冯爱秋 杨鹏等
摘 要：教育作业在高校各项作业中处于中心方位，教师教育投入情况直接影响着校园的人才培养质量并联系着校园变革开展走向。本文以北京联合大学为例，对教师教育投入情况进行了查询剖析，并提出了一些对策和主张。
要害词：当地高校；教师教育投入；查询剖析
一、问题的提出
教育是大学和教师的首要使命。大学教育是一种学术活动，这种杂乱的活动自身需求教师投入时刻、精力、情感。教师在教育进程中不同的投入会给学生学业带来不同的影响。早在1993年，时任国家教委高级教育司司长周远清同志就指出，高校的教育作业存在四个投入缺乏，经费投入缺乏，领导精力投入缺乏；部分教师和学生对教育投入缺乏。2013年，教育部出台的新一轮本科审阅性点评计划中清晰将“教师的教育投入”作为一个重要的审阅要素。
关于当地高校，教育作业在校园各项作业中更是处于中心方位，教师教育投入情况直接影响着校园的人才培养质量并联系着校园变革开展走向。那么，教师教育投入情况终究怎么？影响教师教育投入的首要要素有哪些？为深化了解当地高校教师在教育投入方面的现状，发现存在的相关问题，咱们对北京联合大学教师本科教育投入情况进行了查询研讨。
二、研讨方法
1. 研讨东西
本次查询研讨首要采用了问卷查询法。在查阅相关文献的根底上，学习清华大学学情查询课题组开发的“我国大学生学习性投入查询（NSSE-China）”问卷，研发了高校教师教育投入查询问卷。为确保查询的覆盖面和样本量，本次查询规模涵盖了我校有在校生的73个布点本科专业以及承当公共根底课教育的一切教育单位。算计发放问卷510份，收回问卷442份，有用收回率为86.67%。
2. 研讨目标
研讨目标基本特征变量频数散布情况如表1所示。其间，性别结构：女人份额达60.4%，为男性的2倍；年纪结构：31～40岁教师占查询总数的45%；教龄结构：各教龄段人数散布大体均衡，教龄在6～20年之间的教师占被查询教师总数的64%；学位结构：具有硕士及以上学位的达90.5%，其间博士学位人数占32.8%；职称结构：副高及以上职称的占45.5%，中级及以下职称教师超越一半；专业类别结构：经管类和工科类专业差异不大，两者所占份额最大，算计到达49.1%，挨近一半，文科类专业次之，最少的是医学类，这与校园全体专业结构共同。
问卷内容首要包含教师个人基本情况、教育动机、教育情绪、教育环境或教育空气、教育投入和作业满意度等六大部分，算计42道标题。笔者仅从教师教育投入的视点侧重剖析问卷中所触及的相关查询结果情况。
三、查询结果剖析
“所谓教师教育投入，就是教师在教育教育活动中所投入的时刻、精力和情感的总和。时刻、精力和情感，构成了教师教育投入的三大要素。”[1]因为教师教育情感的投入很难经过一些量化的统计数据来衡量，所以咱们首要从时刻投入、精力投入这两个方面对查询结果进行剖析。
1.教师教育时刻投入情况
首要从授课时刻、备课时刻、每周从事教育相关活动的总时刻等进行剖析。
（1）教师均匀每周为本科生授课量情况。关于高校教师教育作业量要求，政府教育主管部门还没有一个一致的参阅标准，实践中由各高校自行断定。有学者研讨指出，“正常的高校教师的上课周课时为8学时左右较为合理，它既兼顾到教育质量，还顾及给教师留出一部分从事科学研讨的时刻和进行教育法和专业的建造与研讨时刻。”[2]“美国大学教师正常的学术作业每周超越50小时。其间，专职教师的课程量存在较大差异，从研讨型大学均匀每周大约6节课，到大都4年制院校均匀每周8至10节课，再到大都初级学院均匀每周14至16节课。每周6至9小时的课程量可为教师进行学术研讨供给恰当的时刻，并能供给平衡教育与科研的时机。”[3]
