举动导向教育法举动导向法在使用型民办本科院校法学教育中的使用_品牌_

王艳华

摘要：举动导向法的中心是培育学生的作业才干，它在使用型民办本科院校法学教育中的使用是经过引导课文教育法、事例剖析法与人物扮演法培育学生的法学专业才干，经过多视点的剖析培育学生的批评性思想才干，经过社会实践培育学生的社会才干。构建举动导向法的查核机制，使学生活跃参加讲堂教育，完成学生一专多能，满意用人单位高档作业技术人才的需求，使学生们更好地习气当地经济社会开展的需求。

关键词：举动导向法；法学；使用型民办本科院校

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）04-0019-03

一、举动导向法使用于民办本科院校法学教育的含义

（一）研讨含义

1.民办本科院校向作业教育转型。法学教育的培育方针与生俱来具有二重性：学术研讨和作业教育。在我国的现行高等教育体系中，学术研讨以“985”、“211”一般高校为代表，作业教育以高职（专科）院校为代表，而作为夹心层，当地一般高校的定位比较为难，高不成低不就。跟着我国经济开展的转型晋级，高层次技术技术型人才的数量和结构远不能满意市场需求，为了处理此作业结构性对立，现在，国家教育部已清晰标明高等教育的变革方向，即国家一般高等院校1200所校园中，将有600多所转向作业教育，转型的大学本科院校正好占高校总数的50%，其间高校变革调整的重点是1999年大学扩招后“专升本”的600多所当地本科院校[1]。因而，民办本科院校的转型开展，培育高层次技术技术型人才已是必定开展趋势。

2.法学教育现状不容乐观。我国是一个归于以成文法为根底的大陆法系国家，法令标准体系谨慎，客观上要求学生应全面、体系地掌握法学专业根底常识。可是传统的教育法又将学生置于学习的被迫位置，法学理论常识单调、单调，一些学生上课参加度不高，他们常常是在讲堂上睡觉、玩手机刷，或看其他书本、做考证课程的相关操练，他们乃至逃课，导致教育资源的极大糟蹋，这样的学生结业后也无法满意用人单位的专业人才需求，习气当地经济开展需求。

关于法学专业的教育而言，怎么完成民办本科院校转型开展，培育高档作业技术人才，完成一专多能，满意用人单位的人才需求？在此，本文借助于高职院校中推广的举动导向法，由此进行搬迁，探求该种办法在民办本科院校法科教育中的运用，推进法科教育的变革开展。

（二）研讨现状

1.国外研讨现状。举动导向法最早是由德国提出的一种新式的作业练习教育课程体系。德国发明的Handlung-sorientierung，英译为Action-orientation，翻译成中文为举动导向或行为导向。Meyer以为，举动导向是指由师生一起断定的举动产品来引导教育安排进程，学生经过自动和全面的学习，到达脑力劳动和体力劳动的同一[2]。

除了德国之外，英国、美国、日本等国在教育中也特别着重培育人的归纳才干。英国在作业教育中以为举动导向教育法是学生归纳才干培育的有用方式；美国在实施教育变革进程中，着重学生才干的培育首要指实践才干、考虑才干和调查才干。日本提出要开展学生在杂乱的技术社会里承当领导重任所必需的想象力和批评思想才干。

2.国内研讨现状。举动导向教育是近年来我国引入的现代作业教育教學理念，国内也有许多学者进行了研讨。马庆发学者以为，行为导向的教育论一般包括几种详细教育办法，即项目教育法、模仿、扮演、事例研讨、人物扮演[3]。赵志群教授以为，举动导向学习与行为主义学习理论有本质差异。举动导向学习着重学习的自我操控和自我建构，着重个别在完成既定方针进程中的自我反应；行为主义学习理论则着重外部强化要素，把学习看作是外部操控的条件反射进程，疏忽了人的主观能动性的内因效果[4]。在社会实践中，举动导向法是作业教育在一种新的概念与方式下的运作，它因重视学生才干的培育而在中、高职院校中得到广泛推广。

二、举动导向法的根本思想与理论依据

（一）举动导向法的根本思想

举动导向法是当今国际上一种比较先进的作业教育理念，它以培育人的归纳作业才干为方针，以作业实践活动为导向，着重理论与实践的一致，为学生供给体会完好作业进程的学习时机[5]。举动导向法的中心在于一致了举动进程与学习进程，使学生在举动的学习进程中取得往后作业开展所需求的常识和才干。

民办本科院校和作业教育有不同的培育方针，但举动导向法重视在活动中培育学生作业才干的思路，让学生活跃自动地学习，这能够看作是使用型民办本科院校在法学教育中能够吸收的合理内核。

