杨秀娟+裴金萍+吴明玉
摘 要：“翻转讲堂”的出现导致了一场传统教育办法的改造。文章从工程制图课程的特征动身，剖析了现在“翻转讲堂”的发展趋势以及在工程制图课程中的运用现状。经过剖析以为“翻转讲堂”这种新的教育办法在“工程制图”课程中刚刚鼓起，其以“微视频”为根底，以互联网为载体，杰出了学生的自动性，对传统讲堂教育起到了有用的弥补作用。
关键词：翻转讲堂；工程制图；工学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）06-0010-03
“微课”、“慕课”、“MOOC”、“可汗学院”、“翻转讲堂”等授课办法的出现发端于2007年[1]，是一种运用流媒体微视频以及相应的一整套新式安排与办理的教育办法。2011年，萨尔曼·可汗在TED大会上为教育界带来了颠覆性的“Flipped Classroom”，然后引发了一场关于教育教育的改造[2]。2012年，“慕课”等教育办法在全球敏捷鼓起，各种课程渠道的运用为更多学生供给了系统学习的可能性。国内高校也逐步地展开了翻转讲堂等课程教育变革，纷繁推出了本校的各种“慕课”课程。
“工程制图”课程是一门工学专业的必修课，也是工学的根底课，课程内容与工程实践紧密结合，是工程界沟通的“言语”。本课程具有明晰的结构，各个常识点之间密切联系，一起又彼此独立，具有必定的逻辑性，因而十分有利于以常识点为单位构建“微常识”构成“微视频”而运用于翻转讲堂教育中。
一、翻转讲堂在“工程制图”课程中的运用现状
为了更好地了解现在翻转讲堂在“工程制图”课程中的运用现状，笔者以我国知网（CNKI）为首要数据来历，以“微课”、“慕课”、“翻转讲堂”、“MOOC”、“回转讲堂”、“倒置讲堂”、“可汗学院”为关键词进行检索，计算了2010年1月1日至2015年12月31日我国知网录入的相关文献，共10400篇相关文献，一起以“工程制图”为关键词进行检索，计算得到1396篇相关文献，如图1所示。数据标明，“工程制图”课程研讨出现平稳态势，年均宣布相关文献约280篇，相比之下，翻转讲堂的研讨得到了国内教育界的高度重视，全体出现指数增加态势。
图1 2010—2015年相关发文量计算
尽管翻转讲堂建造引起了教育界的高度重视，可是在“工程制图”课程傍边展开的翻转讲堂建造较少。以“工程制图”和翻转讲堂双关键词查找相关文献发现，2010—2013年均未有文章注销，2014年仅有1篇文献，2015年有4篇文献，这阐明在“工程制图”课程中，运用“翻转讲堂”等办法展开教育评论才刚刚起步。
二、翻转讲堂在“工程制图”中的运用
（一）翻轉讲堂的优势
翻转讲堂也称“倒置讲堂”，经过对常识教授和常识内化的倒置安排，改变了传统教育中师生人物并对讲堂时刻的运用进行了从头规划，完结了对传统教育办法的改造[3]。“翻转讲堂”经过教师事前录制微视频然后经过必定的教育渠道将微视频供给给学生，在课前让学生自主观看教育视频，自动完结常识的教授，然后在讲堂上安排学生参加小组评论等以此到达常识内化的成果。
1.“翻转讲堂”以“微视频”为根底，着重了常识的灵活性。“翻转讲堂”的根底资源是教师录制的“微视频”。这些“微视频”，长度5—10分钟，巨细几十兆，是十分便利下载和学习的视频文件。在这些文件傍边，每个常识点都由教师精心制造，经过PPT、三维动画、三维建模、现场录像等办法将课程中的常识点多样化地表达出来，既活泼生动，又短小精悍，而且简略的故事性阐明，更能捉住学生的注意力，既确保了常识点的明晰表达又能确保学生的有用学习。
2.“翻转讲堂”以“互联网”为载体，着重了大数据的开放性。在“翻转讲堂”中，教师要完结视频制造，必然要了解和把握视频制造的原理、办法、设备，一起要把握视频制造东西的运用办法，完结视频资源的收集与处理，而且要对录制完结的视频进行编排、切割、组成制造等，在这个进程傍边，需求很多地运用到“互联网”。一起，在“翻转讲堂”的教育进程中，讲堂活动中的小组评论、事例剖析等办法均需求查找很多的材料，这些单靠讲义和参考书是无法满意需求的，因而“翻转讲堂”有必要是以“互联网”的“大数据”为载体，才干确保资源的丰富性和课程教育的可行性。
3.“翻转讲堂”以学生的自制力为条件，着重了学生的自觉性。柏拉图曾说：“咱们要借助于教育协助学生从他们有必要学习的常识中寻觅趣味。”[4]“翻转讲堂”中教师教授常识是经过学生课外独立学习的办法来进行的，这一学习进程，对学生的学习才干、自我控制才干提出了更高的要求。在没有教师的监督下，要战胜网上的引诱要素、扫除搅扰信息，会集注意力学习，需求学生有杰出的自控力，并能养成自主学习的习气。
（二）“工程制图”课程传统教育办法与翻转讲堂的比较剖析
“工程制图”起源于几何学，以画法几何的根本投影理论为根底，以直尺、圆规、图板为东西，以黑板、木模、挂图为前言，已有200多年的前史[5]。一直以来，“工程制图”课程选用的都是传统的教育办法，即上课教师讲，下课学生练，教师是主导，学生被迫地学习，加上课程内容多课时少，满堂灌的教育办法导致学生无法快速了解和承受常识，一朝一夕构成了“闻之色变”的害怕心思，一起着手才干和空间幻想才干得不到提高，无法充分地调集学生的积极性。
