敬晓丹 李久会 袁泉
摘 要：文章针对大学物理试验陈述存在的问题，结合不同类型的试验，提出了根据试验进程查核的试验陈述与科技论文写作的主张，即应关键查核试验预习、试验进程与数据丈量以及试验效果与剖析等方面，旨在激起学生学习“大学物理试验”的爱好，进步学生的科学试验本质。实践效果表明，这样的试验陈述、科技论文能有用地进步学生的概括试验才能与立异才能。
关键词：大学物理试验；试验陈述；高校
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）01-0051-02
“大学物理试验”课程是高等院校人才培育中一门必不可缺的重要根底课程，而大学物理试验陈述又是点评试验进程各个环节的一个首要依据。已有许多“大学物理试验”的教师针对本校园的试验教育进行了十分深入的研讨探究，剖析了传统的试验陈述存在的缺乏与坏处[1]，深入地剖析了发生的原因，提出了十分好的变革主张和定见，并在试验中得到很好的运用[2-3]。但是，辽宁工业大学“大学物理试验”教育点评依然沿袭试验陈述这种仅有的写作方式，简略、粗略地鉴定学生完结的大学物理试验项意图效果，比较严峻地挫伤了学生学习“大学物理试验”的活跃性，不利于进步“大学物理试验”教育效果。因此，有必要进行大学物理试验陈述写作格局的变革及科学地点评试验教育效果，引导学生在试验进程中时刻和精力的投入，进步学生的实践才能，培育学生的科学试验本质等。
一、大学物理实驗陈述现状
大学物理试验陈述是查核大学物理试验进程的最终一个重要环节。现有的试验陈述首要包括试验标题，试验者的信息，试验意图与要求，试验原理，试验仪器，试验内容与进程，环境的温度、湿度以及数据丈量与记载，数据处理与效果评论等方面内容。对根底性试验项目、概括性试验项目以及规划性与立异性试验项意图查核选用这种固定格局的试验陈述存在许多缺乏或坏处，严峻影响学生的试验活跃性和试验教育效果。这些缺乏首要体现如下。
（一）试验陈述区分度不行
不管哪种类型的试验，都选用多年不变的试验陈述格局，导致格局板滞且鲜有改变；学生只管照抄照搬试验教材中详细的试验意图、试验内容与进程，不需要考虑；试验原理、试验仪器等千人一面，不分专业、不分班级，学生的试验陈述都极端类似，找不到显着的不同，形成了学生间相互抄袭陈述的现象遍及且习以为常，试验陈述呈现很多相同。
（二）试验进程点评区分度不行
教师没有查核学生的试验预习，不查核试验仪器调理进程、严峻疏忽了试验进程中学生所体现出来的独立考虑才能、着手才能、沟通才能与试验情绪等，因此不能点评每个学生试验进程的体现，学生的底子才能和本质得不到进步。
（三）试验陈述评分区分度不行
在信息如此兴旺的现在，学生经过、QQ等传递试验丈量数据，在未做试验之前，就已将别人完结的丈量数据存放在手机之中，在试验进程中底子不必实践的仪器调理与操作，乃至学生在试验课上底子不需要体系地完结试验项目中的各个内容，就能够取得试验丈量数据；有的学生稍稍更改就将其作为试验丈量的底子数据，完结试验陈述，这导致试验陈述的评分没有显着不同。
（四）试验效果区分度不大
试验效果区分度不大是教师短少对试验进程的点评与查核，导致只凭仗试验陈述中的数据丈量与效果的评分不尽合理，认真完结和不认真完结试验的学生效果不同不大，乃至因为抄袭，不认真完结的学生的效果还会略高，教师很难给予公正的合理的效果鉴定，形成学生间的心思不平衡，使学生越来越不注重“大学物理试验”。
上述的大学物理试验陈述存在的一个杰出问题就是教师只注重试验陈述等，疏忽了试验进程中查核学生的试验着手才能、探究与发现的科学精力、学生与教师的沟通与沟通才能、学生的试验情绪等，导致学生仅注重试验效果，底子不重视试验进程的各个环节。这样的试验教育习气的养成不利于学生在试验进程中取得深入的感悟、独立的考虑和团队的协作精力以及科学探究的练习等[4]。
二、大学物理试验陈述变革的战略
国内的高校针对大学物理试验陈述存在的缺乏或坏处，也提出了活跃改善大学物理试验陈述格局等主张，并将其运用于“大学物理试验”教育中，取得了预期的试验教育效果。结合辽宁工业大学的大学物理试验项意图详细安排和试验陈述要求，针对根底性试验、概括性试验、规划性与立异性试验三种类型，主张根底性试验依然选用试验陈述的方式，概括性试验挑选性选用试验陈述和篇幅较少的科技小论文方式，规划性与立异性试验选用科技论文的方式，改善主张和详细措施如下。
