陈燕秀
摘 要：本文介紹了贵州理工学院电路原理课程针对教育中存在的系列问题，引进清华大学“电路原理”慕课资源，进行“以学生为中心的教与学”混合式教育变革，经过针对性教育规划和教育施行处理了系列教育问题，在师生两个层面获得杰出变革成效。在教育变革的进程中，全国不同层次高校教师组成教育团队，环绕优质慕课资源进行教育资源共建同享，走出了一条协同展开的共赢之道。
要害词：慕课资源；混合式教育变革；共建同享、协同展开
一、西部当地高校首要教育问题
在贵州理工学院这样一所二本院校，电路原理课程在教育中，面对下面首要问题：
（1）教与学之间存在才干距离。二本院校学生鲜有课前预习的习气，讲堂上即便教师解说十分明晰，教育进度也尽可能放慢了，学生依然普遍存在听不懂课的现象，学习体会差。其底子原因是学生学习才干不行，这种教与学之间存在的才干距离，导致部分学生从听不懂课展开至不听课，乃至抛弃学习，构成教育质量日益下滑。
（2）教育规划缺少针对性、精准性。教师对学生状况重视、了解不行，教育规划及施行缺少针对性及精准性也是导致教育质量下滑的要素之一。
（3）学生参加度不行。普遍存在以教师为主体的灌注式教育，学生参加度不行，学习爱好及学习活跃性不高，学习成效低。
二、引进慕课资源，进行混合式教育变革
为处理上述问题，贵州理工学院引进清华大学“电路原理”慕课资源，遵从“以学生为中心的教与学”根本理念进行混合式教育变革。下面以“电路原理”课程中戴维南定理常识点为例，展示怎样依据慕课资源重塑教育环节，进行针对性教育规划和教育施行，前进学生参加度，协助学生跨过才干距离，处理上述教育问题。
（1）在课前，依据常识点把握要求，结合学生才干状况，规划导学资料。教师团队在课前重视学生根本状况，特别重视学生才干缺乏状况及才干进步需求，进行课前导学规划。导学资料根本题型有填空题、简答题、核算剖析题、事例剖析题等，首先以填空题方法引导学生在观看视频时把中心常识要素发掘出来；再以简答题方法引导学生对常识点进行概括总结；最终经过各类不同方法、不同难度的剖析核算题、事例题等按部就班培育学生常识运用才干。总归，在课前环节，经过引进碎片化的慕课视频，使得学生具有了满意自在、充沛的学习时刻和空间，加之教师针对性的导学资料，在预习进程中进步了学生学习才干，协助学生跨过才干距离，有用改进了学生学习体会。招引学生在课前预习环节投入时刻和精力，促进高参加度的自主有用学习行为的发作。
2.在讲堂上，教师规划针对性更强的评论题，引导学生以小组方法进行常识点评论、习题求解、事例剖析等。促进学生自动参加、活跃思考，完结常识内化；逐渐培育学生处理问题、团队协作、沟通交流等系列才干；这种以学生为主体的评论式教育可进一步激起学生在讲堂上“秀一秀”，满意学生展示自我风貌，维护集体荣誉的需求，然后促进学生改动学习习气，活跃做好课前预习，完结课前、讲堂环节的良性循环。
“以学生为中心”的电路原理混合式教育变革直面教育中存在的系列问题，经过引进慕课资源，重塑教育环节，建造配套教育资源，前进了学生参加度，构成具有针对性和可操作性，按部就班的才干培育途径，极大地激起了学生的学习活跃性和学习爱好，教育方针由常识教授转化为才干练习。
三、教育成效及其推行运用
贵州理工学院“电路原理”课程依据慕课资源的混合式教育变革于2014年8月正式施行，其间2013、2014级为试点方法。关于试点班级的挑选，变革初期，教育团队即断定：对一般高校而言，只要在一般平行班中赋有成效的教育变革，其推行运用才更赋有价值，故试点班级均为一般平行班，学生未经过任何选拔和测验。
依据教育变革的杰出成效，自2015级起，贵州理工学院“电路原理”课程悉数选用新方法授课，悉数任课教师进入教育变革团队，称为首届推行方法。
自教育变革施行开端，教育团队就经过不记名查询问卷、SPOC渠道学生数据收集剖析、学生个人访谈、讲堂学习反应等多角度、多途径了解剖析教育变革成效，作用均反映变革成效令人惊喜。
1.学生层面
学生在学习习气、学习状况、学习作用各方面发作极大改动，才干进步显着。
2013—2015级接连三届参加学生的不记名查询问卷作用显现，学生课外学习状况、讲堂状况、才干进步状况各方面均呈杰出态势。
