lv

怀特海的教育思维 怀特海教育思维对高职“心理健康”课教育立异的价值和启示

[2018年11月21日 14:06] 来源: 黑龙江教育·高校研究与评估 编辑:小编 点击量:0
导读:庞捷敏摘要:“心思健康”课已成为高职心思健康教育的主阵地。怀特海的教育思维关于当时高职院校“心思健康课”教育立异具有许多启示价值:“心思健康”课要融入学生日子;教育需求适应学生的生命开展;教育要结合学生的实在阅历,重视营建高兴与赋有幻想力的学习进程。关键词:怀特海;心思健康;高职院校中图分类号:G642

庞捷敏

摘 要:“心思健康”课已成为高职心思健康教育的主阵地。怀特海的教育思维关于当时高职院校“心思健康课”教育立异具有许多启示价值:“心思健康”课要融入学生日子;教育需求适应学生的生命开展;教育要结合学生的实在阅历,重视营建高兴与赋有幻想力的学习进程。

关键词:怀特海;心思健康;高职院校

中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2017)02-0029-02

2011年,教育部规则“确保学生在校期间遍及承受心思健康课程教育”。随后,讲堂成为了心思健康教育的主阵地,绝大多数高校都将“心思健康”课作为必修课开设。多年来,“心思健康”课也力求不断改进和进步,更有用地协助学生树立科学的心思健康知道、掌握有用的心思调适办法。不过比较于其他课程,“心思健康”课也存在着不同方法的落后:如教师队伍专业化程度不高、教育硬件不能有用满意讲堂需求、学习效果的固化和转化较难。怎么更好地推动高职心思健康讲堂教育立异,怀特海的教育思维可作为引领的旗号之一,提示一线教师们在变革进程中掌握好进程和轨迹。

怀特海作为出色的哲学家和数学家,在教育范畴也颇有见地。多年的教育实践为其累积了生动且丰厚的阅历,并通过演和解论文凝结成共同而敏锐的思维光辉。尽管这些思维效果的提出距今已曩昔多时,可是对当今国内教育的现状和问题,仍可起到醍醐灌顶的深入效果。

一、对教育方针的承认

(一)融入日子

怀特海从前屡次说到教育与日子的相关:“教育只要一个主题,那就是五光十色的日子。”[1]“日子与一切智力或情感认知才干的某种根本特色之间存在着联系,假如你不能展示这种联系,你就无法将日子融入任何普通教育的方案中。”[2]他发起人们“运用常识来了解日子”、“教育是练习关于日子的探险”[3],对立将朴实的常识填充到人的大脑中,构成“各科意图丧命的别离”,这样是“扼杀了现代课程的生命力”[4]。

关于高职心思健康课程,怀特海的思维给教育作业者们三点启示。

1.高职“心思健康”课差异于心思学专业课程的教育,不能以学科化或理论性为起点,需求通过讲堂衔接日子的实在相貌,让孩子从书桌旁“站立起来并环顾周围”[5],知道纷繁复杂的社会和别人。

2.教师需求让孩子知道日子中的我,发现本身的潜能和缺少,学会怎么“把常识转变为成人力气”[6],“做好预备去迎候日子中的各种直接阅历”[7]。即便往后走出校园走向独立,也能自傲豁达地日子。“除了咱们自己,任何人,任何天才都不可以使咱们的日子充溢生动的生命。”[8]

3.心思健康讲堂教育需求“接地气”,即找到讲堂教育资源与学生日子国际的契合点,让学生感受到课程取自于咱们的日子国际,和咱们有关,学习内容具有日子的价值。有了清晰的学习意图,学生的学习状况会有显着的改观。

(二)使作业成为一种趣味

关于技术教育,怀特海特别发起应该教会学生构成一种才智的劳动情绪,即“作业就是文娱,文娱就是日子”[9]。假如用文娱衔接了作业与日子,作业会变得引人入胜、日子变得丰厚多彩。这种作业抱负有利于劳动者战胜单调乏味和劳累苦楚,使自己乐于作业。

在心思健康教育中,教师在完成保护学生健康心思的教育方针的一起,需重视培育学日子跃心思品质,如提高个别心思本钱、长于战胜作业倦怠、寻求健康日子档次、引导学生在愉快的精力活动中去作业和日子。

二、对教育节奏的领会

节奏是怀特海教育思维的精华,这种节奏说着重教育变革要契合学生实践,适应学生的生命开展。“咱们有必要在约好的时节收成庄稼。”[10]教师需求明晰何时是约好的时节,即找准教育的恰当机遇,一起知道怎么去收成庄稼,即选用正确的教育办法。只要完成学生的心思特色与教育进程准确合拍,教育才是适可而止的。关于“心思健康课”的教育节奏,表现在两个层面。

(一)遵从大学的教育节奏

怀特海以为,“在大学教育中,归纳运用精力应占主导地位”[11]。在经歷了幼年的浪漫发现和少年的准确练习之后,大学要教会学生“用有关的思维和恰当的举动去敷衍每时每刻出现的状况”[12],运用是“浸透于身心的原理”、是“一种智力活动的习气”[13]。这种教育理念提示教师时间紧记课程意图是使学生能实在把讲堂所学内化于心,外化于行。

