沙鑫美
摘要：根据当地本科院校向使用技能型转型的要求，针对学科专业建造存在的概念混杂、方向含糊、办法相同问题，清晰了学科专业的六个差异，提出了使用型本科教育的三个观念，学科建造取向的三个特征，专业建造取向的三个对接。依照学科建造要杰出要点、专业建造要全体进步的建造思路，别离给出了学科建造与专业建造的变革理念与办法途径。
关键词：使用技能型大学；学科专业；方位；方向；办法
学科专业是大学办学的两大柱石，学科专业建造是大学的底子建造，表现了办学定位，显示着水平特征。现在，跟着我国高等教育从规划展开转入内涵进步，“双一流”和“促转型”已成为两大抓手，前者重在部下名校，后者重在当地本科。在这种布景下，审视转型高校的办学状况，虽然施行使用型本科教育、培育使用型本科人才、建造使用技能大学的办学定位现已清晰，但学科专业建造变革不快、水平不高、特征不明，限制着办学内涵的本质性改动。概念不分、方针不清、途径不新是首要原因，摆正方位、清晰方向、立异办法是使用技能型大学亟待处理的三个底子问题。
一、清晰联系：摆正学科专业建造的方位
1.学科与专业的首要差异
学科与专业本来是两个不同的概念，但在使用技能型大学建造与研讨中往往相提并论，有必要剖析两者差异。一是在底子界说上。学科是面向科学范畴所构成的、相对独立的常识系统；专业是根据社会需求所区分的、概括多学科常识所构成的学业类别。二是在构成要素上。学科的三大要素是研讨范畴，常识系统、办法论；专业的三大要素是培育方针、课程系统、专业人（教师和学生）。三是在分类办法上。学科根据科学系统按常识的内涵联系进行分类；专业根据社会分工按作业范畴的作业岗位进行分类。四是在展开机理上。学科展开遵从本身常识系统的逻辑联系，学科方向相对安稳；专业展开跟从社会分工需求的不断改动，专业方向相对灵敏。五是在效果形式上。学科寻求本学科常识系统的纵向精深，旨在构成高水平研讨效果；专业重视多学科常识的横向概括，旨在培育高质量专门人才。六是在水平点评上。学科的点评主体是学术安排，具有一元特征，着重理论的前沿性和效果的原创性；专业的点评主体是政府、业界、校园等，具有多元特征，着重培育质量和社会认可度。此外，在办学实践上，靠专业求生存、靠学科求层次、靠科研求位置的遍及知道印证了学科与专业既不能彼此混淆，也不行彼此代替。
2.学科与专业的彼此联系
虽然学科与专业存在显着差异，但两者密切联系不行忽视。首要表现在：学科是专业的根底，专业是学科的集成。同一学科可支撑不同专业，同一专业包括若干学科，课程是学科与专业的中介（见下图）。从学科视点看，课程是根据培育方针对学科常识进行概括整理后构成的常识传达载体。从专业视点看，课程是根据培育要求进行整合排序后构成人才培育载体。学科建造效果以课程为中介完结了向人才培育的转化，专业根据社会展开需求，对课程内容提出更新要求，促进着学科的不断展开。学科建造与专业建造对人才培育均有重要效果，前者具有隐性特征，后者具有显性特征，两者的彼此依存联系决议着不行偏废。
二、杰出使用：清晰学科专业建造的方向
1.培育规范是学科专业建造的根据
当地本科高校面临向使用技能型大学转型的要求，要进步学科专业水平，首要需求找准建造方向，其条件是清晰究竟培育什么样的人。针对现在存在的含糊知道，需求着重以下三个底子观念。
观念一：使用型人才是一类人才的总称，应有层次之分。使用型是一种人才类型的总称，不分层次、统而论之将导致内涵知道的含糊，“会动手即使用型”就是遍及存在的误区。实践上，在我国中高职院校为数众多状况下，国家之所以大力推动当地本科高校转型，意图不只仅是为了处理使用型人才数量缺乏问题，而是为了处理层次不行和质量不高问题，构成使用型人才培育的完好系列。在使用型人才系列中，不同层次的人才需求不同教育安排培育，规范要求亦有差异。如：中职教育首要培育操作人员，高职教育首要培育工程师助理，使用型本科高校首要培育现场工程师，专业硕士以培育规划工程师为主，专业博士以培育工程技能专家为主。