从表1对传统讲堂与翻转讲堂中教育进程的剖析来看，传统讲堂以教师为主导，着重的是教师的以身作则，充分地展现了教师的人格魅力，可是疏忽了学生的自动性和自觉性，一起学习办法、考评办法单一，不能对学生的概括才干进行全面的评判。相比之下，翻转讲堂则刚好弥补了传统讲堂的缺陷，它能够充分地运用学生的课余时刻，让学生能随时随地学习，这样就能节约讲堂时刻，以便于在讲堂上能杰出教育关键教育教育难点，便利教师的全程盯梢，一起教师对学生的学习才干、自我控制才干、思维才干、着手才干、科研才干等均能够进行全面的断定。
表1 传统讲堂与翻转讲堂教育进程剖析
（三）翻转讲堂在工程制图教育中的运用规划
“工程制图”这门课的内容比较多，常识点密布。从投影的根本常识，直线和平面，根本形体的特征，到立体截交相贯，整个课程内容结构谨慎，全体性强，这样在“微视频”的制造进程中就要对内容进行细化分化，既要确保每个“微视频”常识点的系统性，一起要统筹课程常识的全面性。
例如，“根本形体的截交线”这部分内容，包含了平面立体和曲面立体的截交线两大部分，分红两个“微视频”是包括不了全部内容的，可是经过将平面立体分化成棱柱和棱锥，曲面立体分化成圆柱、圆锥、圆球、圆环就能够将内容分化成六大部分，继而依据构成的截交线的不同将其细化成十一个“微视频”，见图2。这种办法，能够有用地细化常识点，在上课时，能够将两个或三个微视频合为一组，一起解说，剖析其一起点并区别其差异性，最终进行笼统概括总结，将整个内容连贯起来。
（四）翻转讲堂在“工程制图”教育中的施行
结合“翻转讲堂”教育的灵活性，以及“工程制图”课程的逻辑性，将该课程中的翻转讲堂施行进程规划为“课前自学、课上操练评论、课后提高”的三段式进程，见图3。
1.课前自学。“翻转讲堂”的翻转，就是把讲堂教育的大部分内容都提早到课程开端之前，常识的教授进程经过教师提早录制好的视频，运用网络前言供给给学生，供学生自主学习来完结。在这一阶段，首要的使命是向学生传达课程规划、课程内容，构建起全体的常识结构，一起对某一末节内容进行详细、准确的解说，一起预留相关操练和测验内容，使学生在学习完毕后能自我检测学习作用。
2.课上评论。课上阶段是课前阶段的连续和深化，在这一阶段，讲堂就要变身为质疑和评论的场所，经过汇总概括学生在自学进程中面对的问题，而且教师合理有用地在解说进程中抛出新的问题引导学生进行深化的评论，此外，在难点问题上展开绘图操练，对详细的过程、关键、难点、细节、标准等内容进行演示操作，并对学生的学习作用进行实践检测，对部分学生展开个别辅导，安排学生展开小组协作，使得学生在愉悦、激辩的空气中学习并深化对常识的了解和把握。
3.课后提高。前两个阶段，学生对某些常识点、某些操作过程现已有了开端的了解，但这些常识点是孤立存在的，因而在第三阶段就需求经过某些切当的办法将这些零星的常识点连接起来，将其串成一条线，使学生能将常识内化为本身的才干，并训练他们的着手才干、空间思维才干等。那么怎么样才干做到呢？针对这个问题，咱们规划了课后的实训环节，由导师给出详细的模型或物体，在规则的时刻内完结模型的制作，能够分组进行也能够独自进行，这样就能够进一步促进学生运用所学常识提高本身技术，并拓宽和提高常识系统。在完结以上作业后，能合理地发现问题，找到相关信息，并开端经过微视频学习后续常识，开端下一常识点的课前学习阶段。这样就构成了一个首尾相连、相得益彰的教育环节，能有用地提高学生的学习爱好和促进常识的把握。
“翻转讲堂”根据互联网年代信息技术在教育范畴的运用，以其灵活多样的特征，逐步引领了传统教育办法的年代改造。在“工程制图”这门传统的根底课程中，“翻转讲堂”的运用和实践现已逐步成为课程建造的热潮，怎样合理地运用这种教育手法而到达事半功倍的作用，关于咱们任课教师来讲将是一项长时间的任重而道远的作业。
参考文献：
[1]张跃国，張渝江.透视“翻转讲堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.
[2]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转讲堂”精彩事例[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转讲堂教育办法研讨[J].远程教育杂志，2012，（4）.
[4][美]霍华德·加德纳；胡雍丰，杨娟译.奔向未来的人——五种心智助你自若应对未来社会[M].北京：商务印书馆，2010，35-36.
[5]石红梅.《电子工程制图》一体化课程变革的测验[J].教育教育论坛，2012，（S2）.
[6]陈立群.“翻转讲堂”与传统教育办法的差异[J].学子：理论版，2015，（14）.
