陈波
摘要：立异式人才具有某些沉着和品质方面的特质，大学生在大学学校里要完结两个改动，批判性思维在培育这些特质和促进这些改动方面有重要效果。“批判性思维”有四重含义：起源于美国、后来流行欧美的一场教育变革运动；现代社会中合格公民和立异式人才一切必要具有的思维气质、倾向和习气；在面临信赖什么或做什么时，人们做出合理决议的一系列考虑技术、办法和战略；一种旨在培育批判性思维习气和才干的课程设置。批判性思维和立异是相辅相成的，详细表现在：新问题的提出需求批判知道和置疑精力；新处理计划的提出需求批判性思维，包括技术和精力气质两方面；批判性思维者可以防止“一厢情愿式的考虑”，后者是成功立异的大敌。可以采纳如下办法来培育大学生的批判性思维：开设一批文理通识课程，分红不同的板块；遍及开设逻辑和批判性思维课程；遍及开设“经典阅览和写作练习”课程；有丰厚的学校文化和社团活动；大学讲堂不能仅限于教授常识，而且要激起喜好和培育才干；引导学生做探求式学习；开设一批中心课程，严厉要求，严厉考试。
关键词：大学生的两个改动；立异式人才；批判性思维；立异
批判性思维是斗胆质疑而非嫉恶如仇，是思维打开而非犹豫不定，是剖析批判而非吹毛求疵。批判性的考虑决断但不顽固，点评但不苛责，有力但不果断。
——彼得·范西昂（美国批判性思维专家）
美国耶鲁大学前校长理查德·莱文（Richard c.Levin）曾指出：“我国大学本科教育缺少两个非常重要的内容：榜首，就是跨学科的广度；第二，就是对批判性思维的培育。”我以为，莱文的谈论脚踏实地，言必有中，切中肯綮。在本文中，我将把他的谈论当作起点，评论怎么改进我国的本科教育以利于立异式人才培育的问题。本文由四末节组成：（1）立异式人才的一些特质；（2）什么是批判性思维；（3）批判性思维和立异；（4）怎么培育批判性思维。我将剖析的首要观念是：立异式人才具有某些沉着和品质方面的特质，大学生在大学学校里要完结两个改动，批判性思维在培育这些特质和促进这些改动方面有重要效果。我将厘清“批判性思维”的四重含义，证明批判性思维与立异是相辅相成联络，并提出怎么在大学本科教育中培育批判性思维的七条详细主张。
一、立异式人才的一些特质
依照我的了解，立异（包括常识立异和创业）型人才一般具有如下一些特质：
（1）自我期许高，怀有大志勃勃。一个人不想成为什么简直必定不能成为什么，由于天上不会掉馅饼；但一个人可以成为什么却在很大程度上取决于他想成为什么。有这样的说法：“人或许可以分为两类，有那么一点大志的和没有那一点大志的。对普通人而言，那一点大志，是把自己拉出庸常日子的坚决动力；没有那一点大志的，只能无力乃至无知无觉地，渐渐被庸常的日子溺毙。在变革时代，那一点大志或许能导致汹涌澎湃的效果。”有大志的人往往有两个彼此相关的方针及效果：效果自我，谋福社会。
（2）开阔的常识视界。坐井观天的人成不了大事，立异式人才有必要见多识广。
（3）打开的心灵和活泼的思维。立异式人才一般不呆板不拘泥，脑子活，主见多，办法多，长于发现问题和捕捉时机。
（4）幻想力和洞察力。立异式人才常常要“惹是生非”，思维有必要具有前瞻性。要看到别人没有看到的，想到别人没有想到的，终究才干做到别人没有做到的。就像马云经过互联网建立电商渠道，硬生生弄出一个“光棍节”，变成了一个全我国乃至输出国外的购物狂欢。
（5）杰出的常识储藏和优异的学习才干。光有主意和点子是不行的，还要有完结它们的常识储藏和操作才干。当已有常识不行时，知道该学习什么新常识，并能敏捷掌握那些新常识。
（6）审慎的考虑与决议计划。投入一项研讨，兴办一项作业，常常需求巨大的投入和支付，要防止一厢情愿式的考虑，从正反两方面重复权衡，经过审慎的考虑和决议计划来躲避危险，争夺成功。