（二）举动导向法的理论依据

1.人本主义学习理论以为，教师的首要效果不是教育生学习常识，而是怎么为学习者发明一个杰出的环境，让其从自己的视点感知国际，到达自我完成的最高境地。现在的大学生都是1990年后出世的，相关于“70后”、“80后”的大学生而言，他们愈加重视自我，特性张扬、乐于体现，传统的灌注教育办法现已不能习气他们特性开展的需求。

2.建构主义理论着重学习不是被迫地承受信息，而是自动的建构常识的含义，这种建构是建立在自己的经历布景根底上，无法由别人替代。关于现代社会，信息社会的降临，使得教师和大学生处于同一个信息源的布景之下，教师没有得天独厚的优势，乃至有时由于种种原因，教师的信息更新比不上大学生，也是常有的工作。此刻教师一方面要及时更新信息，跟上社会开展的节奏，并留意提炼理论；另一方面就得重视教育办法的变革，进行顺水推舟，和大学生一起学习一起进步。

三、举动导向法在法学教育中的使用

举动导向法的中心意图是杰出学生个别归纳才干的培育，练习他们的作业才干，这种才干首要包括三个方面，即专业才干、办法才干和社会才干。下面笔者就这三方面的才干在法学教育中的体现进行详细剖析。

（一）进步学生法学专业才干

法学专业才干是和未来从事法令作业直接相关的才干，是经过专业教育取得的，是法科学生作业才干中的根底才干。首要包括以下几点。

1.获取法学专业常识的才干。关于大陆法系的学生而言，他们有必要承受法令体系的常识、原理和准则，可是法学理论常识单调、单调，传统的教育法无法激起学生的学习爱好。而举动导向法有助于改动这一现状。举动导向法首要是经过引导课文教育法的办法实施。即教师首要安置本堂课需求掌握的常识点，然后由学生经过阅览教材教育出答案，并阐明答案中哪些是需求加强了解的常识点，其他学生能够进行弥补。依据学生答复问题的状况，教师进行恰当的调控，直到以为学生现已掌握了这方面的专业常识点停止。到后期，能够由学生自己给自己安置学习使命。这样法科学生在取得专业常识的一起，还大大练习了本身的学习才干。

该办法在实施进程中，需求留意两个问题：一是它对法科学生具有必定的适用性，但对理工科学生不能适用。原因在于法令根本理论来源于社会日子实践，学生有必定的文明根底，能够在教师的指导下，结合社会日子经历了解课本上的专业常识。二是选取一本适宜的教材。教材内容既不能过于简略，对专业性名词没有解说，又不能过于杂乱，评论的问题过多，让学生看不了解，类似于研讨生教材，教材的选用应适合于本科生学习。

2.培育学生剖析与运用法学常识的才干。关于法科学生而言，此种才干的培育首要依托事例剖析法、人物扮演法。

一是事例剖析法。法学事例剖析法是指在教师的精心设计和指导下，依据教育意图和教育内容的需求，运

用典型事例，引导学生进行自主探求性学习，进步学生剖析和处理实际问题的才干[6]。法科学生需求经过剖析事例情境，不断深化了解现已掌握的专业常识，构成一种剖析、处理、搬迁性的使用才干，学习进程耳濡目染于事例剖析的进程之中。该办法在使用时需求留意挑选适宜的事例。相关于学生的学习而言，适宜的事例一般具有真实性、代表性、启发性等特征[7]，这样才干有利于激起学生的学习爱好，协助他们掌握根本的法学原理以及法令标准的适用，进步他们的考虑高度，培育他们全面的思想才干。

二是人物扮演法。人物理论是经过剖析人在特定情境中的举动逻辑，以论述社会联系对人的行为的重要影响。这一办法能够运用在社会科学的各个方面，去剖析人的动机、战略和实际效果。在法学教育中，人物扮演的特定情境是案子发作的来龙去脉，任何一个诉讼案子都会包括不同的人物定位，如原告、被告、证人、法官、律师等，不同的人物代表着不同的利益需求，每一种人物都会挑选有利于本身的最佳举动战略，胶葛的终究处理是在尊重法令准则、规矩的前提下多种战略彼此博弈的成果。在整个人物扮演进程中，笼统单调呆板的法令原理、规矩被活化在详细的案子胶葛处理进程中，有利于进步学生剖析案子、处理胶葛的作业才干。

事例剖析和人物扮演这两种教育法联系密切，事例剖析的情境中常常能够交叉人物扮演，但两者的最大差异在于，事例剖析一般以“事情”为枢纽，重视事情开展的终究成果，人物扮演以“人”为中心，着重人物扮演、人物冲突，充沛展示不同人物的利益博弈。

