王素音
摘 要：语文课程作为高职院校培育学生人文实质的根底课程，其内容的构建应以高职院校人才培育方针为起点，以学生的专业特色为切入点，以学生的本身特色为着力点，以满意学生所需，未来作业够用为准则。设置既与专业课联接，紧扣专业的骨干课，又与学生久远展开严密联络的辅佐性选修课，在条件答应的状况下，定时展开汉言语文学类专题讲座。
要害词：高职院校语文;教育内容
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）12-0017-03
国家教委在1998年版的《面向二十一世纪，深化作业教育改革的准则定见》中明确指出：“作业教育要培育同二十一世纪我国社会主义现代化建造要求相习惯的，具有归纳作业才能和全面实质的，直接在出产、效劳、技术办理榜首线作业的应用型人才。”由此可知，高职教育是以效劳为主旨，工作为导向，培育高实质应用型人才为方针。在这一思维的辅导下，作为根底课的高职语文课程就要严密配合高职教育的教育理念，以作业技术的养成为主线，以作业实质的培育为中心，以满意岗位才能的要求为依托构建授课内容。因而，高职语文课程的教育内容应与学生未来从事的作业有必定的联络，探究对专业课起帮忙效果的某些语文常识点，更要考虑学生的特性差异，重视满意学生未来潜能展开的某些语文根底课。
一、高职语文教育内容的结构
高职语文课程教育内容是指在高职教育办学与培育方针的辅导下，结合学生在校期间的专业常识，面向学生的未来作业展开，教师与学生在教与学中所包括的全部文明常识及其才能培育。高职语文课程教育内容首要分为两大板块：一是因专业不同而灵敏挑选的公共必修课，如大学语文（相对于根底常识厚实，了解接受才能较强，未来从事教育与规划扮演等作业的学生）、应用文写作（首要针对财经，工科类学生开设）、讲演与谈锋（幼儿教育、轿车营销、旅行等专业）等。二是针对学生个别差异，依各自兴趣喜好可自由挑选的公共选修课，如：我国古代文学、我国现代文学、外国文学、我国风俗文明学、影视文学著作赏析、网络文学、唐诗宋词鉴赏、外交礼仪、四大名著赏析等。除此之外，在某方面有研讨特长的语文课教师可展开专题讲座，开阔学生的视野，辅导学生对著作作家的深度解读，引导学生感知人类文明的精华，完成美育教育。
二、建构高职语文教育内容的含义
（一）开设语文课程是完成高职院校办学方针的重要途径
高职院校要培育的是具有归纳作业才能和全面实质的应用型人才。详细来说，高职院校就要对学生进行人文教育、思维品德教育、审美教育、立异教育、作业道德教育。个别受教育的程度与层次会影响个人在作业中的奉献率。1986年联合国教科文组织（UNESCO）在一份研讨报告中出现的一组计算数字标明，因个别的文明程度不同，所以其进步劳动出产率的才能也是有凹凸之分的。均匀计算成果为：小学文明程度的劳动者能够使出产率进步43%，中学为108%，大学为300%[1]。这充沛说明了劳动出产率的进步与劳动者的实质和文明程度有显着的联络。而跟着社会政治经济的不断展开，各行各业对人才的需求标准越来越高。而作为直接和用人单位联络，面向企业，订单式人才培育形式的高职院校，对学生归纳才能的培育就是其办学与培育方针的重要方面。为了让学生转化人物，担任自己未来的岗位，培育具有作业要害才能的高实质人才就显得尤为重要。作业要害才能中的自我学习才能、与人交流交流才能、信息处理才能、立异改造才能等的培育也是高职语文课程教育的方针。语文课程承载着丰盛的人文内在，对培育高实质的复合型高实质人才具有其他根底课无与伦比的优势。
（二）开设语文课程是由高职院校学生的实际状况决议的
高职院校的学生来历较杂乱。有来自作业高中对口的学生，有从一般高中结业参与全国高考一致选取的学生，有高职院校独自招生吸纳的学生。高职院校的学生就生源地而言，相对来说还比较单一，大都高职院校的招生途径多为本省，或许六七个外省选取，这就造成了关闭的生源圈，使学生在一个有限的空间里很难有较为开阔的视域。个别的差异也比较的杰出。但就整体状况而言，首要存在以下问题。榜首，语文根底常识储备量缺乏、不行厚实。因而，在日常的写作中，错别字多，句子不通畅，思路狭隘，就事论事。第二，常识面窄，自学才能差强人意，学习的主动性与积极性较差。第三，了解才能较弱，视野不行开阔，只看到事物的表面现象，把握不了实质。第四，学习热心不高，独立思考才能差，更谈不上发明创造了。这种种不利因素影响着学生对专业课的知道与学习，控制着学生的展开。为了让学生在三年之后顺畅完成人物改变，走上作业岗位，除了学习本专业的常识与技术练习外，还要有相应的辅佐课补偿并完善学生先天营养不良的缺点。为此，作为培育学生的人文实质、审美鉴赏实质、写作才能，外交交流才能的高职语文课程就义不容辞地担负起此职责。正所谓，工欲善其事，必先利其器。