（7）一往无前，埋头苦干，委曲求全。一旦经过审慎的考虑做出决议，就不再瞻前顾后，而是以极大的勇气投入作业，支付极大的辛劳，尽头全部或许手法去争夺成功。在此进程中，乃至要委曲求全。
（8）与团队成员的杰出协作，与社会环境的杰出互动。在今世社会，无论是科学研讨仍是兴办作业，都很难靠单打独斗来完结，需求一个团队的精诚协作，需求友善的社会环境，要尽或许爭取社会资源的帮忙和支撑。
（9）依据环境反响，当令作出调整。一项研讨、一项作业很难按开端的设想来完结，半途会呈现许多意想不到的状况，乃至遭受许多波折和失利。遇到这种状况，要镇定剖析原因，当令作出必要的调整和改动。
（10）一些杰出的心理质量：充溢自傲，可以自我定向、自我校对；遇到困难不轻言抛弃，坚忍不拔，等等。
可以看出，上面这些特质中，有些归于沉着质量，有些归于品德心理质量，有些归于详细操作技术。立异式人才有必要是复合型人才。
我以为，大学生在大学学校里要完结两个改动：
（1）常识层面：在进入大学前，我国学生大都是被迫学习，全部为了考上大学，具有了初级的常识根底。在走出大学校门时，他们脑筋里应该有一个大致的常识分类框图，具有较为广大的自然科学和人文社会科学常识，在某些专门范畴具有较为厚实的常识根底，特别是具有进一步学习的才干，有较强的可塑性，可以敏捷适应和满意社会对他们的期许。
（2）品质层面：在刚进大学时，大学生是一群心智不老练的少年；走出大学校门时，他们应该是心智老练、品质健全、独当一面、理性担任的公民。
因而，大学有必要完结两个使命：常识教育和品质养成。品质养成首要经过常识教授来完结。问题是：大学本科教育怎么完结这两个使命，特别是把一部分或许少量大学生培育成立异式人才？我下面仅限于阐明：批判性思维在促进大学生的两个改动和培育立异式人才方面可以发挥重要效果。
二、什么是批判性思维
依照我的了解，“批判性思维”有如下四重含义：
（1）指在20世纪中后期在北美鼓起、后来被国际许多国家所效法和跟随的一场教育变革运动，要求从以常识传输为主的教育办法，改动成以品质和本质养成以及才干培育为主的办法。美国实用主义哲学家杜威的教育哲学在其间发挥了重要效果。20世纪中后期，美国教育界逐步达到一致：在今世民主社会，在信息爆破和常识快速更新的今日，教育的要点不应该放在教授离散和陈腐的常识和信息上，而应该放在探求、学习和考虑的进程自身上。它的首要目標不是培育知道许多的“知道分子”，而是培育可以批判性考虑、理性地判别和决议计划、有责任心、充溢活力和发明力的公民。“20世纪40年代，批判性思维被用于标明美国教育变革的一个主题；20世纪70年代，在美国、英国、加拿大等国教育范畴鼓起一场轰轰烈烈的‘批判性思维运动；20世纪80年代，批判性思维成为教育变革的焦点；20世纪90年代开端，美国教育的各层次都将批判性思维作为教育和教育的根本方针。”
（2）指现代社会中合格公民和立异式人才一切必要具有的一种精力气质，一种人生情绪，一种思维倾向。批判性思维谨记理性、逻辑和真理，其根本预设是：任何观念或思维都可以而且应该遭到质疑和批判；任何观念或思维都应该经过理性的证明来为自身辩解；在理性和逻辑面前，任何人或任何思维都没有关于质疑、批判的豁免权。“把全部送上沉着的法庭”，可以看作是批判性思维的根本主张和标语。正如有哲学家所言：今日，除了在一切人面前辩解的必要性是无须辩解的之外，全部都需求辩解。长于进行批判性思维的人具有这样的个性特征：心灵打开，独当一面，充溢自傲，乐于考虑，不迷信威望，尊重科学，尊重别人，力求客观公平。他们随时预备对所面临的各种观念和主张进行点评，以便断定什么样的信仰最适合或切近于当下或久远的方针；不断开展出新的阐释，以便改进其对周围国际的了解；活泼搜索对所提出的阐释的质疑、批改或争辩辩驳定见；对所收集信息进行比较、剖析和综合，以便更有用地做出决议和挑选，如此等等。
