刘震 江珩
摘 要：针对农科学生实践才能不强的问题，经过探求学研产协同立异育人新理念、新机制、新渠道，构建“专业+工业”“专业+职业”“专业+企业”协同立异育人新方式，推动专业与职业对接，强化高校与企业联络，推动学研产协同育人，进步学生实践才能。
关键词：学研产；协同立异；育人理念；育人方式；实践才能
“国家教育展开规划大纲”指出，要创立高校与职业企业联合培育人才的新机制。国家“双一流”建造整体方案也着重，高校要加速完善与职业企业密切协作方式，推动与科研组织、社会团体等资源同享，构成协同协作的有用机制。可是，原部下农林高校在高级教育办理体制变革后与职业主管部门的脱钩，必定程度上影响到其与职业的严密结合，致使办学与出产环节呈现部分脱节，学研产协同弱化，农科学生实践立异才能短少。新时期怎么破解学研产协同立异短少，强化农林高校与职业协作，探寻学研产协同育人规则，探求学研产协同立异育人途径，构建教育、科研和出产三位一体人才培育系统，培育高素质立异人才，成为高级农林教育值得探求和亟待处理的问题。
一、学研产协同立异育人的理论基础
1.学研产协同立异育人是多理论的归纳
运用
学研产协同立异育人是协同论、系统论、整合论等理论在高级教育中的运用和实践，学习和吸收了建构主义和实用主义的教育思维。学研产协同立异育人遵从互利性、和谐性和教育性准则[1]，学研产协同立异育人是“教育要与出产劳动相结合”这一教育方针在新时期的展开，是产学研协作的深化和更高阶段。
学研产协同立异育人是三螺旋理论的内在延伸。20世纪90年代末，埃茨科威茨和雷德斯多夫提出三螺旋立异理论，以此来解说政府、高校、工业之间彼此依存、彼此促进的联系[2]。三螺旋理论以为，高校、工业界、政府三方应当彼此和谐，以推动常识的出产、转化、运用、工业化以及晋级，促进系统在三者彼此作用的动态进程中不断进步，构成三种力气彼此影响又螺旋上升的三重螺旋联系；着重政府、工业与高校在坚持各自独立身份、完结传统功用的一起，还发挥别的二者的作用，而且三者之间的鸿沟是活动的[3]。学研产协同立异育人指以人才培育为方针，环绕常识运转，打破校园外部协作壁垒，在政府职业主管部门支撑下，高校与科研组织、出产企业人才、科技、本钱、信息等优势互补、资源同享、构成合力，深化推动学科专业与职业对接，构建教育、科研和出产三位一体人才培育系统，树立学研产教育生态链，完成学用结合、理论联络实际的育人作用。
学研产协同立异各要素基本功用可用以下简表比较剖析[1]：
2.协同立异是一种新的大学理念[4]
高级教育是一项系统工程，联系社会展开，作为用人单位的职业企业有自动参加、支撑人才培育的社会职责。高校以常识为桥梁，经过培育高素质人才为社会展开与经济添加效劳，成为社会展开的动力源和引导者。学研产协同契合教育教育有必要与社会展开相习惯的基本规则，是由高级教育方针和方针决议的，是新年代高级教育展开的需求。对农林高校而言，其职业性质和学科专业的运用性，要求其教育教育有必要与“研”“产”协同培育职业运用型人才。马克思以为，学习的实质是人对客观世界固有的客观规则的知道和掌握，学习的方法和途径是理论联络实际。学研产协同是理论联络实际的重要途径。产学研协刁难培育具有立异精力和实践才能的人才独具优势[5]。
高校不同于科研院所和企业，高校经过展开科学研讨立异常识、产出原创性作用，并将常识条理化、规范化，丰厚原有学科或许创立构成新的学科，在培育人才、效劳社会中传达常识、运用常识，完成社会价值。在全球一体化年代，常识立异方法由独立型向联盟型改变[6]。高校是知識传承立异的主体，企业是技能立异的主体[7]。高校一方面习惯职业展开，面向工业展开常识立异，与企业协同展开技能立异；一方面以效劳求支撑、以奉献求展开，构建面向职业的学科专业系统，环绕职业需求、工业展开和企业出产问题展开教育科研，以高水平科研进步学科专业实力，以人才支撑和科技引领职业展开。高校应充沛依托职业，运用社会、职业资源反哺学科专业，并经过学研产协同立异，展开人才培育供应侧变革，进步人才竞