根底性试验：试验陈述要求学生完结试验后的一周内上交，要求教师有必要结合试验进程来点评试验陈述。试验陈述评分分为试验预习与查核（10分）、试验进程与数据丈量（40分）和试验效果与剖析（50分）。试验预习与查核首要了解学生把握试验原理的程度，了解直接丈量的丈量和仪器调理的底子进程以及注意事项；试验进程与数据丈量关键查核学生调理仪器的才能，调查、概括总结试验现象的才能，判别试验数据的可靠性，运用原则判别试验数据中是否存在坏数据，假如存在坏数据，是否进行补测数据等；试验效果与剖析首要查核学生运用有用数字修约规矩正确核算被测物理量的平均值和不确定度，以及是否能够运用相联系数验证两个未知量间的线性联系，是否能够拟合函数联系等。查核学生运用绘图软件Origin或核算软件MATLAB绘图等才能；查核学生正确点评自己试验效果的才能，总结试验丈量进程和效果值得必定或缺乏之处，提出自己的见地。
概括性试验采纳试验陈述方式或科技小论文方式，学生能够自己挑选试验陈述或小论文的方式，要求学生在试验后的一周内完结。假如选用试验陈述的格局，评分分为试验预习与查核（15分）、试验进程与数据丈量（45分）和试验效果与剖析（40分）；试验陈述查核试验进程中学生标准操作试验仪器，调理试验仪器的才能，调查试验现象与独立考虑的才能，判别试验数据取得的可靠性，查核学生提出问题的才能、沟通与沟通的才能；试验效果与剖析关键查核学生对试验效果的点评，对试验办法的定见，对试验项目与内容的主张，对试验改善的主张，如丈量的技术手段、丈量的办法与原理等。
规划性试验和立异性试验要求选用模仿科技论文的底子格局，完结对试验项意图效果的总结，结合详细的试验内容和标题规划论文的写作关键：（1）能否选取适宜的标题；（2）比较精确的摘要和关键词；（3）引言中总述其他试验办法和效果以及自己的研讨意图与首要内容；（4）试验原理与办法简介；（5）取得的试验效果与剖析；（6）定论；（7）参考文献等。从学生的科技论文剖析学生阅览文献的程度，规划原理的科学性，挑选试验仪器的合理性，首要作业的亮点，效果的可靠性与定论的科学性等。
试验陈述的格局改善能够引导教师了解学生把握试验原理、标准运用仪器、正确调查实驗现象、判别试验数据的可靠性、学生独立考虑、与教师的沟通与研讨等试验进程；教师活跃鼓舞学生充分运用试验室等资源，引入新的试验技术手段，新的试验办法，完结自己感爱好的试验研讨，进一步改善试验教育，进步试验教育的质量。
近两年，运用根据试验进程的试验陈述和科技论文写作点评试验教育，充分调动学生学习试验的活跃性，在教师的精心组织下，更新了原有的较为落后的密度丈量项目，开发了智能温度丈量仪、可视化手动发电机、智能化密度丈量仪、根据霍尔原理的细小位移丈量仪、智能快捷的复摆加速度丈量仪、运用迈克尔逊干涉仪改善的金属线胀系数丈量仪等仪器，这些开发的试验仪器一方面运用试验教育，改善试验教育；另一方面又能够以研讨性的论文宣布和著作方式展现效果。
三、定论
针对只用大学物理试验陈述点评试验教育存在试验陈述的区分度低、试验效果分度低一级实践情况，结合根底性试验、概括性试验和规划性与立异性试验，提出了加强试验进程查核的试验陈述和拓宽试验陈述功用的科技论文点评试验教育的主张。该主张关键查核试验预习、试验进程与丈量和试验效果与剖析等方面，旨在激起学生学习“大学物理试验”的爱好，活跃引导学生参与立异试验比赛，进步学生的实践才能、立异才能和运用写作才能。实践效果表明，结合试验进程查核试验陈述、科技论文能有用地激起学生爱好，进步学生的概括试验才能和立异才能。
参考文献：
[1]凌向虎，杨长铭，江西等.大学物理试验陈述的缺弊及改
革讨论[J].物理与工程，2000，（6）.
[2]张培峰，崔燕岭.大学物理试验陈述的探究与变革[J].
试验室科学，2013，（4）.
[3]赵建君，陈红叶，张丽.根据校园网的大学物理试验陈述
网络交互评判体系[J].中国教育技术装备，2015，（2）.
[4]贺艺华.大学物理试验教育中多元化点评方式的研讨与
实践[J].科技信息，2010，（2）.