（1）课前预习状况。查询问卷显现：课前坚持预习的学生比率由2013级的37%前进到2014级的85%，在2015级首届推行方法下，该项比率仍到达68%。
SPOC渠道实时收集2014级学生第七周学生学习数据（挑选该周数据进行剖析的原因是：之前五到六周为学生实习期，之后第八周为国庆长假）显现：虽然该周处于两个较长课程停课阶段之间，学生心情、行为上均处于较为松懈状况，但由数据曲线可看出，该周学生学习参加度极高，收集当天参加学习人数为92.16%，数据曲线在一周内简直为平行线，每天参加学习人数比率均超越90%。这和曾经大部分学生课前不预习、课后不温习，讲堂外学习时刻简直为零比较有了很大前进。引导学生由被迫学习向自动学习转化的方针在逐渐
完结。
（2）讲堂状况。咱们节选了学生讲堂爱好度及教育方法挑选两个选项，查询问卷作用显现，在2013级有68%学生以为讲堂学习爱好大幅进步；2014级学生该项份额进步至92%；在2015级首届推行方法下，该项份额为73%，学生学习爱好进步，讲堂质量显着前进。
在教育方法挑选问题上，2013、2014级挑选新方法的份额分别为79%、89%，在2015级首届推行方法下，因参加班级增多，且教育团队添加无新方法执教经历的任课教师等原因，挑选率下降为61%，但依然超越50%，这意味着学生对新方法的高度认可。
（3）学生才干进步状况。在不记名查询问卷中规划了学生才干进步状况选项，学生可对自己的常识点发掘才干、概括总结才干、常识运用才干、言语表达才干、自我表现才干、团队协作才干及比赛认识进行自我才干进步打分，0分为无前进，10分为最大程度前进。
问卷作用显现，2013—2015级三届学生均以为新方法下才干进步显着，在2015首届推行方法下，该项计算作用是历届学生查询问卷中评分最差的，学生对各项才干自我打分状况如下：除言语表达才干项有68%学生自我打分为4～5分或更好分数外，在其他各项才干上，均有超越70%学生给自我打分在4到5分或更好分数。上述数据意味着绝大多数学生以为自己各项才干进步显着，证明了教育变革由常识教授转向才干练习的变革方针在逐渐完结。
（4）期末同卷作用比较。对2013、2014级试点班和平行班学生进行期末同卷作用比较（2015级开端推行方法，无比较班级，故无比照数据），作用如下：两级试点班较平行班平均分均进步8分；及格率2013级进步15%，2014级进步16%；优良率（>80分比率）2013级进步6%，2014级进步8%；差生率（<40分）2013级下降13%，2014级下降12%。由各项方针可看出，试点班作用显着好于传统班，特别是及格率和差生率两项方针显着好转。
（5）学生工程才干进步。学生实践工程才干显着进步。仅2017年，参加教育变革班级学生在系列学科比赛中，就获得国家级奖项4个，省级奖25个。其间一组学生在第十二届“恩智浦杯”智能轿车比赛获国家二等奖，完结了贵州省全国奖零的突破，还有一组学生在“2017年全国大学生电子规划比赛”中获全国二等奖，为贵州省本科组仅有获国家奖的参赛部队。
2.教师层面
（1）思维认识发作质的改动。教育团队深刻理解了“以学生为中心的教与学”的中心内在，认识到教育的要害点应当从“研讨怎样教改动为研讨学生怎样学”，经过加深对学生的了解，进行针对性教育规划与教育施行，才干实在前进教育质量与人才培育成效。
（2）经过教育变革的进行、教育资源的同享共建，完结东西融合，教师快速生长。教师的教育方针断定才干、信息技术才干、教育规划、讲堂驾驭才干、开发使用教育资源、教育教育研讨才干等系列教育才干进步敏捷。
教育团队在2017年荣获教育部在线教育研讨中心优异项目奖、贵州理工学院教育作用特等奖；在校级教育比赛中，团队教师获奖覆盖面为100%；在承当各级教改课题方面，团队教师掌管覆盖面为100%；教育团队中发生教育部在线教育研讨中心才智教育之星1名、省级优异教师1名、校級优异教师2名，而且培育出贵州理工学院首届教育名师。
