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高校体育app官方网站 根据“活动—人物”中心的高校讲堂事例教育形式研讨

[2018年11月21日 15:38] 来源: 黑龙江教育·高校研究与评估 编辑:小编 点击量:0
导读:胡思琪 张影摘要:事例教育是高校讲堂常用的教育办法,在实践中构成了以教师教育型、学生主导型、師生互动型为代表的三种事例教育方法。为改善这三种方法的坏处,文章构建了以“活动—人物”为中心,旨在发挥教师主导和学生主体的两层效果,集课下事例预备、课初事例解说、课中事例评论和课后事例评价等教育流程为一体的新

胡思琪 张影

摘 要:事例教育是高校讲堂常用的教育办法,在实践中构成了以教师教育型、学生主导型、師生互动型为代表的三种事例教育方法。为改善这三种方法的坏处,文章构建了以“活动—人物”为中心,旨在发挥教师主导和学生主体的两层效果,集课下事例预备、课初事例解说、课中事例评论和课后事例评价等教育流程为一体的新式事例教育方法。以完结对当时高校讲堂事例教育方法的立异,进而进步高校讲堂事例教育的效果。

关键字:高校讲堂;活动—人物;事例教育;方法

中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2017)07-0026-04

事例教育起源于美国哈佛大学,已成为国内外高校讲堂,尤其是人文社科类课程广泛选用的教育办法。美国哈佛大学法学院教授克里斯托弗·哥伦姆布斯·郎道尔(C.C.Langdell,1870)创始事例教育,随后美国哈佛大学企管研讨所所长多哈姆(W.B.Doham,1919)承继并推进事例教育思维的开展。自1870年哈佛大学首要运用事例教育以来,哈佛商学院的一切课程都用到事例教育,学生两年中要学习400—600个事例,而肯尼迪政府学院60%的课程运用事例教育,学生两年中学习100—140个事例[1]。20世纪80年代,事例教育的思维传入我国,随后在我国以办理学、经济学、法学为代表的人文社科类高校课程中广泛使用,侧重于培育学生的实践才能,推进了我国素质教育的变革,对我国教育方法的立异具有启示和学习含义。在长时间的实践教育中,事例教育构成了较为老练的操作方法和办法,影响着高校讲堂事例教育的施行效果,也为推进高校课程事例教育方法立异供给了前期根底。因而,从总结当时高校事例教育方法存在的问题下手,寻求方法立异的思路和途径,有利于进一步进步高校讲堂事例教育的效果。

一、当时高校讲堂事例教育的首要方法及其坏处

哈佛商学院界说事例教育为一种教师与学生直接参加,一同对工商办理事例或疑难问题进行评论的教育办法[2]。在我国,事例教育现已不只限于对工商办理事例的评论,而广泛使用于高校的讲堂教育,并在实践中构成了以教师教育型、学生主导型和师生互动型为主的事例教育方法。

(一)教师教育型

传统的事例教育方法多选用的是教师教育型,首要是教师根据课程教育理论内容的需求,自主选取事例,并在讲堂上经过事例的引进和解说,协助学生了解理论常识点的一种方法。严厉含义上说,这种方法本质是教师讲堂教育的一部分,差异于传统的理论教授,增添了事例部分的解说和实践的内容,意欲辅佐学生理论常识的学习,可是仍具有教师主导和单向教授的传统讲堂教育的特征。

在事例挑选、加工、解说的进程中,教师处于主导和主体位置,教师经过口头言语向学生单向教授事例的相关内容,学生则处于被迫的承受位置。这种方法的事例教育,一般挑选较短的事例来协作常识解说,具有教授功率高、杰出常识要点的特色。就事例安排而言,因为教师对理论常识点有清楚的了解,教师会根据教育需求,当令引进事例辅佐教育,最大优势就是便于学生对理论常识点的了解和掌握。