20世纪90年代，美国哲学联合会底下的一个哲学教育委员会着手一个大的研讨项目，运用德尔菲办法，咨询46位有不同学科布景的批判性思维专家，历时两年，经过六轮商量，终究就有关批判性思维的许多事项达到一些一致，写成“德尔菲陈说”，其间关于“批判性思维倾向”的一致如下：
·对广泛的议题怀有猎奇心；
·重视变得见多识广并坚持这种状况；
·长于掌握运用批判性思维的时机；
·信赖理性的探求进程；
·对自己的理性才干坚持自傲；
·对不同的国际观持打开情绪；
·在考虑其他挑选和定见时坚持灵敏性；
·了解别人的定见；
·公平地点评推理；
·诚笃地面临自己的偏好、成见、陈规、自我中心或社会中心的倾向；
·慎重地悬置、做出或改动判别；
·当诚笃的反思标明有必要做出改动时，情愿从头考虑和批改自己的观念。
（3）指在面临做什么或信赖什么时，人们做出合理决议的一系列考虑技术、办法和战略。例如，美国学者恩尼斯（Robert H.Ennis）曾列出抱负的批判性思维者所具有的如下技术：会集重视某个问题；剖析证明；提出并答复解说性问题或应战性问题断定资源的可靠性查询，并对查询陈说进行判别；演绎，点评演绎；概括，点评概括；做出价值判别，并对它们做点评；给词项下界说并点评这些界说；给未陈说的假定定性（一种既归归于弄清一起在某个方面又归于推理的才干）；考虑条件、理由、假定、见地，以及其他那些他们不认同或置疑的出题，并从它们动身做推理逐个而不让他们的不认同或置疑搅扰他们的考虑（“假定性思维”）；在做一个决议并为它辩解时，整合其他技术和倾向；以一种与情境匹配的有序办法进行；对别人的情感、常识水准，以及精密程度坚持灵敏在评论和表达（口头的和书面的）进程中，运用恰当的修辞手法，包括以恰当的办法运用“过错”标签，并对它们做出反响。在这些技术中，前十二项是构成性技术，后三项是辅助性技术。
在上面说到的德尔菲陈说中，美国专家就批判性思维技术达到如下一致：解说（interpretation）、剖析（analysis）、点评（evaluation）、推理（inference）、阐明（explanation）和自我调整（self-regulation）是批判性思维的中心技术。其间，解说是指“体会和表述各种经历、境况、数据、事情、判别、条约、信仰、规矩、程序或规范的含义或重要性”，包括的子技术有：分类，破解意涵，弄清含义。剖析是指“从陈说、问题、概念、描绘以及其他旨在标明信仰、判别、经历、理由、信息或观念的各种表达办法之间中，辨认出所意向的或实践的推理联络”，包括的子技术有：查验观念，辨认证明，辨认理由。推理是指“找出并夯实得出合理定论所需的要素；构成猜想和假定；考虑相关的信息，从数据、陈说、原理、依据、判别、信仰、观念、概念、描绘、疑问或其他表达办法中推导出定论”，包括的子技术有：寻求依据，考虑多种或许性，得出逻辑有用的或可以辩解的定论和主张。点评是指“点评可信度和逻辑性，包括点评各种用于阐明或描绘个人的见地、经历、境况、判别、主张的陈说或其他表达办法的可信度，以及各种主张、描绘、疑问或其他相似表达办法之间的实践或所意向的推理联络是否合乎逻辑”，包括的子技术有：查询结论的可信度，查询证明中所用的概括或演绎推理的质量。阐明是指“既要在多个层面陈说和证明自己的推理效果，顾及依据性、概念性、办法论、规范以及布景要素；还要能以合理的论辩办法展现推理进程”，包括的子技术有：陈说效果，为进程的合理性进行辩解，陈说证明。自我调整是指“有知道地回忆自己的认知活动、这些活动中运用的元素，以及所得出的效果，特别是将剖析和点评技术用于自己的推理判别，来质疑、承认、验证或批改推理进程和效果”，包括的子技术有：自我监控，自我批改。