（二）练习学生办法才干

办法才干是指具有从事作业活动需求的作业办法。对法科学生而言，关键是要具有一起的批评性法令思想。批评性是一种独立的、多视点的剖析视角，一名律师需求从多元视点对同一现实和法令提出不同定见，一名法官需求有兼听各方定见并做出恰当判别的才干[8]，不

能呈现言论审判。

在某种程度上，批评性思想才干比法学专业才干更为重要，由于在信息时代和法制快速开展的布景下，学

生在时间短的四年时间内，很难学习完数不胜数的法令常识，即便学完了悉数法令常识，但跟着经济社会的开展，原有法令也会被修正，新的法令会不断发作。所以学生在校学习的不仅仅是现有的法令常识，更重要的是需求构成法令思想，这种思想办法取之不尽，有助于学生应对将来法令和社会的开展变化，处理各种杂乱和新鲜的问题，成为合格的法令作业者。

别的，在培育法令思想才干的进程中，学生需求将学习习气和日常日子习气差异开，日常日子中应有“和为贵”的精力，假如学生之间发作胶葛，应该留意容纳，会不争论，惹不起躲得起。但在学习中需求争论，要培育像法官、律师那样的思想，进行全面的考虑，而不仅仅是各自站在原告、被告的态度上去剖析问题。办法才干的取得能够经过前文的事例剖析、人物扮演进行，也能够经过现场评论法进行，在现场评论中，要求学生从学习的视点去进行争辩，不得进行人身攻击。

（三）增强学生的社会才干

社会才干是个人所具有的社会交往、交流，和别人协作的才干。这种才干不单指法令作业，它具有作业普遍性。关于法科学生而言，这种才干体现在，一名合格的法学结业生应当不仅仅了解法令条文，具有批评性的思想，还应当有与各种相关人员打交道的技术、出庭宣布法令定见的技术等。就像一名合格的律师，他除了应当对社会现象有所了解，有才干对现实进行判别，掌握社会动态外，还要有才干与各种当事人打交道。但相关于法学专业常识和批评性思想才干而言，这种技术和本质的练习往往被学生忽视。

社会才干的练习能够在多种实践场合进行，不用局限于讲堂，如学生的社团活动、兼职、立异创业活动等都能够培育这方面的才干。当然在讲堂内也能够进行，如人物扮演中的人物互动就能够充沛练习学生的言语表达才干和社会交往才干。别的，现场评论法和小组剖析法也是比较好的练习办法。现场评论法能够在必定的情境下进步人的交流才干，这毋庸置疑。小组剖析法，能够将班级学生分红小组，6—7个学生一组，经过小组评论，遴派小组代表讲话，能够培育学生一起的学习情感，加强学生的团队认识和协调才干。

四、举动导向法查核机制的构建

榜首，将学生在讲堂上的体现归入平时成绩的查核机制。有的学生讲堂参加度低，能不参加会尽量不参加，关于此种景象，能够经过抽签的方式强逼其参加，将他们拉入到讲堂的情境中来，并将他们在讲堂上的体现作为平时成绩记载的重要依据。

第二，选出参加度高、剖析才干强、体现活跃的学生，用班费给予恰当奖赏。一方面，鼓动他们再接再厉；另一面，对其他学生而言，也能够建立典范，发明杰出的空气，带动其他学生一起进步。

第三，在学生期末查核中，削减卷面中仅靠回忆就能得分的题量，而要侧重于对常识点的了解和运用，添加事例剖析的分值和比重。

总归，举动导向法改动了教师上课一言堂的教育格式，它的中心是培育学生的作业才干，它以举动为导向，以才干为本位，让学生在活动中活跃自动地学习，引导他们学会“思想”和“举动”的一致。举动导向法在使用型民办本科院校法学教育中的体现是培育学生的法学专业才干、批评性思想才干和社会才干，完成一专多能，满意用人单位高档作业技术人才的需求，使他们更好地习气当地经济社会开展的需求。

参考文献：

[1]庞丽静.600所本科转型作业教育高等教育酝酿大变

[EB/OL].2016-07-10].http：//www.eeo.com.cn/2014/

0509/260258.shtml.

[2]刘邦祥，吴全全.德国作业教育举动导向的教育安排研

究[J].我国作业技术教育，2007，（5）.

[3]马庆发.行为导向：作业教育教育的新取向——作业教

育教育论研讨之二[J].外国教育材料，1997，（2）.

[4]赵志群.关于举动导向的教育[J].职教论坛，2008，（20）.

[5]趙莉丹，李建柳.高职院校思想政治理论课举动导向教

学法研讨[J].长春教育学院学报，2014，（22）.

[6]刘天君.法学事例教育法根本理论问题研讨[J].海南广