张颖 冯从经
摘 要：双语教育在树立与世界接轨的高级教育体制中发挥了重要效果。在教育信息化的新形势下，着重信息技术运用的翻转讲堂被敏捷引进到双语教育新形式中。文章剖析了双语教育的内在及存在的问题，论述了依据翻转讲堂的双语教育形式的特色和优势，提出了完结翻转讲堂与双语教育有机交融的途径，评论了树立依据翻转讲堂的双语教育形式的点评与信息反应系统的重要意义。
关键词：翻转讲堂；双语教育；教育形式
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）06-0018-02
面临经济全球化的开展趋势，国家急需很多既懂专业常识又有高水平外语才能的复合型人才。为了适应新形势，我国大大都高校都展开了双语教育，双语教育在树立与世界接轨的高级教育体制中发挥了至关重要的效果。近年来，现代信息技术飞速开展，人们越来越依靠网络获取各种信息资源，并运用网络及各种移动终端去共享信息。信息化年代催生了教育信息化，在2010年7月底出台的《国家中长期教育改革和开展规划大纲（2010—2020年）》与2012 年3 月出台的《教育信息化十年开展规划（2011—2020 年）》中都清晰指出：现代信息技术对教育开展具有深远的影响，有必要高度重视[1]。因而，着重信息技术运用的翻转讲堂（flipped class mode，FCM）和慕课（massive open online course，MOOC）等概念被敏捷引进国内。双语教育改革有必要适应教育信息化的潮流，将双语教育与翻转讲堂、MOOC相结合，经过网络途径教育资源的整合，充沛运用各种移动智能网络终端和学生零星时刻，让学生更快捷地参加教育进程，助力双语教育，构建双语教育的簇新形式。
一、双语教育的内在及存在问题
双语教育的内在是发明杰出的非母语教育环境，运用两种言语教育文明和专业常识。在教育进程中，学生不只要具有坚实、丰厚的专业常识，还要有较高的外语水平。双语教育遵从“专业为本、外语为桥、交流为法、交融为魂”的教育理念；选用外文教材和外文课件，协作恰当的常识点微视频和讲堂互动操练，进步学生参加度。但是，当时的双语教育依然面临着师资缺乏、因扩招而大班授课等现实问题。别的，学生外语水平差异较大，传统教育形式难以满意不同层次学生的学习要求。在学习进程中，学生短少成就感，简单逐步失掉学习爱好，教育效果也不尽善尽美。选用翻转讲堂、网络辅佐教育、MOOC和讲堂外语教育等方法能够逐步消除和补偿非母语教育带来的许多缺乏[2]。
二、依据翻转讲堂的双语教育形式的特色和优势
自2012年以来，翻转讲堂教育形式逐步在美国等国鼓起。不同于传统的教育形式，翻转讲堂让学习者在课前运用网络途径的教育资源进行自主学习，完结讲堂常识点的开始建构。教师制造丰厚的教育微视频，不断完善和丰厚网络途径的教育资源，讲堂上师生就疑难问题进行评论、小组PPT展现和陈述等[3]。在讲堂外，教师能够学习国表里较为盛行的MOOC、云教育（cloud computing education）等信息化课程资源，并結合国表里专业常识最新进展，制造教育微视频，或选用带有事例的教育微课程，一起进行线下教育和教导，激起学生的学习主动性；在讲堂上，教师进行引导和答疑，学生间相互评论，协作完结讲堂使命，完结常识教授和常识内化。翻转讲堂教育形式下学生自主学习和探求式学习的才能得到培育，也有利于个性化教育的完结和创新式人才的培育[4]。
依据翻转讲堂的双语教育形式具有下列特色：榜首，节省教育时刻。翻转讲堂形式下，承受才能较强的学生可运用课前线上的网络途径教育资源在较短时刻内完结常识的学习；而承受才能较弱的学生可经过重复观看教育微视频和课件等教育资源，不断强化常识点学习。学生充沛运用讲堂上的时刻与教师和其他学生进行外语互动，取得最佳的教育效果。第二，重构教育流程。新教育形式下，学生可依据本身特色自主学习，将课前线上自学进程中发现的疑问带入讲堂，教师将讲堂大都时刻用于学习小组的协作探求、学生课前操练的答疑、师生间的外语深度交流以及重要常识点的双语解说。第三，重塑教育人物。在新教育形式下，教师归于指导者，能够引导学生进行独立考虑和学习；学生成为翻转讲堂的主角，比较于传统的教育课程，翻转讲堂的学习内容要相对广泛、更深化一些。
依据翻转讲堂的双语教育形式具有许多优势。榜首，经过课前网络教育途径运用，教师能够提早了解学生学习的困难之处，并可在讲堂上有针对性地进行教导和答疑，师生间讲堂表里的互动交流有助于促进常识的吸收和内化。学生能够在课程网站上有针性地进行预习、操练和小查验，以查验常识点把握状况，对单薄部分则能够进行稳固学习[5]。第二，该形式既重视教师的教，又重视学生的学；既能引导学生了解每一次课程的要点和难点，又能练习他们的白话表达才能。第三，运用现代网络技术，教育信息的传递愈加明晰、清晰和丰厚，对进步双语教育质量大有裨益。第四，运用信息技术等各种教育手法，有助于处理互联网年代学生注意力不易会集的问题，减少了移动智能设备对讲堂秩序的搅扰。第五，处理了许多学生因各种原因缺课而导致的学习跟不上的问题。讲堂上学生参加小组学习活动，一起完结学习使命，培育了学生的联合协作精力[6]。