教师教育型方法的坏处首要会集在学生对事例缺少了解度,学生的参加度较低方面,这又在必定程度上影响了教育效果。一般状况下,教师教育型的方法下教师单方面主导事例教育进程,体现为教师制造事例、批改事例、规划问题、剖析事例、处理事例问题,在这一进程中,学生对事例缺少了解,参加度较低。为此,部分课程的教师,经过课前发放事例材料,课中发问的办法企图进步学生的参加度,但因为缺少束缚和规范,学生的参加效果也不高。怎么进步学生对事例内容的了解和参加效果,便成为教师教育型事例教育变革要侧重处理的问题。

(二)学生主导型

教师教育型事例教育方法改善后的一部分讲堂构成了学生主导型的事例教育方法,即在较宽松的空气中学生作为教育相等的一员,活跃、自动、全身心肠介入到讲堂教育的每一环节中,与教师一同推进教育的一种教育办法[3]。这种方法相对于前一种方法而言,学生替代了教师成为事例教育活动的主导,其参加知道和效果都大大进步。

学生主导型事例教育方法,最大特征在于学生对事例教育进程的全程参加,体现为由学生组成事例小组,自主搜集、挑选和加工事例,课上彻底由事例小组来解说和安排事例,教师则退居背面,仅仅作为使命安置和设定事例教育要求而发挥效果。这种方法以学生为中心,学生能够彻底根据自己的爱好去挑选和安排事例教育进程,有利于调集学生的活跃性,进步讲堂事例教育的参加程度。

可是这种事例教育方法从教师灌注走向了负面极点,过于着重学生的主导位置,在实践中这种方法彻底由学生来主导及解说,事例的预备到事例教育的整个进程交由学生掌控,简单导致费时吃力、学生养成放纵自流的学习情绪、教育效果差等一系列不良后果。

(三)师生互动型

师生互动型的事例教育方法是对教师教育型和学生主导型事例教育方法改善后的效果。其根本内在在于,教育者本着理论与实践有机整合的主旨,遵从教育意图的要求,挑选恰当的事例,将学习者引进特定事情的实在情境,经过师生、学生之间的双向和多向互动,相等对话和研讨,培育学习者批评反思知道、集体协作才能及对复杂问题充沛了解的教育办法。

师生互动型的事例教育方法意图在于,在教育进程中既能充沛发挥教师的活跃性又能充沛调集学生的活跃性,师生环绕同一个教育方针进行双向互动,具有显着的相等民主性、互促互补性、全员参加性的特色[4]。再则,该方法的教育活动中教师对常识的传输是双向的,即教师以学生脍炙人口的办法教授常识给学生;学生的参加和评论也是双向的,即学生以教师的定见为参阅来调整本身的行为。

师生互动型的事例教育在实践中存在以下两种问题:一是进程不清晰。事例教育的活动是一个体系的活动,一旦缺少某一环节,很简单使得高校讲堂事例教育活动流于方法。该方法着重教师和学生的一同参加,但没有阐明在事例教育的各个阶段怎么一同参加。二是人物不清。当时,互动型高校事例教育方法要么是对传统教师教育型的办法进行批改,教师仍处于自动的位置,学生的参加互动效果受到限制。要么是改善学生主导的事例教育方法而构成的,教师的引导和操控造用未能有用发挥。另外在实际的讲堂中,教师因忧虑讲堂失控和教育使命不能完结,在实践中没有充沛信任学生,导致没有与学生打开深化的互动。

(四)三种方法比较研讨

教师教育型、学生主导型、师生互动型三種首要的高校讲堂事例教育方法是递进式的开展进程,如表1所示。后一种方法是针对前一种方法的坏处来改善、开展。学生主导型的教育方法针对教师教育型方法学生参加度低的坏处进行改善,但在实践进程中构成了学生的全面主导,没有发挥出教师应有的辅导效果,没有处理教育效果差的问题。相较于上述两种方法而言,师生互动型教育方法针对教师教育型和学生主导型的坏处进行改善,较为重视于事例教育中怎么完结教师效果和学生参加的两层效果的进步。因而,互动型的高校事例教育方法应是未来高校讲堂事例教育变革和立异的根本价值取向,但仍需求从实际问题动身,去探究其立异办法,以进一步进步其课程教育的效果,当时要点处理其操作进程中,进程不清晰和人物不清的问题。