（4）指作为这场运动结晶之一的一门新的大学教育课程。一些社会要素促进了这一改动：20世纪六七十年代，美国社会风云激荡，越南战争、种族隔离、性别歧视、性解放等等，成为各种社会实力竞逐的热门论题，各种观念的比武与论争空前剧烈。学生要求有一门课程通知他们，怎么去分辩关于这些论题的观念或论争的合理性，评判它们是否概念明晰、依据充沛、证明合理或有用，等等。批判性思维课程就是一些大学教师为照应这个要求而测验开设的，他们提出了一个标语：逻辑教育应该“与人们的日常日子相关，與人们的日常思维相关”。迄今为止，这门课程仍未定型，不同作者所撰写出书的教科书所着重的要点不同，内容差异很大。依照我的了解，这门课程的中心内容应该是：证明剖析理论，过错争辩辩驳理论，概念界说理论。
作为参阅，有必要提及“德尔菲陈说”中专家们就“什么是批判性思维”达到的如下一致：
咱们将批判性思维了解为有意图的、自我调整的判别，它导致针对它所依据的那些依据性、概念性、办法性、规范性或情境性考虑的解说、剖析、点评、推导以及阐明。批判性思维实质上是探求的东西。它自身是教育中的一股解放力气，也是人们的私人和公共日子中强有力的手法。虽然批判性思维不等于好思维，它却是无处不在、自我纠正的人类现象。抱负的批判性思维者习气上是猎奇的，见多识广，信赖理性，心灵打开，灵敏，能公平做出点评，诚笃面临个人成见，审慎做出判别，乐于从头考虑，清楚争议地点，有序处理复杂问题，勤于寻觅相关信息，合理挑选规范，专心于查询询证，持之以恒地寻求被探求的主题和情形所答应的准确效果。所以，培育好的批判性思维者就意味着朝这个抱负方针尽力。它把开展批判性思维技术与培育如下倾向相结合，这些倾向继续地发生有用的洞见，而且是理性和民主社会的根底。
这个表述过于冗长，也不行明晰，好在他们给出了一个更简略的表述：
关于“批判性思维”的一致：
有意图的、反思性的判别，
表现为对依据、布景、办法、规范及概念的合理查询，
以便决议信赖什么或许做什么。
三、批判性思维与立异
所谓“立异”，大致是指：发现旧理论、旧技术、旧产品等等的缺点与缺点，提出待处理的新问题，随后提出新思路、新技术、新办法，发明新理论、新技术或新产品。现在需求弄清楚的是：批判性思维在这个进程中起什么效果？
有一种对批判性思维的误解，即它和立异是彼此抵触的。由于有人以为，“立异”意味着“制作”“生成”等，而批判性思维本质上是否定性的，只能用来发现缺点和缺乏，它所着重的“批判”好像会导致对发明性的损坏，然后不能使人做出体系的理论建构和新的实践操作。这种观念是过错的，由于：“经过严厉查验和批判来挑错的探求办法，正是把开展放在榜首位的做法，是促进知道开展的更有用的办法。阻止知道开展的不是发现过错，而是不去发现过错；没有什么比发现过错能更快促进新理论的发生。”我下面将证明，批判性思维和立异是相辅相成、相辅相成的，详细表现在：
（1）新问题的提出需求批判知道和置疑精力。