（三）开设语文课程是高职院校学生未来作业所需
高职院校的人才培育形式直接面向商场，为习惯经济建造需求以及商场对人才的需求开设了不同的专业，例如轿车专业、机电专业、计算机专业、商务英语、物流办理、酒店办理、商场营销、水利水电、财会、美术、音乐、旅行、机械、农林等不同专业，每个专业都有自己的课程体系和自己的课程定位。高职语文课程在每个不同的专业都应有自己的教育内容，对每个专业学生的实质培育起到应有的效果。总归，在高职语文课程教育内容中应触及对学生搜集处理信息的才能、获取新常识的才能、剖析和处理问题的才能、言语文字表达才能、联合协作和社会活动才能等的培育。叶圣陶先生也曾指出：“语文是东西，自然科学方面的地舆、地舆、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要运用这个东西。要做到个个学生长于运用这个东西（说大都学生长于运用这个东西还不行），语文教育才算对极大地进步整个中华民族的科学文明水平尽了本分的职责。”[2]
三、建构“一主多体，立体化网状结构”的高职语文教育内容
当今教育的学科展开已趋于跨学科、多种学科互融互动穿插展开的态势。作为以培育技术人员为办学方针的高职院校，更应该看到学科展开的穿插特色。关于学科的疆界问题，向来是人们争辩的焦点，也没有哪一种观念理清各个学科的鸿沟。其实各门学科的疆界确难像做数学题那样，经过精确的运算得出切当的答案，各学科间的彼此联络才会推进各自的展开。比方，轿车专业就交融了制作、营销、审美、进步级次等方面的常识。假如一门课程长时间画地为牢，其本身在剧烈的竞赛中很难锋芒毕露，甚而还有被出局的风险。常识的跨学科性已成为未来教育展开不争的实际，只要充沛知道到这一点，才会争先恐后，取得强壮的作业才能。面临这种展开态势，高职语文课程的教育内容应遵从“一主多体，立体化的网状结构”。在语文根底课与学生专业课严密结合的前提下，开设公共必修课，再充沛照料学生的兴趣喜好，开设辅佐性的选修课。别的，充沛发挥语文教师的特长，为学生定时组织汉言语文学类的专题讲座。高职院校依据专业课的设置特色，挑选与专业课联接亲近的某一公共必修课，把高职语文课程的教育内容融入专业课，完成二者的共赢。在此根底之上，尊重学生的特性喜好，有挑选地开设一些公共选修课。
（一）与专业课联接，紧扣专业骨干课
高职语文能否融入高职院校所开设的各类专业课，这的确是个问题，关乎语文作为人文实质课的位置，更直接影响高职院校学生的人文实质、语文涵养和语文水平。为了使高职语文课程在人才培育中的效果得到充沛的显现，就需寻觅高职语文课程新的展开出路。路在何方？是咱们语文根底课教师多年来讨论的中心论题，又是一个非常扎手的老大难问题。这个问题难以处理的最大妨碍就是语文课程同高职教育的既定方针之间好像风马牛不相干。因而，许多高职院校就水到渠成地削弱或撤销高职语文课程。为了给高职语文课程争夺话语权，发挥它在育人中不行代替的效果。针对高职院校的办学理念和办学方针，在专业课处于肯定优胜位置的前提下，将专业课和语文课进行联接，既坚持专业课的优先位置，也不抛弃高职语文教育对人才培育的奉献力度，紧扣专业课，开设与专业课严密相关的某一语文骨干课，作为学生的公共必修课。主张开设“大学语文”“应用文写作”“讲演与谈锋”等语文类公共必修课，杰出高职语文课程教育内容的有用性和人文实质性。
“大学语文”包括了文言文阅览、古代文明常识、前史典故、神话故事、诗词文鉴赏、现当代文学赏析等内容。而内容广博驳杂、难度系数较高的大学语文课，对学习者的要求也就比较高。那些汉语根底常识厚实、常识面广泛、对文章有必定鉴赏才能的高职院校学生可挑选“大学语文”为自己的公共必修课。在开设有学前教育、平面规划、动漫规划、艺术扮演等专业的高职院校也可进行“大学语文”的授课使命，由于这些专业对学生的文明涵养要求较高，学前教育是培育幼儿教师的，能真实成为一名教师，非德才兼备不行。平面规划、动漫规划和艺术扮演等专业的学生有必要对事物有自己的主意，还需求美的东西感染熏陶才会有共同的创造力。我国传统文明、哲学、名家名作、诗文鉴赏等是教育的要点。一起可把古代文学中的意象群作为解读的突破口，让学生从文章中的意象下手，开掘辞意，了解或深度赏析著作。