表1 高校讲堂事例教育首要方法及其差异

二、根据“活动—人物”中心的高校讲堂事例教育方法的建构

以“活动—人物”为中心的高校讲堂事例教育方法是对传统事例教育方法的立异,是对教师教育型、学生主导型和师生互动型三种事例教育方法的改善和开展。“活动—人物”为中心的高校讲堂事例教育方法是教师根据教育方针辅导学生挑选具有代表性的事例,将学生引进特定的情境设身处地去考虑、剖析和评论事例,经过师生、学生间的一同参加、直接互动培育学生剖析和处理问题的逻辑批评思维的一种重要的教育办法。详细而言,是以课下事例预备、课初事例解说、课中事例评论和课后事例评价的根本事例教育活动为中心,显示“教师—学生”两大人物,充沛发挥教师主导性和学生主体性的效果。

以“活动—人物”为中心的高校讲堂事例教育方法,首要由四个事例活动阶段和两大人物定位构成的。由此,其构成的根本思路是,清晰事例教育四个阶段的首要内容和活动要点,并界定事例教育活动中教师、学生的人物定位以及他们各自的首要功用和使命。详细构成状况如图1所示。

图1 以活动—人物为中心的高校讲堂事例教育方法图

(一)课下事例预备

课下事例预备是以“活动—人物”为中心的高校讲堂事例教育方法的奠基阶段,要点是培育学生解码才能和分工与协作的精力。这一阶段的首要内容包含事例选题、材料搜集、制造事例、预设问题、批改、拟定事例教育活动的评分规范等。详细而言,根据教育方针和课程要求来选题,经过访谈、调查等来搜集一手材料或经过图书馆查阅书本,从百度、谷歌、知网、万方等搜索引擎搜集文献、新闻报导等二手材料。根据搜集的材料编写实在完好时效的事例,编写好事例后有必要对事例进行解码,在掌握事例的布景、时间、地址、现状、存在问题等根底上对事例进行透彻剖析,预设事例的问题情境图,在不断考虑、评论的进程中批改、完善事例。

在这一进程中,教师人物是事例教育活动前期预备的审阅者,具有指明方向和教育把关之功用。教师的使命是对学生分组教育后提出事例要求和规范、选题规模和材料搜集方向,辅导学生对事例的制造和批改,预设问题情境图,断定事例教育活动的评分规范。然后由教师就学生的分工安排、搜集事例的材料、事例的制造效果与学生预设的问题进行把关审阅。教师需求对事例进行批评性审视,若呈现问题教师需与学生进一步沟通并提出批改定见辅导学生更深化地批改。此外,教师经过比较不同小组对事例的了解程度,选取并奉告课前预备做得好的小组上台对事例进行解说。一同,教师从事例的制造状况、事例的介绍解说状况、讲话的次数、评论的剧烈程度、反思评价的深度等来拟定事例教育活动的评分规范。

在此阶段,学生人物是事例内容的解码者,具有进步自己信息解码及分工协作才能的功用。学生的使命是组成小组、分工、搜集材料、制造事例、评论、与教师沟通等。学生根据教师提出的选题规模,首要经过查阅书本、文献、报导等搜集材料并制造事例,并会集到一个主题上[5]。经过对材料及事例的解码来加深对事例的了解,让每个学生构成自己对事例的了解,在小组会议中进行评论,掌握事例的要点、难点、标出事例的疑问之处,提出能在讲堂评论环节深化考虑的问题。学生小组组长在分工表上清晰会议记录、会议收拾、制造PPT、讲演PPT、计时的组员。终究的效果由学生小组组长交给教师并与教师进行沟通,若提出批改定见,小组成员则一同商议后分工进行批改。