科学研讨始于问题，而问题至少有以下类型：榜首，发现了新的现实资料是已有理论不能解说的，或许是与已有理论相抵触和对立的。第二，已有理论之间的抵触，如某一范畴内一个理论与另一个理论之间不一致。第三，已有技术产品的性能与方针用处之间的距离。第四，某些范畴或用户有特殊需求，但尚没有与之配套的相关产品，如此等等。而发现这些问题和窘境，则需求有杰出的批判性思维练习。很难幻想，一个思维呆板、性情保存、懒于查询和考虑的人，他的脑筋里会有什么问题。他只习气于在固有的思维轨迹中滑行。相反，一个具有批判性思维情绪和习气的人，一般视界开阔，勤于查询和考虑，长于找错和挑刺，可以不断发现旧理论和旧做法的问题、缺点和缺点，然后发生处理它们的需求、激动和愿望。
（2）新处理计划的提出需求批判性思维，包括技术和精力气质两方面。
对旧理论、旧做法的审慎考虑，找准其问题、缺点、缺点之地点，是提出正确处理计划的先决条件。例如，伽利略在查询亚里士多德的“物体的分量与物体的下落速度成正比”的学说时，就经过思维试验，推出它将导致逻辑对立，然后提出了他自己的“在真空条件下，物体的下落速度与物体的分量没有联络”的新学说。在这个进程中，就运用了归谬推理等根本思维办法，一起也体现出一种置疑、探求和试验求证的科学精力。更重要的是，具有批判性思维情绪和习气的人，绝不会把“熟知”看作“真知”，把“习以为常”视为“天经地义”，他们勤于考虑，勇于立异，其思维总是向新的或许性打开，脑筋里新观念和新主意像潺潺小溪相同涌流不息。
（3）批判性思维者可以防止“一厢情愿的考虑”，后者是成功立异的大敌。
有些人在面临自己的立异时，由于与自身的利益直接相关，总是躲避批判性思维，详细表现在：喜爱听好话和赞扬的话，不喜爱听批判和不同定见；总是找有利的依据，逃避或忽视晦气的依据，对后者极尽敷衍搪塞之能事，效果导致立异失利。而具有强批判性思维情绪和习气的人，即便面临自己的立异性理论或计划，也力求做到客观公平，在寻觅支撑性理由和依据时，并不忘掉做反向考虑，尽或许设想出不和依据或争辩辩驳定见，并提早对它们做出辩论或设想处理办法。在自己的理论、计划现已成形后，从两个方面临其做批判性查验：一是做“验前点评”，从逻辑上查询它与已有理论、计划的联络，弄清楚其相对优势和下风之地点；二是做“验后点评”，即把自己的理论、计划交给实践查验，依据查验的证明或证伪的效果，对自己的理论、计划做出从头剖析，或做出调整、弥补、修正，使其完善，或爽性加以抛弃，提出新的代替计划。这样重复测验的效果，终究总能导致立异的成功。我常说这样一句话：聪明人总会找到自己的路途。
“德尔菲陈说”中说到了运用批判性思维处理问题的五个根本进程，从中可以看出，批判性思维并不波折立异，相反有助于立异，乃至自身就是立异，至少包括立异的成分：
榜首步：I=Identify，即发现问题，设定次第；
第二步：D=Determine，即决议相关信息，加深了解；
第三步：E=Enumerate，即列出备选计划，猜测效果；
第四步：A=Assess，即点评场合布景，做出开始决议计划；
第五步：s=Scrutinize，即打量整个进程，进行必要自我纠正。
四、怎么培育批判性思维
对大学生批判性思维的气质、倾向、习气、才干的培育，对其立异性才干的培育，不能仅靠大学里某门或某些课程来完结，也不能仅靠某些教师和管理人员来施行，而需求整个大学体系的协同协作，需求整个大学学校文化的熏陶。我以为，大学本科教育可以这样变革：大学生在头两年偏重于承受文理通识教育，后两年首要承受专业教育，并把批判性思维习气和才干的培育贯穿于四年本科教育的一直。我提出如下七条详细主张：