从图1的查询数据来看，每周授课时数在8～12课时的教师所占份额最多，占到43.7%，4～6课时次之，占到36.9%；而14课时以上的也占了14.2%的份额。比照上述学者的研讨结果发现，仅从周课时量这个视点看，作为当地高校，我校有40%左右教师的教育投入时刻比较合理，但部分教师周课时量不均衡的情况也比较显着，有20%左右教师的作业量过重或过轻。
（2）不同职称教师每周为本科生授课量情况。高职称教师承当本科生教育使命是高质量教育的重要确保。但查询显现，高职称教师的教育作业量偏低，将近2/3的教授和1/3的副教授每周承当的本科教育使命为4～6课时，低于前面有学者提出的8学时的参阅标准。中级职称和初级职称教师承当的教育使命又侧重，特别是超越四分之一助教每周承当的课时数乃至超越了20课时。
（3）教师均匀每次课备课时刻情况。要把一堂课上好，获得杰出的效果，必须有充沛的课前预备。特别是跟着信息技术的开展，学生获取常识的途径日益多元化，假如上课仅仅照猫画虎，很难满意学生的学习需求，教育质量也无从谈起。所以备课作为教育的起点和根底，决议了讲堂的教育质量，也是教师教育投入的一个重要表现。
查询显现（见图2），每次上课前花费2小时以上进行备课的教师均匀占44.3%，1～2小时的占27.8%，阐明大都教师教育情绪端正，肯于投入。不过值得注意的是，还有27.9%教师在每次上课前备课时刻缺乏1小时，其间缺乏30分钟的占12.2%。刘振天曾在2013年做过一个有关教师教育投入的查询，其间关于教师备课情况的查询结果是：每天只用缺乏1小时备课的教师占被查询教师总数的18.4%。其间，“985工程”大学是16.4%，“211工程”大学是20.3%，当地高校是19%。比照这些数据能够看出，我校还有超越1/4教师的备课时刻投入缺乏。
（4）不同职称、学位以及不同专业类别教师每次备课时刻情况
教师备课时刻与教师的许多个别特征有联系。查询数据显现，从职称上看，每次课的备课时刻超越2小时，份额最高的是讲师；教授和副教授的份额不同不大，均在42%左右。不同职称教师备课时刻超越1小时的份额分别是教授76.32%，讲师75.0%，副教授69.93%，助教52.64%。47.38%助教每次备课时刻低于1小时。从学位上看，学位越高的教师每次备课所花时刻越多。可见，高职称、高学位的教师在备课上情愿投入更多的时刻，更为注重课前的教育预备作业。endprint
关于不同专业类别教师每次课前备课时刻，查询结果显现，50%左右的文科类、经管类和工科类教师都达2小时以上，其间最高的是经管类；理科类教师到达2小时以上的占39.73%；医学类和艺术类教师到达2小时的份额比较低，都只要20%，医学类60%教师在1～2小时，而艺术类教师备课上所花时刻显着低于其他类别的教师，58%教师低于1小时。
（5）教师均匀每周花在教育上的时刻情况。教师每周花在教育上的时刻（含上课、备课、对学生进行教导答疑、教育研讨等）有多少呢？如图3显现，57.5%教师超越20小时，其间超越1/4的人到达30小时以上，30.3%的人在11小时到20小时之间，缺乏10小时的占10.6%。前面说到，美国大学教师正常的学术作业时刻每周超越50小时。关于国内高校，有学者研讨标明， 教师均匀每周作业45～55小时。假如按每周均匀作业50小时计，60%教师投在教育上的时刻缺乏其作业时刻的一半。