(二)课初事例解说

课初事例解说是以“活动—人物”为中心的高校讲堂事例教育方法的首要阶段,首要内容是PPT的解说,对事例内容进行解码、创设问题情境、进入事例的实在情境。对事例解码深化的小组经过PPT的方法向全班同学生动地叙述事例的内容,经过对事例的解说催化学生更快进入事例的实在情境。教师根据课下学生的预备状况了解学生的才能来创设问题情境,提出能促进学生更快地投入的几个问题并营建调和的空气,学生根据教师提出的问题进行独立考虑,旨在培育学生独立考虑、事例解说及事例情境创设才能。

在事例解说期,教师人物是事例教育活动规矩的规划者,具有创设情境、营建调和空气的功用。教师的使命是发布活动—人物事例的评分规范,操控解说的进程、时间,处理意外事情,引导小组充沛展现内容,安排讲堂纪律,创设问题情境图,把学生引进一个特定的实在情境中等。教师首要发布事例教育活动的评分规范,然后教师要时间重视解说小组解说的状况,对解说进程和时间掌握不妥的小组要做恰当的提示。当解说小组不能很好地打开事例内容的解说时,教师要根据特定状况引导小组成员打开内容的解说,见机行事地处理以及安排好讲堂的纪律,随后根据解说小组的解说状况及调查学生的了解程度来调整预先规划的问题情境图并发布问题情境图。

在此阶段,学生人物是事例情境进入者,具有训练本身注意力和换位考虑才能的功用。学生的使命是以PPT的方法向全班学生解说事例的根本状况,包含事例的布景、首要内容、首要理论常识、反思疑问等。解说小组要做好展现的分工,区分主讲、辅佐、支撑的人物。主讲人物首要是对事例内容的解说及调查学生的反响,辅佐人物首要是与主讲协作操控PPT的进展,支撑的人物首要是对解说时间的掌握并提示主和解辅佐以及辅佐主讲调查学生的反响。不同的人物相互协作,相互弥补,并根据学生的反响调整相应内容。学生的使命是仔细倾听事例内容的解说、会集注意力考虑、进入事例的实在情境,设身处地地把自己当成事例里的主人公。

(三)课中事例评论

课中事例评论是以“活动—人物”为中心的高校讲堂事例教育方法的要点阶段,首要内容是表达观念、沟通观念、处理事例的问题、经过事例深化了解理论常识点,旨在培育学生剖析和处理问题的才能。教师的主导才能和学生的自主学习才能对这一环节的成功施行具有重要效果,在教师的辅导下,学生环绕某个问题宣布定见和交换定见,经过相互之间的启示、评论、商议获取常识,学生在教师的引导下凭借独立考虑和沟通进行学习,学生和教师的对话是相等的。课中事例评论分为小组评论和全班参加两部分,在每个学生进行独立考虑后,先在小组中进行评论,小组的评论进程中,小组的成员沟通能处理一些粗浅疑问,对问题进行从头了解和再考虑;接着学生宣布各种定见,深化剖析事例处理问题,最终进行全班争辩。

在课中事例评论期,教师人物是启示学生考虑的推进者,具有引导学生对事例进行剖析的功用。教师的使命是启示学生进行考虑、聚精会神倾听学生的评论、提出层层递进的问题。教师随机小组抽样进行事例剖析,仔细听取学生的答复,根据评论的状况渐进性地提出能让学生的观念层层递进的问题,一同鼓舞同学们表达自己的观念,创造出一种“百家争鸣、各抒己见”的敞开空气。当发现学生的评论进行不下去时,教师可经过抛出启示性的问题引发学生进行考虑。这一进程要求教师对事例有满足深度的知道,时间重视学生的动态,保持教育的次序。