观念二：使用型本科是本科教育新类型，而不是新层次。现在，面临“促转型”的要求，当地本科高校之所以呈现活跃、消沉、张望等多种心态，榜首种或许是因为“大学”称号，后两种是因为存在知道误区，即：自觉或不自觉地把使用型本科教育视为了传统本科与高职高专的中心层次。事实上，《国际教育规范分类》第5级关于高等教育的类型层次已有界定，如：5B级按技能岗位设置专业，归于高职高专教育；5A级分为两类，5A1按学科范畴设专业，归于学术型本科教育，5A2按作业范畴设专业，属使用型本科教育。由此可见，使用型本科教育不是传统本科教育的较低层次，也不是高职教育的“加强版”，它与学术型本科教育归于同一层次的两种类型，与高职高教育专归于同一类型的两个层次。不坚持本科层次，会失掉社会认可，导致“转型僵局”；不着重使用类型，会损失培育特征，导致“不三不四”。
观念三：使用型本科教育面向是专业范畴，而非特定岗位。“能作业即有质量”是我国使用型本科教育的又一误区，表现在与高职高专作业层次的混淆。作为本科教育，岗位挑选裕度和搬迁才干应该作为底子要求。因而，如果说高职高专人才的培育面向是特定岗位，那么使用型本科教育的培育面向应该是专业范畴。其人才培育要防止过强的名利思维和过窄的专业教育引发的潜在问题，需求以“必要的本科见识、杰出的使用才干、杰出的作业素质”为底子要求，以“作业有实力、立异有才干、展开有潜力”为培育规范，培育“既好用，又经用”的本科层次使用型人才，才干是施行使用型本科教育的意图。
2.使用技能是学科建造的必定取向
首要，使用技能型大学的办学特征决议着学科方向要着眼技能立异。学科作为相对独立的常识系统，有科学常识与技能常识之分，前者用于发现国际，答复“是什么、为什么”問题；后者用于改造国际，答复“做什么、怎么做”问题。相应地，学科可分为科学学科和使用学科两大类，前者重视理论常识的纵向展开，着重“深邃”。后者重视技能常识的横向集成，着重“使用”。使用技能型大学作为当地经济或作业展开的直接推动力，产教交融的展开要求决议了其学科方向的规模是使用技能，使命是构建技能系统。
其次，使用学科建造的价值取向决议着方向切入要直探展开前沿。习惯展开需求是转型高校学科建造的遍及提法。从释义上看，“习惯”着重的是跟从，在使用技能型大学展开初期，着重“习惯”无可厚非，但后续展开则要着重“效劳与引领偏重”，以完结促进工业技能晋级的使命，表现使用技能学科建造的价值。要完结学科建造从“跟从型”向“引领型”改动，使用技能型大学的学科方向要重视“新”而不是“深”。换言之：重复传统大学学科建造形式、沿循由低到高的展开途径，意味着永久跟在他人后边匍匐。唯有重视择需择新、直探技能前沿，凝练新的方向，才干锋芒毕露。榜首批“国家特需”专业学位研讨生试点高校就是成功事例。
最终，使用技能的快速多变要求学科方向的挑选要便于两个转化。使用学科的展开进程本质是针对限制作业工业展开的瓶颈问题，经过创造性智力劳作构成具有使用价值常识产品的进程。使用技能立异具有引领作业展开和更新教育内容两个功用。因而，使用技能型大学的学科建造有必要坚持“研以致用”的理念，在学科方向挑选时要考虑建造效果能否完结两个及时转化：一是及时向工程使用转化。引领工业展开是使用学科建造的起点，技能立异的时效性决议了转化滞后将导致效果价值降低。二是及时向人才培育转化。进步培育质量是使用学科建造的落脚点，用明日的技能培育今日的人才才干完结“上手快”。
3.对接需求是专业建造的方向要求