（1）开设一批文理通识课程，分红不同的板块。我提请留意以下现实：大学生在走出校门后，求职的规模广，作业的活动性大，只要很少一部分人会从事他们在大学学校里所学的专业，许多人将做与他们大学所学专业联络不大或没有联络的作业。为了使大学教育对大学生结业今后的职业生涯有所奉献，有必要让他们在大学里所学的许多常识和技术具有可搬迁性（transferability）。这就要求咱们恰当地淡化专业，加强通识教育课程，把后者分红不同的版块，如言语与写作、人文教育、公民教育、科学教育等，要求学生在不同的板块中选修。本科教育在很大程度上是自在或博雅教育（liberal education），旨在培育大学生走出校门的适应性，培育其批判性思维的习气和才干，培育其健全的品质特质。
（2）主张给大学生遍及开设逻辑和批判性思维课程，最好是小班教育，培育他们的严厉的理性精力：从清楚了解的概念和问题动身，清楚地、有条理地考虑，按程序操作，按规矩就事，一步一步来，而且可以辨认、争辩辩驳诡辩和过错。由此可以前进他们的思维及其效果的可了解性和可灵通性，促进有用的沟通和沟通，促进问题、争议和窘境的有用处理。
（3）主张给大学生遍及开设“经典阅览和写作练习”课程，在事前精密阅览的根底上，安排讲堂对话和评论，要求他们就文本提出中肯、相关的问题；在评论中自傲、明晰地表述自己的观念；在对文本的重要思维作出释义和剖析时，进行逻辑说理和文本支撑；倾听并尊重其他评论参与者的观念；在协作性探求的进程中获得新的更丰厚的了解；进行继续连接的思维评论；将不同文本彼此联络，并联络人类经历、个人体会和今世社会现实从事发明性写作。
（4）要有丰厚多彩的学校文化和社团活动。大学之“大”就在于它“包罗万象”（universal）。大学学校里应该有各式各样的讲座，有电影、戏曲、音乐、绘画等文艺演出和文化活动，有活泼的学生社团及其活动，有丰厚多彩的信息、常识、思维的活动和传达，有不同观念和思维的比武和对撞，由此给他们供给许多挑选，使他们在其间培育喜好，发现喜好，启迪考虑和探求，陶冶情操，训练才干，滋补才智。
（5）大学讲堂不能局限于教授常识，而要激起喜好和培育才干。一切大学教师都不能只是满意于教授常识，而要发掘引发这些常识的底层思维和隐含预设。要答应和引导学生发问，在讲堂教育中引进沟通和对话环节。哈佛大学教授桑德尔教育“公平缓正义”课程时，即便面临上千名学生，也引进评论和对话环节，引导学日子跃参与和自动考虑。在条件答应的状况下，多安排一些小班教育，以便于师生互动和学生之间的互动。考试办法也要有相应的立异，少用记忆性考试，多用智能型考试。
（6）引导学生做探求式学习，边学习边研讨。可以设置一些本科生小型研讨课题和小额研讨基金，为他们装备高水平教师辅导其研讨活动，为他们安排小型研讨会或辩论会。办一些学生刊物，宣布其习作或探求性效果。未来的爱因斯坦、霍金、乔姆斯基、哈贝马斯、村上春树等就是从这些初级的研讨活动中培育出来的。
（7）开设一批中心课程，严厉要求，严厉考试。大学教育也要防止另一种或许性：学生选修了一堆杂七杂八的课程，道听途说了许多东西，脑筋里装满了一知半解的常识，但在任何方面和任何范畴都没有专深的常识，乃至话都说欠好，文章也写欠好，着手才干差。因而，在本科教育的后两年，要求学生把首要精力投入到专业学习，经过一批中心课程的设置，保证他们在具有广大常识视界的一起，也具有专深的常识，特别是可搬迁的专深的根底常识。学生走进社会后的学习才干和适应才干，首要奠根据这些专深的常识之上。
在今世社会，大学应该或现已成为人才、人文思维、科学理论、前沿技术的生产单位和输出单位，大学最重要的产品就是它的结业生。大学本科四年是一个人终身中最重要的一段時光。要经过整个大学体系的团体尽力，保证大学生在这四年中开辟常识视界，学到许多可搬迁的常识和技术，养成独立考虑、自主担任的习气，具有健康的体魄和健全的品质，度过丰厚多彩的学校日子。一旦走出学校，他们可以各自演绎出成功而精彩的人生，为母校长脸添彩，为国家的开展和人类的前进作出自己的奉献。