在此阶段,学生人物是事例剖析的考虑者,具有进步本身剖析和处理问题的功用。学生的使命是活跃考虑,表达自己的观念,与其他学生沟通观念,听取教师的辅导。当教师抛出问题时让学生活跃独立考虑,小组评论时学生各抒己见,评论后可运用黑板、多媒体等教育东西斗胆地表达观念。学生间不同的观念会擦出思维的火花,促进问题的处理。假使评论后呈现几种异质观念,则在全班打开剧烈的争辩,随同实在情境的切换,让学生对事例有更深化的认知,与教师一道评论更深化的问题。

(四)课后事例评价

课后事例评价阶段是以“活动—人物”为中心的高校讲堂事例教育方法的改善阶段,首要内容是对事例全进程的回忆、总结、点评,包含学生间的评价和师生间的评价,旨在训练学生批评性的逻辑思维。以“活动—人物”为中心的高校讲堂事例教育方法的评价阶段不再是只要教师对学生进行点评,学生也要对教师进行点评,均需教师和学生一同全身心肠投入。

在课后事例评价期,教师人物是事例教育活动的评价指点者,具有促进学生深化自我反思进步的功用。教师的使命是点评学生、提出建设性的定见、评价并总结本身的教育状况。事例教育完毕后,教师做出点评,教师从事例预备阶段到评论完毕后根据学生的讲堂体现的长处和缺陷做点评并提出进一步批改的定见,一同根据给出的选题规模、辅导学生编写事例的呈现的状况、引导学生进入情境的才能、推进学生深化考虑的问题等对本身进行总结评价,从学生在整个事例教育活动中的体现状况判别事例教育的成功度。

在这一进程中,学生人物是事例教育活动的总结反思者,具有促进本身归纳才能进步的功用。学生的使命是对本身反思评价、对小组成员的评价、对教师提出主张,从搜集材料的办法途径、小组评论的功率、PPT制造和讲演的进程、进入情境的效果、独立考虑问题的才能、评论时的剧烈程度等对本身进行总结反思。学生从评论的预备状况、讲话的活跃性、评论的剧烈程度对小组成员进行评价,根据教育情绪、教育内容、教育办法等对教师提出主张和定见,以进步教育效果。

綜上所述,当时以教师教育型、学生主导型、师生互动型为代表的高校事例教育存在缺乏,需求咱们不断立异高校事例教育方法。“活动—人物”中心的事例教育方法,是一种立异探究,旨在充沛发挥事例教育中教师和学生各自效果,构成良性互动。可是,本文所构成的方法探究,也仅是在高校事例教育价值寻求、操作流程和根本要求上的一种挑选,更需求教育配套方针的跟上。一方面,为推进该方法的详细和有用使用,不只要求教师建立勇于立异和勇于探究的理念,更需求高校讲堂教育在培育计划、纲要修订、课程查核中对事例教育及其立异要求给予充沛的考虑;另一方面,高校课程触及学科广泛,任何教育办法的立异都需以效劳和进步教育效果为中心。这决议了事例教育的立异不该局限于文章所提出的一种方法挑选,也提示咱们不能为了立异而立异,关键是从充沛发挥教师、学生的自动效果,进步讲堂教育效果视点去寻求合适本门课程的教育办法。

参阅文献:

[1]刘刚.哈佛商学院事例教育效果机制及其启示[J].我国

高教研讨,2008,(5).

[2]唐世纲,李枭鹰.论事例教育的内在及根本特征[J].教

学与办理,2004,(16).

[3]蔺永诚,刘箴.参加式教育办法在高校讲堂教育中的应

用[J].今世教育论坛:学科教育研讨,2008,(12).

[4]李如齐.论师生互动型教育的根本特征与完结条件[J].

江苏教育学院学报:社会科学版,2002,(6).

[5]李燕凌.公共办理教育中事例教育法的理论与实践研讨

[J].高校教育办理,2016,(2).

[责任编辑 李金波]

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