榜首，与工业展开对接的是专业布局方向。专业群对接工业链是当时使用技能型大学建造的遍及提法。应该说，这种提法可用于政府部门对辖区内高校专业布局的全体考虑。可是，众所周知，工业链是指由上游、中游、下流构成的完好工业系统，一所高校无法逐环对接。事实上，现在强行寻求专业群对接工业链现已引发两个问题：一是为建群而上专业，资源建造滞后导致了专业发育不良；二是为成群而硬凑的“专业集群”实践是“一群专业”，如“文科专业群”“工科专业群”等。这儿着重专业布局与工业展开对接，旨在把形式上的对接变为内涵上的对接，把强行对接工业链变成深化对接范畴点，根据工业展开，做强优势专业、改造传统专业、培育前瞻专业。
第二，与技能改动对接的是课程内容取向。课程系统重组是转型展开的中心使命，把握先进技能是学以致用的重要保证。审视当地本科高校的实际状况，教育内容即教材内容的取向，特征教材建造的滞后，技能常识的陈腐，导致“用昨日的技能培育明日的人才”状况遍及存在，所学常识没有使用现已过期，“上手快”成了一句废话。需求政府主管部门安排作业学会、业界专家、转型高校，联合编写一批使用型本科教育特征明显的教材，以解使用型本科人才培育的当务之急。转型高校需求做到根据技能现状，把握未来趋势，“按明日的技能培育今日的人才”，才干完结人才培育方针。
第三，与专业认证对接的是建造质量导向。近年来，品牌专业建造成效不大，虽然提出了建造规范，实践判据含糊，加上品牌专业立项的选拔性，导致品牌专业建造逐步成了获取资源的途径。关于使用技能型大学的专业建造，要进步建造成效性，有必要清晰建造的方针性，增强成果的可测性。从这个视点看，我国开端推动专业认证是重要关键，专业认证规范应该成为专业建造的攻略，经过认证应该成为质量点评的判据。
三、守正出奇：立异学科专业建造办法
使用技能型大学学科专业建造既要遵从大学的一般规则，又要根据办学特征立异建造办法。首要，在辅导思维上要表现“低重心、高起点、聚要素、现特征”。“低重心”是指要杰出使用特征，打造使用技能特征学科，培育使用型优势专业。“高起点”意指学科建造要捉住技能前沿，不搞低水平再现；专业建造要表现人才晋级，不搞低层次重复。“聚要素”则是重视多方协同，会聚立异要素，完结借力展开。此外，在建造实践上重视学科专业差异，表现特征，采纳不同办法战略。
1_学科建造要重视资源整合，完结要点打破
因根底所致和资源所限，使用技能型大学的学科建造既不能搞“遍地开花”，也不能靠“天然成长”，有必要清晰要点方向，重视资源整合，全力培育打造。
一是要杰出建造要点。要遵从使用学科展开的内涵逻辑和工业展开的外在需求，坚持择需择新准则，捉住限制工业技能展开的关键问题或许研讨型大学科研效果转化层面的问题，凝练少数学科方向，处理力求遍地开花成果一事无成问题。要将学科要点建造方向划为“学科特区”，会聚人力、精力、财力资源全力打造，处理资源均摊、精力稀释问题。
二是要坚持协同立异。多元协同、借力展开是使用技能型大学学科建造的有效途径，表现表里两个协同。即：对内要打破行政管理和学科归属束缚，改动各自为营现状，根据学科打破方向组成团队、建立渠道、会聚全校优质资源。对外要展开三个协作，经过校校协作，处理学科建造“有将无帅”問题；经过校企协作，处理项目来历和快速转化问题；经过国际协作，拓展学科视界，把握展开趋势，直探技能前沿。
三是要重视概括效应。比较学术型研讨型大学，使用技能型大学的学科与专业区分度较低，一般提法是学科专业一体化建造。因而，其学科建造要重视“两个统筹”，即：要点学科方向与专业硕士点培育相统筹，靠学科展开进步使用型人才培育层次；要点学科建造要与演示专业建造相统筹，靠学科建造促进专业建造水平。经过两个统筹，强化学科建造的概括效应。
2.专业建造要重视问题导向，完结全体进步
关于使用技能型大学，如果说学科建造可以杰出要点，专业建造则要着重全体进步。需求根据办学定位，剖析存在问题，捉住关键环节，立异思路办法，全面深化变革。