（3）赋有成效的教育进程实在进步学生学习成效及才干，得到学生极大认可，教师位置显着进步，收成史无前例的工作成就感，教与学进入良性循环。依据慕课资源的混合教育变革，处理了我校“电路原理”课程的系列教育问题，有用改进了教育相貌、进步了教育成效及人才培育质量，促进了学生、教师两个层面的一起生长，完结了真实意义上的教育相长。
3.作用推行运用
（1）演示引领校内教育变革。在校内教育变革中起引领演示作用，在课程变革基础上构成“贵州理工学院翻转讲堂施行规范”。先后有10余门课程学习该方法展开混合教育变革，参加教师达130余人次，有用促进校内教育变革的蓬勃展开。
（2）在国内高校的演示引领作用。先后有青海大学、桂林电子科技大学、成都工业学院、温州大学等多所国内高校前来观摩学习，教育方法及教育作用得到同行的极高点评和极大必定。部分高校学习我校教育方法，同享我校系列原创教育资源，建造本身教育资源，显着进步了课程教育质量。例如，温州大学在2017年当选浙江省首届翻转讲堂优异事例，完结了教育资源的同享共建。
四、优质慕课资源在大校园园的落地
信息技术年代，信息获取变得极为便当，优质慕课资源为什么不只能在网络上招引很多学习者，还能在不同大校园园里得到如此杰出的运用和推行呢？除了其本身包含名校、名课、名师的多年沉积以外，其原因可总结如下。
1.慕课的客观特征
慕课是应社会学习者学习需求发生的，具有下述客观特征：
（1）具有适用目标多元化、社会化的特征，能满意不同年纪、不同工作、不同专业、不同用处学习者的学习需求，受众渊博。将其引进大学讲堂，不只可满意高校学子的学习需求，还可为广阔学子往后转向社会学习者翻开一道学习之门。咱们的查询问卷显现，经过教改实践的学生，在往后新常识学习时首选慕课的占比为90%以上，慕课的久远效应由此可见一斑。
（2）碎片化特征十分便于运用者依据本身需求进行教育资源重组、按需定制。
（3）网络化资源特征契合当时高校学子运用习气。
（4）同享化特征使得各不同层次高校教师可组成相对完善的教育团队，环绕优质慕课资源进行教育资源共建同享，走一条协同展开的共赢之道。
在变革前期，咱们的教育团队已协作完结了《以学生为中心的教与学——使用慕课资源施行翻转讲堂的实践》专著，2015年8月出书，至今已出售1.5万余本，第二版于2017年8月已正式出书。青海大学完结的部分慕课试验视频，现已整合到清华大学开设的“电路原理”慕课中，在书院在线渠道运行了2期。贵州理工学院完结的“电路原理导学”教育资源，已于2017年12月由高等教育出书社正式出书。
2.落地校园的教师可结合本地校园学生特征进行教育规划
（1）不同校园教师能够依据教育组织，在SPOC渠道上使用慕课资源定制教育内容，满意其个性化教育需求。咱们在教育进程中，依据教育思路，对SPOC渠道上的慕课资源，后调了部分常识点，删除了没有教育要求的常识点，而且依据本身教育需求弥补了部分教育内容，充沛使用优质教育资源展开教育活动，建造有自己特征的课程。
（2）依据OBE思维（outcome-based education
作用导向教育）整理各自的教育教育难点，凭借丰厚多样的翻转讲堂方法重塑教育规划，有针对性地处理其教育问题。经过引进慕课资源合作针对性导学资料，尽力消除教与学之间的才干距离，处理教育规划的针对性问题；经过翻转讲堂前进了学生参加度，进一步进步了教育的精准性，改进了教育作用，前进了教育质量。
下一步，咱们将持续探究将慕课资源及翻转讲堂运用于实践教育环节，处理学生工程才干缺乏的问题，包含怎样使用慕课和翻转讲堂改动学生实践环节的参加方法、前进学生参加度，怎样在试验前稳固学生相关理论常识把握状况，进而拓宽实践教育内容和教育水相等，以期进一步进步学生工程才干。
[基金项目：本研讨得到教育部在线教育研讨中心在线教育研讨基金（全通教育）2016年一般课题赞助“依据信息技术的二本翻转讲堂教育方法规划与实践——以‘电路原理课程为例”（项目编号：2016YB180）；2016年贵州省本科教育工程项目“以才干培育为导向的混合式教育方法研讨——以‘电路原理课程为例”阶段性研讨作用（项目编号：黔教本2016112107）；贵州省“双一流”课程“电路原
理”阶段性作用]
[特约修改：张秀芹]