三、完结翻转讲堂与双语教育有机交融的途径
在依据翻转讲堂的双语教育形式中，教师须充沛整合国表里教育资源，精心安排，对症下药，分层教育。在双语教育环境创立方面，教师可选用原版的外文教材及相应的多媒体辅佐材料，需求对教育的常识有更新更全面的把握，广泛搜集学习资源，断定教育内容，完结教育规划。教师可自行录制课程的微视频，或搜集国外MOOC上相关教育视频进行编排，上传到翻转讲堂的网络教育途径上。
就教师而言，在课前须给学生安置学习使命单，使命单中包含教育视频观看、PPT课件预习、文献搜集、常识点检验等，这些使命促进学生充沛运用课外零星时刻进行课前预习和课后复习，为讲堂上的评论做好充沛准备。经过精选与教育内容密切相关的微视频，配之以同步的中文字幕，学生能够依据各自的外语水平，挑选是否观看中文字幕，这样既能了解国外名师的授课方法，也能进步本身的外语水平[7]。教师课前设置学习使命单，讲堂上依据学生反应来的问题类型经过发问、评论、争辩、自主学习等方法调集学生学习的积极性；依据使命难易程度安排学生小组协作，或自主探求，或全班评论[8]。经过翻转讲堂与双语教育有机交融的教育新形式，打破大班授课条件下师生互动的瓶颈，将教育水平提上新的台阶。
就学生而言，课前能够经过电脑、智能手机等设备在线观看多媒体课件和教育常识点微视频，了解教师信息、教育大纲、教育内容等。完结教师所安置的学习使命单，完结常识的开始构建，参加在线答疑和评论等环节。学生能够带着各自不同的问题进入讲堂，讲堂上用外语面临面进行交流，倾听教师和其他学生对该问题的不同观点，进而对问题进行考虑。讲堂上经过协作合作、一起评论，到达常识内化的意图。翻转讲堂的各种双语教育环境为学生外语的听、说、读、写各方面才能的拓宽供给了有利的练习空间。
四、树立依据翻转讲堂的双语教育点评与信息反应系统
因为翻转讲堂的双语教育流程的改动，讲堂上师生人物的改变，传统的期末考试方法无法全面地点评学生的学习成果。因而，有必要拟定一套多元化的科学合理的查核点评系统。双语教育讲堂上，教师能够随机检查小组作业，依据学生提交的效果分别从学生的信息搜集、剖析及处理才能、常识运用才能、外语表达才能、着手才能等方面给予全面测评。此外，引进“小组互评机制”，组内成员进行相互打分，其他组也对该组成员进行打分，完结评分途径的多样化。点评内容包含学习使命单完结状况、讲堂PPT展现、小组辩论状况、论文陈述，进一步汇总自评、互评和他评成果，重视对学习进程的点评，下降期末闭卷考试在总评中的比重。别的，讲堂活动的参加程度、平常的小查验、讲堂体现等都可计入考察内容，树立相对完善的形成性点评系统。
建造有用的教育信息反应途径是翻转讲堂在双语教育形式中成功运用的重要保障。教师与学生间在线上线下都能够及时对教育中呈现的疑点问题进行交流。在完结每个单元的教育使命后，教师须仔细搜集学生对教育新形式的反应定见，及时改善下一次的教育进程，充沛发挥翻转讲堂上学生“个性化学习”与教师“针对性教育”的优势。在整个课程完毕后，教师能够经过规划查询问卷，单个学生访谈，或团体评论等方法了解教育效果，寻求学生对新教育形式的定见和主张，供下一次翻转讲堂教育参阅。
五、小结
上述办法在實施进程中依然存在一些问题，使得教育效果离预期方针仍有必定的间隔，首要体现在以下几个方面：榜首，一般受时刻和精力所限，录制的微视频相对较粗糙，须不断完善进步。优质微视频资源是进步翻转讲堂教育效果的重要确保。教师经过精选教育内容，优化教育流程，录制一批高质量的微视频，并重复实践，逐步形成完好的翻转讲堂教育系统。第二，翻转讲堂的双语授课形式对师生的外语才能有较高要求。假如教师外语解说得不生动，或许学生不能听理解，教育效果则得不偿失。学生的专业常识水平缓外语才能的良莠不齐也会导致承受程度存在差异。第三，须进一步开发和完善网络教育途径、丰厚双语教育教材、微视频和课件，整理出一套系统完好的高质量双语教育材料。
施行研讨性教育和探求式学习是大学教育的主旋律，依据翻转讲堂的双语教育新形式完全符合这种理念。以翻转讲堂为主体，现代网络技术、双语教育、MOOC、多媒体等手法为辅的教育改革负重致远，在教育信息化的实践进程中还须不断优化和探求，为促进素质教育、全面进步创新式人才的培育质量发挥更大效果。
参阅文献：
[1]熊彬，祁海泉.依据翻转讲堂的高校双语教育可行性探求[J].价值工程，2016，（13）.
[2][8]王蕊，孙辉.浅谈翻转讲堂的教育形式在双语课程中的运用[J]. 人力资源管理，2015，（6）.
[3]李中凯，张慧琴，张海运.依据形态学剖析的翻转讲堂双语教育模型探求[J].黑龙江教育：高教研讨与评价，2016，（6）.
[4]张茹，吴高建.依据翻转讲堂形式的工科大学物理教育改革实践与探求[J]. 年代教育，2014，（21）.
[5]陈忆群，印鉴.依据翻转讲堂的双语教育法在程序规划课程的运用讨论[J]. 现代计算机：专业版，2014，（31）.
[6]王端.翻转讲堂教育法在“数据结构”双语教育中的运用与讨论[J].新教育年代电子杂志：教师版，2014，（10）.
[7]贺雪晨.交融MOOC的信息通讯网络课程双语教育改革 实践[J].中国教育信息化，2014，（22）.
