于浩淼
摘 要：在高等院校日语专业学生培育中，听、说、读、写四项为基本技术，缺一不可。而阅览在其间占有较为重要的位置。在实践作业中，书面资料的阅览也是信息传递的重要方法之一。传统方法的“日语阅览”课程的教育方法，尽管有老练的教材和教育方法，但无法彻底满意学生的阅览需求。因而，在教育变革中挑选翻转讲堂方法进行“日语阅览”课程的变革测验，并剖析其在教育变革进程中的可行性。
要害词：翻转讲堂；日语阅览课程；学生阅览需求；可行性
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）05-0033-03
翻转讲堂（Flipped Classroom）起源于20世纪末的美国，并于21世纪初开端广泛运用于美国中小学讲堂实践中。美国林地公园高中的两位教师纳森·帕尔曼以及亚伦·萨姆斯所成立了协助教师学习及进步翻转讲堂技术的安排Flipped Learning Network，成员数不断递加，从旁边面反映了美国很多教师对翻转讲堂的喜欢。近年来，翻转讲堂在国内也被教师们所认可，从知网上对翻转讲堂相关的文章下载量，以及近期的教育变革项目中翻转讲堂所占份额，都可以看出这一新式教育方法的魅力。但这一种教育方法真的适宜一切的课程内容吗？笔者在教育实践中将翻转讲堂运用于日语专业学生的“日语阅览”课程中，经过实践操作和学生反应来进行这一教育变革的可行性剖析。
一、翻转讲堂的界说及立异点
赵兴龙在2014年第2期的《现代远程教育研讨》中撰文指出，翻转讲堂即学生在课下经过视频等教育资料学习常识，在课上和教师或学生评论所学习内容的相关问题，经过评论问题来加深对所学常识的了解。所谓的翻转，就是传统含义上课上的内容转由课下来学习，而课下的作业、评论和对常识的进一步了解则变为在课上完结，这一“倒置”的进程称为“翻转”[1]。
翻转讲堂实践上是对教育进程次序的变革，这一起也契合行为主义、认知主义、建构主义、文本主义所着重的学生在学习进程中的主体位置。翻转讲堂着眼于学生在学习进程中发现问题，经过教师所设置的各种方法来评论并处理问题，经过教师主导和学生主体的方法，在处理问题的进程中进步学生的自我处理问题的才能。这种方法的立异点在于，可以有用运用讲堂时刻，将更多的时刻分配在问题考虑和问题处理上。一起，翻转讲堂对教师是否可以预见学生在学习进程中有或许呈现的问题，以及是否可以针对不同的学习内容挑选适宜的问题评论和处理的方法，有着很高的要求。对学生而言，翻转讲堂在常识的呈现方法上，以及问题的评论方法上与传统教育方法有着较大的差异，因而具有很大的吸引力。但對教师而言，要到达好的教育作用，则需求教师对讲堂有着较为敏锐的感觉和掌握，也需求教师花较多的心思在讲堂方法的规划上。
二、“日语阅览”课程的重要性与教育特色
教育部高等学校外语专业教育辅导委员会日语组编的2001年版的《高等院校日语专业根底阶段教育大
纲》，论述了专业日语根底阶段的教育意图，“引导学生厚实学习，掌握日语根底常识；练习听、说、读、写的基本技术；培育实践运用言语的才能；丰厚学生的日本社会文明常识，培育文明了解才能，为高年级学习打下坚实的根底”[2]。可见阅览才能在日语专业学生才能培育中的根底位置和重要位置。而在南京晓庄学院的2014级本科专业人才培育计划中，日语阅览的必修课程占10个
学分，占总学分14%。
关于阅览，Barrett（1982）“将阅览了解分为5个进程完结：1.词组句型的剖析了解进程。2.信息的再安排进程。3.推理判别进程。4.常识库里调用已知常识进程。
5.对思维的同化吸收进程”[3]。在日语阅览教育中，较为要害的是第1步和第5步。第1步是词组句型的剖析了解，即日语根底的词汇和语法常识在实践华章中的剖析和了解。这一步关系到是否可以正确掌握语句、华章的含义，乃至于能否正确完结整篇的逻辑推理判别，是能否正确掌握整篇文章的柱石。而第5步，则是对日语学生的较高层次的阅览和学习要求，即可以了解文章中在不同的言语文明环境下的考虑方法及文明内在。培育学生可以在实践文章中灵敏并精确运用所学词汇语法的才能，以及在阅览中获得日本文明和思维的深层次的了解才能，是日语阅览教育的要点。
