拾的，有担任课题证明的。终究，在全体成员评论的根底上，构成学习的终究效果——研讨陈述。
（4）讲堂展现，互相评论。每个团队要事先将学习效果编撰成研讨陈述，并将首要内容制成PPT，在讲堂由每组遴派一两名代表向全班陈述，以展现协作学习的效果。一般一次课能够组织3个小组进行展现，每个小组展现的时刻为10分钟；展现完毕之后，这些小组可与其他小组一同评论，以扩展其他学生的常识范畴。
（5）教师总结，一同点评。在协作式教育中，教师能够依据团队的展现效果进行总结，并提出自己的定见、观念，供学生参阅，终究与学生一同，构成对学习效果的点评。
在协作式教育中，教师与学生一同研讨，双向、多向沟通，相等对话，坦白沟通，互相都得到了进步与生长。针对高校人才培育的三大方针：理论常识、实践才干、品格涵养，教师以本身的理论水平、策划组织才干和品格魅力影响学生，在与学生的协作往来中，师生之间互相学习，一同生长，两边都呈现出一种动态化、开展式的生长态势。这种师生协作式的教育办法可用下图表明。
在这种办法中，教师不再是传统含义上的教授者，而是引导者、促进者、学习者，是相等中的首席：一方面，他是学习团队中的一员，是与学生一同协作的学习者；另一方面，又不能让学生任其自然，要对学生进行恰当的引导。教师以自己的理论常识促进学生理论常识的增加，一同，学生团队之间的互相评论、相等对话，既扩展了互相的理论常识，也促进了教师理论水平的进一步进步。教师以自己高明的策划组织才干，引导团队内各个学生之间的协作，以及团队与团队之间的协作；这种师生之间、学生之间的协作、往来又会对教师构成新的启示，然后进一步增强教师的策划组织才干。教师以崇高的品格，充溢爱心的言语、表情、举动，赋有魅力的品格感染学生；学生在相等、民主的学习空气中，品格得到进步，思维境界进一步进步，也深深感染了教师。这样，在爱与了解的根底上，师生之间互相学习，相等对话，教育相长，两边的学问、才干、涵养、品格都得到了生长。
跟着信息化进程的加速，人们的生产办法、生活办法甚至思维办法都发生了明显的改动。信息化年代的典型特征是“敞开性”，“敞开性”表现在“多”与“变”两大方面。“多”意味着从一元到多元，即人们的文明观、价值观呈现出多元化特征。“变”意味着从静态到动态，因为常识传达、更新的速度十分快，要求人们不断学习，不断生长。即使是作为常识“上位者”的教师，亦需建立终身学习、不断进步的理念。在思维政治教育教育中，教师要改动以往单向灌注的教育办法，构建协作式的教育办法，自动与学生相等往来，在民主、调和、轻松、高兴的对话中引导学生，促进学生的生长。在与学生的协作、“往来”中，师生两边都完成了本身存在含义的建构，互相都取得了生长，常识、才干、涵养、品格不断取得进步。在协作式教育中，教师的效果并未消解，而是得以从头构建，他既是协作团队中的一员，一同又要发挥对学生的引导效果，充任相等中的首席。因而，教师有必要规矩教育理念，及时更新常识，增强归纳素质，进步品格魅力，特别要有一种对学生发自心里的爱，要有心里的真情实感。只要这样，协作式教育办法才干真实完成。
参阅文献：
[1][巴西]保罗.弗莱雷.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2][美]小威廉姆.E.多尔；王红宇译.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社，2000.
[3][America]Carl R.Rogers.A Way of Being[M].Boston：Houghton Mifflin，1980.