“应用文写作”是学生对有用文体的写作，即行政公函、业务文书、专业文书、日用文书的书写。“应用文写作”课的学习内容能够处理咱们学习、日子、作业中遇到的一些实际问题，如寻觅丢掉的物品可写启事;入团入党要写申请书，自己家庭有困难，期望校方能够减免膏火需写申请书;学校内有不良现象时，可写倡议书。能够说有困难的当地，就会有应用文。在所有的高职语文课程中，“应用文写作”是最具有用性、最有名利颜色的教育内容，因而，也遭到多个专业的欢迎，比方，财经类的、机械类的、新能源类的相关专业都将“应用文写作”作为首选根底课程。在统筹学生专业课与学生实际状况之下，某些专业课使命重的学生可挑选“应用文写作”课作为自己的语文骨干课。学生在学习中，把握了应用文语辞的特色，写作的惯用或标准格局，华章结构的要求，阶段联接的技巧。不只练习了自己的思维水平，遣词造句才能，归纳归纳才能，剖析处理问题的才能，还进步了自己的白话表达才能。在名利意图之下又加深了对母语文明的了解与认可。
“讲演与谈锋”是高职院校学生练习谈锋的一门重要课程，是由基本理论和谈锋练习两部本分容组成。“讲演与谈锋”在理论授课时，讲清楚讲演与谈锋的基本准则、白话外交的技巧及其手法。在有用练习时，应加强日常外交谈锋、求职谈锋、公关礼仪谈锋、洽谈商洽谈锋、论辩说理谈锋等的练习。为了使人与人之间的交流流通无碍，需求培育学生厚实的了解才能、机警的应变才能、娴熟的言语表达才能。白话外交发生在特定的场景之中，因外交目标、外交场合、外交论题不同，所以说话内容，表达方式一般也不同。在授课中结合学生的专业特色，理论常识上各个专业教育的内容能够相同，但在详细的专业中又要有差异地进行授课。如旅行办理、酒店办理、商场营销、商务英语、轿车营销、护理专业等都直接同各种类型的人打交道，因而，一口流利、明晰的一般话，成了顺畅展开作业的敲门砖、润滑剂。在校期间练习这些专业学生的口头表达才能，为他们结业后站稳岗位，完成人物的改变至关重要。
言语文字是人类思维的东西，而个别的举动又是思维的详细表现，还能够外化为人的道德实质。因而，人的言语文字涵养自然会影响到思维的精确度、宽度、深度和灵敏度，进而影响到思维的质量。由此可见，语文涵养与人的实质有着某种必定的联络，培育学生必定的言语文字传闻读写才能是咱们每个高职语文教育者不行推脱的职责。
（二）以学生久远展开为着眼点，设置辅佐性选修课
在上述与专业常识相融共存的公共必修课根底之上，咱们更要看到学生的特性特色在未来作业展开中的隐性效果。为了满意学生的个人兴趣，补偿高职语文根底课在课时数、教授内容缺乏的实际问题，高职语文课程教育内容还要用公共选修课来添补这些缝隙。语文课程作为我国母语文明的承载者，其担负的文史哲常识极端丰盛，只是依托一学期36课时，难以让学生对母语文明有较深较宽的知道，对学生的思维知道水平、道德涵养、审美情趣的进步也收效甚微。面临高职院校培育技术人才的实际，主张开设“我国古代文学”“我国现当代文学”“影视文学著作赏析”“风俗文明学”“外国文学”“唐诗宋词鉴赏”“网络文学”等公共选修课。
“我国古代文学”能够古代哲学、文学门户、文学体裁、代表性的作家著作作为教育的要点。“我国现当代文学”将文学分期、文学思潮、文学门户、名家名作作为教育要点。“影视文学著作赏析”这门选修课向学生整理电影的进程、电视的进程、文学与影视既疏离又联婚的两层联络、闻名文学著作的改编、影视剧中出现的人文精力。“风俗文明学”向学生解说风俗文明的缘起、展开规律，物质风俗、社会风俗、精力风俗、言语风俗这四类风俗中所表现的风俗文明。“外国文学”可将希腊罗马前史文明先作整体的解说，再进行名家名作的赏析。“唐诗宋词鉴赏”把唐诗与宋词作为两大模块，捋顺唐诗门户及代表作家著作、宋词门户及代表作家著作，唐诗与宋词在我国古代文学史上的位置，以及这两种文学款式存在的社会前史原因。“网络文学”作为新式前言之下的文学存在样态，可为学生整理出网络文学的特别生存空间，重要的网络文学（小说、诗篇、散文等），并启示学生联络实际讨论网络文学存在的主客观原因。
教育的首要使命是育人，高职院校培育的是高技术型人才，而不是无人文素质的“东西人”。 正如杨叔子所言：“大学的主旋律应是‘育人，而非‘制器，是培育高级人才，而非制作高级器件。”[3]为了进步高职院校结业生的整体实质，就需求进一步进步学生运用语文常识的才能。高职院校应既重视专业课学习，又不抛弃语文课程的教育，不再使语文课成为与专业课争抢课时的外来者。让语文课程融于专业课，经过语文教师的不懈努力，将语文课程的有用性出现出来，用实际证明它存在的必要性，进而表现高职语文对专业建造和岗位需求的效劳性特色。
参考文献：
[1]周振华.论社会主义社会的劳动者集体[J].上海社会科
学院学术季刊，2001，（4）.
[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集：第二卷[M].北京：公民教育出
版社，1994：150.
[3]杨叔子.是“育人”，非“制器”：再谈人文教育的根底地
位[J].高等教育研讨，2001，（2）.