争力。
二、农林高校教育教育面对的实际窘境
（1）学科专业与职业存在“两张皮”现象
农林高校与职业主管部门在办学方面的别离，导致学科专业与职业对接不严密，学科专业人才培育系统与职业需求存在部分脱节；教师效劳职业工业、处理出产实践问题的才能和实践教育才能短少，课程系统和教育内容落后工业展开，教育与工业实践别离，实践教育系统不完善。
（2）实习实训资源短少
校内场所、资源有限，不具备出产实训条件。校外安稳优质实习基地和资源短少，农科学生校外实习呈现“四不”问题：一是走不出，校外实习基地短少，学生走不出校园，只能在校内展开模仿，不能到校外实在环境下展开实习；二是走不远，实习经费短少，实习只能就近组织，学生难以到工业密布、发达地区实习；三是走不长，实习内容与职业对接不紧，实习时间短，不能进行长时间校外会集归纳练习，难以展开一个完好的出产周期练习；四是走不进，与职业企业短少深度交融，学生走不进工业一线和企业出产线。
（3）人才培育职业特征弱化
职业工业实践是培育学生专业中心技能、进步实践立异才能的重要途径。农林高校人才培育呈现与一般院校趋同趋势，职业优势下降、职业特征短少、职业针对性弱化。短少职业实在教育环境、教育资源和工业实践环节，农科学生实践立异才能不强，短少相应的职业技能和素质，导致毕业生职业竞争力和习惯才能下降[8]，人才培育供需脱节。
（4）学研产协作存在短少
关于学研产结合对人才培育的作用知道不到位；协作机制不健全，协作两边自动性、积极性短少，没有构成完好的协同育人生态系统。协作侧重于科研，对人才培育不行聚集，发挥出产企业和科研组织的育人功用不行；协作层次低下，停留在点、线上，方式单一、内容简略、结构松懈，短少整体性、系统性、长效性等。
三、学研产协同立异育人的有用探求
针对上述窘境和问题，华中农业大学依托国家和省级教研项目变革实践，经过试点先行、由点及面，探求学研产协同立异育人新理念、新机制、新渠道、新方式，破解农林高级教育学研产协同短少、校园与职业结合不紧的难题，进步农科学生实践才能培育实效。
1.提出学研产协同立异育人新理念
校园秉承“手脑并用知行合一”育人理念，经过长时间变革实践，将学研产协同立异育人作为培育高素质立异人才的重要途径。2011年校园展开“实践·立异·交融·进步”教育思维大评论，“协同立异实践育人”“科教交融学术育人”等观念得到广泛认同。校园职业布景与人才培育任务要求校园与职业工业严密结合。经过研讨实践，提出学研产协同立异育人新理念：坚持职业、企业、科研组织是人才培育一起体的教育观，将教育、科研和出产有机一致于人才培育，科技先行、育人为本、工业实践，立异机制、开释生机、构成1+1+1>3的成效，同享互补互动，将职业优质资源转化为育人资源、科研优势转化为教育优势、职业特征转化为专业特征，完成由校园单独育人向校园与职业全要素、全方位、全进程育人新局面。
2.树立学研产协同立异育人新机制
树立办理洽谈机制。校园与政府签定战略协作协议，争夺方针和资金支撑。与协作单位共建领导小组、办公室、工作小组等办理运转组织和例会准则，树立办理洽谈机制。签定学研产协作协议，拟定办理准则，细化两边育人职责，清晰经费投入、基地建造与办理、人员互聘、科技协作、作用运用等规则，树立人员、场所、设备和资料等资源同享机制。