（6）不同职称教师每周花在教育上的时刻情况。关于不同职称教师每周花在教育上的时刻，从表6能够看出，越是高级职称，教师每周花在教育上的时刻越多。其间，34.21%教授每周所花时刻超越30小时以上，52.63%教授每周教育所花时刻超越25小时；每周在教育上所花时刻超越25小时的其他职称教师份额不同不大，都在37%左右，但都远低于教授的份额。
2. 教师教育精力投入情况
教师教育精力投入“首要表现为教师对教育的用心和刻苦程度”[4]。当然，有些投入既包含时刻上的投入，又包含精力上的投入，如备课等。咱们首要将那些出于个人志愿进行自动投入的归入精力投入，如与教师的研讨交流、参与教研室活动，课后对学生教导答疑、交流交流，修改学生作业等。咱们首要从这几个方面进行剖析。
（1）与其他教师评论相关教育问题以及参与教研室活动情况。教师间就教育进程中的问题进行研讨是进步教师教育水平的重要途径，也是教师教育精力投入的一个首要方面。查询显现，45.9%教师常常与其他教师评论教育问题，35.3%教师有时会和其他教师评论教育问题，还有17.9%教师很少与其他教师评论有关教师问题。
和其他教师评论教育问题与教师的职称有无联系呢？依照咱们的了解，越是职称低的教师越应该积极自动地与其他教师进行教育研讨。但查询结果显现，高级职称教师与其他教师评论教育问题的比率遍及高于初级职称教师。
教研室活动是教师学习、交流、进步的渠道或载体，也是讲堂教育之外教师间彼此学习交流、引导教师投入教育的重要途径。参与教研室活动情况必定程度上反映了教师对教育精力投入情况。查询显现，71%教师常常参与教研室活动，16.1%教师有时参与，较少、很少和从未参与的占12.6%。
（2）课后对学生教导答疑、交流交流以及进行教育反思情况。课后教导答疑是教育的重要环节，是辅佐讲堂教育、弥补课内教育、对症下药的有用方法，也是教师教育精力投入的一个重要表现。这儿的教导答疑首要是指传统意义上教师在指定的时刻地址，面对面为学生进行教导答疑的情况。查询标明，48%教师课后常常对学生进行教导答疑，35.3%教师有时进行，16.6%教师较少、很少和从未进行过。
现代信息技术的开展为教师和学生的课后交流交流供给了极端便当的条件，能够采纳包含电话、邮件、短信、QQ、飞信、等多种方法。从图5能够看出，教师与学生每周交流4次以上的份额为76.2%，阐明大都教师与学生交流仍是比较多的。
教师上完课后，教师对备课内容、讲堂教育进程和效果等进行反思，是改进教育、进步教育水平的有用手法，也反映了教师在教育精力上的投入情况。查询数据显现，72.2%教师会常常反思，21.9%教师偶然反思，也有1.4%教师从未反思。
（3）对学生作业修改情况。教师对学生作业进行修改是查验教育效果的重要手法。在重点大学，有很多的研讨生或博士生作助教，可为学生供给教导答疑、协助主讲教师修改作业。但关于当地高校，因为研讨生数量比较少，加之校园对作业的修改量一般没有清晰的要求而且很难去考量，导致部分教师对学生作业做不到全批全改。查询数据也显现，71.9%的教师对学生提交的作业是全批全改的，还有近30%的教师对学生的作业不能做到全批全改，其间超越6%的教师对学生作业的修改量不到1/3。
（4）教师对本科教育投入约占悉数精力情况。查询数据显现，有12.2%的教师以为本科教育占有了自己的悉数精力，39.8%的教师以为占有了3/4的精力，38%的教师以为占有了1/2的精力。全体来看，超越80%的教师将自己悉数精力的一半用在了教育上。
关于年纪和教师教育精力投入的相关性，从下面的统计表能够看出：20～30岁和51～60岁这两个年纪段的教师中超越65%的人对教育投入的精力到达或超越了其悉数精力的3/4；而31～40岁以及41～50岁这两个年纪段的教师其教育精力投入的全体情况要差于前面两个年纪段教师，这可能与其面对的相对较大的科研压力和家庭生活压力有联系。