一是调整专业布局。专业展开多而不优是转型高校的重要问题，尤其是多校兼并的新建本科高校，部分专业对资源的无效占用限制着专业建造全体水平的进步。要进步使用技能型大学的专业建造水平，首要要改动求多求全的传统观念，会集有限资源，做强优势专业、改造传统专业、停办僵尸专业、培育新式专业，经过削枝强干激开展开生机。近年来，三江学院根据社会展开，停办了法令、汉语言文学等5个传统专业，开办了网络文学、机器人检测与保护、大数据处理等7个本科专业方向，表现了专业布局的前瞻性。
二是清晰主打方向。新一轮教育作业合格点评成果剖析标明：在40个首要观测点中，专业建造不合格率排名位居第三，原因是课程数量多而杂，略知皮毛但无一通晓，底子在于培育方针过于广泛。因而，作为使用型人才培育，其专业建造需求根据校园有特征、专业有特征、学生有专长的准则，面向工业范畴，清晰主打方向，削减课程数量，进步课程质量，使学生作业从“填墙缝”变成“形象墙”。浙江树人大学把汉语言文学专业培育方向定坐落中小企业作业室主任就是成功典范。
三是重构课程系统。课程变革是专业建造的中心。现在，虽然课程内容调整引起了人们重视，但学科导向的逻辑联系、三层结构的课程编列固不自封。要构建与培育方针相习惯的课程系统，首要研讨其课程价值取向、课程结构取向、内容挑选取向，在课程系统构建上表现八个改动，即：“学科导向”向“工程导向”改动，制定主体从“校园一元”向“多元参加”改动，课程结构从“三段式”向“模块化”改动，课程编列从“学科逻辑”向“工程逻辑”改动，课程载体要从“教室”向“项目”改动，课程内容从“学科完好”向“科学整合”改动，办法途径从“凭空捏造”向“按需倒推”改动，课改形式从“单打独斗”向“多门联动”改动。
四是强化中心课程。“眉毛胡子一把抓”是课程建造成效不大的重要原因，进步课程质量需求处理资源缺乏和精力稀释问题。处理办法是首要强化对专业有支撑效果、对相关课程有引领效果、对底子质量有保证效果的中心课程。强化中心课程要清晰选多少、谁来选、怎么建等问题。首要，中心课程是专业的“看家课”，不宜过多，一般来说8门左右为宜。其次，中心课程确定要重视业界参加，春江水暖鸭先知，业界对中心课程挑选应有话语权。最终，强化中心课程要表现在“四优建造”，即：教师优选，条件优化，变革优先，质量优等。唯有此，课程才干称其为专业的中心。
五是变革实践教育。实践教育对使用型人才培育的重要性无须赘述。现在存在的问题是：加学时即强实践的知道误区，依靠课程的实践环节，传统死板的实践载体，导致了实践教育的“碎片化”。需求施行三项变革：一是重视體系规划。首要，根据典型作业范畴进行实践系统结构规划。其次，进行实践意图、实践内容、实践场所等环节规划。最终，进行包括“信息获取一方案策划一方案施行一进程查看一成果点评”的进程规划。二是重视内容概括。要针对实践教育“碎片化”问题，把依靠于单门课程的实践整组成概括多门课程的实践，强化学生对常识的集成使用才干。三是重视载体的立异。只会仿照使用是我国使用型人才培育的缺点。要强化学生的使用立异才干，需求改动传统实践载体，大力推动项目教育。项目教育作为根据建构主义理论的新式办法，重视对实践问题的探求、规划和施行，在这个进程中，学生不只可以把握所学常识，并且可以根据需求进行常识建构。关于使用技能型大学，根据真实性、概括性、探求性准则，开发底子技能练习、专业概括练习、业界实战练习三层联接、才干进阶的系列化项目，将成为实践教育的干流形式。
需求指出：摆正方位、清晰方向、立异办法是使用技能型大学学科专业建造的必要条件，但不是充分条件。要到达预期方针，需求加速师资队伍转型，需求方针鼓励和机制立异，需求把“做秀”变成“干事”。唯有此，有特征的学科建造和高质量的专业建造才干成为实际。