树立协作同享机制。经过协作办学、协作育人、协作科研、协作推行、协作工作、协作展开[9]，校园与职业密切联络。从联合培育、工作对接到培育方案，树立人才培育方针协同机制；共建课程、渠道，一起拟定学生实习内容和方案、联合辅导毕业论文和实习，树立人才培育进程协同机制；协作展开科学研讨、作用推行和技能培训，将协作作用落实到推动工业展开中，辐射到培育高素质职业人才上，树立师资协同、研产作用转化教育机制，构成多元协同育人的新方式[10]。
树立查核鼓励机制。教师层面，将深化职业企业实践练习和辅导学生实习列入进步、晋职条件，调集其参加实践、辅导实习积极性。学生层面，将校外实习实践作为必修环节，完善学业点评准则，评选优异实习团队，鼓励学生实践。对协作育人、渠道建造办理作用好的单位，归入校园要点基地建造和战略协作，优先展开学研产协作、技能培训，组织师生实习，派教师担任展开参谋，选聘对方专家任兼职导师，激起协作积极性。
3.树立学研产协同立异育人新渠道
树立学研产协同立异育人渠道。坚持“先进、优质、高效、同享”准则，校地校所校企共建安稳优质的工业基地、归纳试验站、培育试验区等渠道。教师走进工业，处理工业问题，学生进入基地实习实践。共建归纳试验站，与农科院、农业局共建归纳试验站，打造农科教协作人才培育基地。共建培育试验区，依托现代农业企业，共建实践基地、工作基地、专家（院士）工作站、研讨院等一体化人才培育试验区。
拟定学研产协同立异育人基地建造规范。拟定基地建造规范目标系统，以协作单位为主、校园为辅共建试验室、教室、食堂、宿舍、设备及实习场所。清晰基地建造的人员、条件、办理、运转及对外开放等要求。将运转机制、基地保证、实践内容等15个目标作为中心观测点，定时对建造实效进行考评，考评不合格基地予以筛选，施行动态调整。
4.探求学研产协同立异育人新方式
坚持以需求为导向、科技为枢纽、基地为渠道、育人为底子、共赢为意图，会聚交融政府、校园、研讨所和企业立异资源、育人要素，探求農科专业与职业、工业和企业协同立异育人新途径、新方式。
（1）政府主导型“专业+工业”赣南方式
以国家扶贫和工业展开需求为导向，依托现代农业工业系统岗位科学家，推动学科专业与工业链有机联接，转化工业优势资源，构成“专业+工业”协同立异育人方式。
树立工业育人联盟。20世纪80年代初，校园闻名柑橘学家章文才教授积极响应胡耀邦同志提出让赣南等革新老区脱贫致富召唤，带领师生辅导当地展开柑橘工业。30多年来，校园与赣南柑橘研讨所等单位环绕柑橘全工业链深度协作，构建园艺、植物保护、农产品加工、农业机械、农林经济办理等多学科专业与柑橘工业深度交融的协同立异育人联盟。
立异实践育人方式。展开“与岗位科学家同行”实践活动，园艺、农学等专业一批国家现代农业工业系统岗位科学家，带领学生深化工业一线同吃同住同实践，构成“专业实习+思政教育”实践育人新方式。依托革新老区工业资源和赤色资源，每年200余人次师生进入赣南，体会“一棵柑橘树带动一方大众富”工业致富、科技兴农方式，强化“三农”情怀、村庄复兴职责担任。
构成“四个一”展开途径。构建“四个一”展开方式（打造一个富民工业，产出一批科研作用，进步一批学科专业，培育一批工业人才），学科专业展开与工业扶贫互促共进。赣南柑橘工业年产值逾100亿元，100多万人脱贫致富；校园获批一批产学研项目，建成8个国家级教育科研团队，11人成为岗位科学家；园艺学当选“双一流”建造学科，学科评价排名全国第1，园艺专业当选国家特征专业，园艺、农林经济办理等8个专业当选国家杰出农林教育人才培育方案。
（2）科研主导型“专业+职业”武穴方式
环绕县域特征农业展开，坚持科研先行、项目枢纽、当地保证、校地双赢。傅廷栋院士带领20余名专家与武穴市协作，推动油菜新品种和配套培育新技能、机收再生稻技能等在武穴等地演示运用，构成科技引领“专业+职业”协同立异育人方式。