(二)自在与纪律的灵敏掌握

细小的一节课,相同富含教育节奏的精力。“一种规划完美的教育,其意图应该是使纪律成为自在挑选的自发的效果,而自在则应该由于纪律而得到丰厚的时机。”[14]在讲堂中,自在与纪律都是必需的,其次序及切换在于教师对“学生特性开展的天然改变”的掌握。在大学的讲堂上,学生巴望“进入自动使用常识的自在状况”[15],教师的责任是给予学生自在探究的空间,激起学生的首创精力和求知爱好。在不知道探究到处理运用的进程中,教师不是一味把单调的常识强加给学生,而是学生知道到自己单纯的阅历缺少以化解疑问,生成了对才智的天然巴望,这时纪律的出现可以使得学生更有用取得需求的准确常识。

三、对教育策略的启示

(一)教育资料力求:结合学生的实在阅历

怀特海附和英国奥多中校园长桑德森的观念:孩子们通过触摸来学习[16]。他指出,“教育有必要从准确的现实开端,要防止灌注与个人阅历毫不相关的一般陈说”。“对个人的领会力来说,是详细而切当的,然后逐渐地过渡到一般概念。”[17]从这个思路动身,心思健康教师需求注意在讲堂上忌讳“鸡汤一锅端”,喋喋不休地教育心思健康大法,学生被迫听讲并不必定指向举动的输出。在日常师生往来中成为学生的朋友,通过树立互信互爱的联系由学生自发地和教师共享自己的心声,是一种取得学生实在阅历的有用途径。教师可挑选具有代表性、共通性、重要性的阅历故事通过适度处理运用于教育进程中,学生会知道到学习内容靠近自己的心思活动,然后发作自我反思及情感体会,完成学习方针的有用内化。

(二)学习进程讲究:充沛欢喜,适度苦楚

“高兴是影响生命有机体适宜的自我开展的天然方法,以正常健康的方法影响生命力。”[18]“苦楚是促进有机体举动的一种非必须的方法,但这只是在缺少欢喜之后才发作。”[19]怀特海论说了高兴和苦楚的存在关于个别的自我开展的各自价值及其次序差异。在“心思健康”课的讲堂空气中,高兴是首要挑选,由于它归于自我开展的天然形式,是正常健康的。讲堂中的高兴来自安全的人际联系、可感知的学习成效、对教师的赏识和崇拜、舒适的讲堂学习环境等等。总归,高兴可以是轻松、愉快、和谐的,但并不表明讲堂上充溢低级趣味和空泛的嬉笑。

此外,适度的发明苦楚也是必要的。首要,人的实在日子并不一往无前,困难和低谷时有发作,学生需求知道日子的悉数。其次,这种苦楚不是要惹是生非,刻意为之,而是鼓舞学生构成对窘境天然接收的情绪并活跃考虑应对的方法。最终,在学习进程中,由学习情境创设的焦虑严重、认知失调等心思状况也是苦楚的不同表现方法,它可以引起学生自发考虑,促进学习知道的觉悟。

(三)教育效果寻求:赋有幻想力与生机

在怀特海的教育思维中,关于幻想力的着重经常扑面而来:“大学存在的理由,就是它使青年和老年人融为一体,对学术进行充溢幻想力的探究,然后在常识和寻求生命的热心之间架起桥梁。”“大学教授常识,但它是赋有幻想力地教授常识。”[20]怎么生成一个赋有幻想力的“心思健康”课呢?

“幻想与学习的结合一般需求必定的空闲,需求脱节束缚或束缚,脱节不时侵扰咱们的烦恼。”[21]这和前文说到的高兴的学习进程不约而同。体会到高兴是幻想力出现的条件,它为幻想力的萌生发明了抱负条件。尽管个别的心思活动具有规律性,但每个人都是彻底不同的个别,教师不行持有一元论的思维,可以答应多样化乃至学生质疑的存在。

学习的进程是思维的多元沟通,“需求各种阅历,以及具有不同见地和不同才干的人给予鼓舞”[22]。教师要防止把预备好的定论、观念不加争辩反驳、一股脑塞进学生的脑子,允許学生建构适合于自己的学习心得。且教师关于学生多样化乃至独特的言辞、主意应报以容纳和了解的情绪,可以不附和,但可以接收,让学生没有心思担负地打开心扉,真挚沟通。

四、对教师的要求

怀特海的教育思维也包含了对教师的独有见地。“教师具有一种两层的效果:以自己的品格和特性激起学生的热心,一起发明具有更广泛的常识和更坚决的意图的环境。”[23]结合“心思健康”课,教师的讲堂教育不彻底是理性的,也要长于使用人际招引、情感活动调集学生的学习热心;教师为学生的学习留有余地,鼓舞学生拓展学习范畴和开展空间;教师能合理规划教育规划,努力发明一个意图性、指向性更清晰的学习环境。

心思健康教师需有充沛的耐性,由于学习效果更多包含在学生的非智力要素中,它的表现不是马到成功

的。怀特海提示广阔教师:“教育是一种掌握细节的需求耐性的进程,一分钟,一小时,日复一日的循环。”[24]以此鼓舞教师莫要为学生的学习效果不能即时出现而过火自我否定,急于求成。

为了不断提高教育效果,教师们仿若一直在教育立异与变革的道路上探究。走得远了,难免忘记了为什么动身,乃至可能会违背教育的初衷。怀特海的教育思维时间在提示“心思健康”课的教师们掌握教育的任务和价值,回望教育的实质,让学生从“心思健康”课顺畅走进五光十色的日子。

参考文献:

[1][2][3][4][5][6][7][8][9][10][11][12][13][14][15][16][17][18][19][20][21][22][23][24][英]怀特 海;徐汝舟译.教育的意图[M].北京:三联书店,2002: 12,14,146,12,47,49,65,101,76,38,47,66,49,55, 66,114,111,56,56,137,145,145,71,11.

查看更多: 怀特 学生 心理健康
lv

图文资讯