（5）教师参与校表里各种学术活动以及教育研讨情况。教师参与各种学术活动、掌管或参与教育研讨课题、宣布教育研评论文是教师教育精力投入的一部分。咱们对此也做了查询。从查询数据来看，常常参与校表里各种学术活动的教师所占份额为26.2%，较少或许很少参与的占26.4%。教师掌管或参与教育研讨课题有助于教师对教育进行反思、总结和立异。数据显现，近两年掌管或参与过教育研讨课题的教师占71.8%，仍有27.4%的人没有掌管或参与任何教研课题。假如说参与学术活动或课题研讨受某些外在要素影响的话，那么宣布教研论文则完全能够靠教师的尽力来完成，且更能反映教师对教育的积极自动的投入。但查询数据显现，近三年没有宣布过一篇教研论文的人到达了23.10%。
四、对策主张
引导教师投入教育，要害仍是要构建一种长效的鼓励束缚机制，包含：endprint
榜首，构建教师教育评鉴机制。拟定以讲堂教育质量为中心的教师教育评鉴机制，对评鉴不经过的教师有清晰的处理方法，包含赏罚方法、训练方法、追寻改进方法等。一起，要将教师的教育评鉴结果与职称评定挂钩，发挥职称评定的教育导向、鼓励效果。
第二，构建教育进程办理的催促和束缚机制。教师教育投入既需求靠教师个人的片面自觉性，但一起也需求一些外在束缚机制的推进。一方面要树立教育进程的标准，包含树立课外学时准则、树立学生作业修改准则和教导答疑准则、清晰教研室活动要求等。另一方面，要发挥教育监督的效果，包含变革教师教育点评指标体系，真实发挥学生评教的监督效果；完善教育督导准则，发挥督导专家监督和指导效果等。
第三，构建和完善鼓励教师投入教育的长效机制。既包含树立和完善与教育直接相关的鼓励准则，如完善教师教育作业量计算方法、树立教师课外教育投入奖赏方法、树立优异教研室评选准则等；也包含拟定或完善与教育直接相关的准则，比方调整方针鼓励方法，对那些科研做得好，并能把科研成果很好地用于教育的教师进行奖赏；在职称评定时，向将科研和教育结合得比较好且具有实绩的教师歪斜，以科研促教育。
第四，促进教师专业开展，激起教师投入教育的内涵动力。在重视教师是否投入教育的一起，也要充沛意识到，促进教师专业开展是教师完成个人价值、反哺教育的重要途径。校园要供给各类有助于教师专业生长开展时机，包含参与各类教研课题、参与各种学术会议、完善教师教育咨询及教导、举行教师教育专业研讨活动、树立教师教育社群、进行各类的学术进修等。
第五，树立教师退出机制，构成良性竞争机制，倒逼教师投入教育。高校教师退出机制和良性竞争机制的缺位，是部分教师教育投入缺乏的一个重要原因。除了要树立教师退出机制，跟着信息技术的开展，探究引进高水平的优质社会教育资源，与校内教师构成一种良性的竞争机制，也是促进教师投入教育的有用途径。
教师教育投入问题是高校进步教育质量的要害问题，也是一个值得长时间重视和研讨的课题。问题的处理不只需求校园内进行系统化的顶层规划，还需求高校、教师、学生以及政府教育主管部门多方面的共同尽力。
参阅文献：
[1] 刘振天. 教育投入的理论、现况及其战略[J]. 我国高教研讨，2013（8）.
[2] 陈莉莉，庄铭杰. 高校教师作业时刻有限性探析[J]. 理工高教研讨，2005（12）.
[3] 程晋宽. 美国大学教师作业量浅析[J]. 高级教育研讨，2005（6）.
[本文是北京联合大学2013年度校级教改项目“北京联合大学教师本科教育性投入情况查询剖析”的研讨成果]
[责任编辑：夏鲁惠]endprint