树立职业育人基地。武穴政府经过土地流通建宿舍、试验室1 000多平方米，供给学生实习补助，组成专人担任基地日常运转和实习辅导。基地每年接纳180余名学生实习实训、科研练习。学生到基地学习农人协作社、大型农场等新式运营办理方式和稻田归纳种养、规模化、机械化、技能集成化等现代化出产方法，拓展视界，增强职业认识和职责感。
面向职业建造专业。约请职业专家参加专业证明，证明设置种子科学与工程等6个专业，一起研讨拟定人才培育方案，完成人才培育与职业全方位对接。依据职业规范拟定人才培育规范，更新并完善实践立异练习系统。
共建职业特征课程。将科学前沿作用和职业先进技能及时转化为试验内容，联合开发创业事例课和科研事例课、立异性试验教育项目，共建精品实践课程。
（3）企业主导型“专业+企业”扬翔方式
结合企业转型晋级需求，将企业技能革新与人才培育深度交融，构建“专业+企业”展开一起体，构成学生、青年教师与企业技能骨干同堂、理论与实践一体化培育方式。为遍及扬翔方式，校园已与华大基因、海大集团等160余个企业构建“专业+企业”展开一起体。
共建人才培育试验区。校园与全国饲养业巨子广西扬翔集团联合，共建扬翔大学、实践基地、工作基地、生猪健康饲养协同立异中心等一体化人才培育试验区，开设“扬翔班”。陈焕春院士带领教师进驻企业展开协作，企业高管和校园教师协同事例教育，公司捐资近6千万元展开学研产协作。创立“高校+公司+农户”畜牧饲养新方式、“专业+企业”育人新方式。
打造“双师型”教育团队。供给青年教师一线练习渠道，教师走进工业，丰厚教育科研事例，增强实践教育才能和处理出产问题才能。15名青年教师到扬翔挂职半年以上，一批教师掌管企业技能攻关课题。建造“双师型”教师队伍，延聘企业高管和技能骨干担任兼职教师、班主任。
展开企业现场教育。将讲堂搬到车间，展开企业现场教育，学生顶岗实习，专业与企业无缝对接。由驻企教师+实习学生+公司员工组团展开“扬翔行”技能效劳，参加师生千余名，带动企业和饲养户增收数十亿元。
四、学研产协同立异育人的作用成效
1.有用处理学科专业与职业“两张皮”
问题
经过学研产协同立异，促进学科专业与职业无缝对接，为农业施行立异驱动展开战略供给人才支撑。教师走进职业，实践才能和教育才能明显增强。课程教材内容与工业展开同步，教育内容及时更新。新增161门创业事例课和科研事例课、237门立异性试验教育课、92门精品实践课；5个学科（群）当选国家“双一流”建造学科，8个专业当选国家杰出农林人才教育培育方案、2个专业当选国家专业归纳变革试点项目。
2.有用处理学生校外实习“四不”问题
充沛运用职业优势协同育人，添加校外优质实习资源，处理校外实习“四不”问题，保证学生校外会集实习不少于4周。建成268个优质、安稳的校外实习基地，包含2个全国立异创业实践育人基地、5个国家级大学生校外实践教育基地和6个教育部农业部农科教协作人才培育基地。
3.进步农科学生实践立异才能和职业习惯才能
近7年，我校农科本科生在世界遗传工程机器规划大赛、“挑战杯”、智能农业装备立异大赛等获一等奖298项。农科毕业生年度工作率95%左右，读研和留学率逐年上升达45%。用人单位对农科学生整体满意度平均为98%左右、实践着手才能满意度逐年进步达94%。依据麦可思数据有限公司对2014、2015届农科毕业生培育质量查询，人才培育与工业需求对接作用较好。
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[ 本文为国家教育体制变革试点项目“探求进步农科人才实践才能新机制（2010）”、湖北省教研項目“加强与职业协作探求农科人才实践立异才能培育新方式（2011）”研讨作用 ]
[职责编辑：周晓燕]