如想有用进步学生的词组句型的剖析才能和推理判别才能，以及对文章中的思维文明的了解才能，就需求经过很多的阅览实践来完结。Krashen曾经在Second Language Acquisition and Second Language Learning中说到，可了解言语输入是习得言语的要害，教师的最大责任就是让学生承受尽或许多的可了解的语料[4]。因而，可了解言语的输入，就需求教师对阅览资料进行挑选，挑选契合教育方针的日语水平的阅览资料，而且阅览资料的内容为教育方针可了解的。别的，阅览资料的长短，阅览内容是否风趣，都会直接影响到学生阅览的爱好。因而，阅览资料的挑选，直接关系到“日语阅览”课程的教育作用。
别的，检测学生是否完结阅览内容，也是教育中较为重要的一环。Marion和Robert在《言语教师心思学》一书中提出，“个人经过言语在有含义的情形中互动、洽谈、传达含义习得外语。因而在这个含义上，使命被看作由两人或多人参加进行有含义互动的渠道。经过继而发作的含义交流和洽谈，学习者的言语体系得到开发”[5]。由此可见，外语学习中使命的设置关系到教育方针的言语运用与掌握才能的进步。怎么设置阅览的使命，怎么经过使命全面地查询学生的阅览状况，怎么经过使命加深学生对阅览资料的剖析和了解，相同在“日语阅览”课程中至关重要。好的使命，可以催促学生完结阅览，并调集学生的阅览积极性。使命过难或过易，量过多或过少，内容过浅或过深，都会影响学生的阅览状况。
综上所述，在“日语阅览”课程的教育进程中，不光要留意阅览资料的挑选，还要留意阅览使命的设置。只要在充沛了解教育方针的状况下，时刻掌握学生的学习进程，依照学生的学习状况不断调整阅览资料的挑选和阅览使命的设置，这才是“日语阅览”课程的教育特色地点。
三、“日语阅览”课程运用翻转讲堂方法的可行性
（一）传统“日语阅览”课程教育方法的特色
传统的“日语阅览”课程，一般依据学生全体言语水平，指定固定的教材，这些教材往往以一个系列的方法呈现。就南京晓庄学院现行的“日语阅览”课而言，从日语专业大二榜首学期开端开设，总共四个学期，现用教材为《日语泛读教程》（高等教育出版社），共四册。大二榜首学期从榜首册开端，依据教育进度以及学生日语水平，逐渐运用第二、三、四册。全体来说，这类教材历由教育经验丰厚的日语教师编写，依据每一册针对的学生日语水平，来进行文章的挑选，并在教材运用进程中经屡次批改，以契合现行日语教育中对阅览课程的设置。文章内容、课后题、单词、语法说明、小常识弥补可以全方位地满意学生学习的需求。并配有教师用书，里边有翔实的文章翻译，课后题解析，及相关常识的介绍，可以说是十分完美的教材。但经过笔者对教材的实践运用操作后，发现以下几个问题。
1.教材完美的设置，简单导致教师备课缺乏，照猫画虎，乃至将阅览课的上课方法等同于根底日语等其他课程的上课方法，然后疏忽日语阅览课程本应有的特色。
2.教材阅览资料经挑选和调整，尽管阅览难度较为精准，文章的内容也全面地顾及了社会生活的各个方面，包括各种体裁的文章，但阅览文章的内容简单同现行年代脱节，教师不可以依据实践生活挑选阅览资料。
3.四册教材具有较强的连贯性，但简单让学生发生审美疲劳，不可以添加阅览课程的趣味性。
（二）运用翻转讲堂方法的“日语阅览”课程特色
1.与其他课程不同的是，阅览课程有必要要求学生做好课前预习作业，也就是有必要事前阅览文章，并对教师提出的问题进行深化的考虑，才可以确保授课质量，实
现预期学习方针。因为翻转讲堂恰巧是将需求学习的常识放在课前让学生自行完结的教育方法，所以运用翻转讲堂教育方法，不只契合阅览课程的教育特色，而且可以更好地经过文章相关的问题来协助学生进一步了解和掌握文章内容，更精确地找到自己没有了解的问题点。这不只让教师的授课更有针对性，而且讲堂功率更高。
2.“日语阅览”课程的讲堂作用，很大一部分取决于阅览的趣味性和文章难度与学生日语水平的匹配程度。尽管前面说到的现行教材经过长时刻的教育实践和改善，现已可以十分精准地匹配教材所设定的方针方针。但每个班级的状况，及每一届学生的状况不尽相同。在南京晓庄学院，相同的教材，用在2011级的日语专业学生身上较为适宜，而放在2014级学生身上，则因大一学年课程设置的变革，导致学生日语水平较为单薄，教材就显得难度略大。经过翻转讲堂的灵敏方法，教师可以不固定教材，经过每一次讲堂状况，判别和挑选下次讲堂的阅览资料，而且经过不同体裁和内容的阅览资料的教育作用，有针对性地进行阅览资料的挑选。这样一来，不只阅览资料的挑选较为灵敏和精确，而且还可以确保时效性，大大进步学生的阅览爱好。
经过一个学期的教育变革，笔者在对学生的匿名问卷查询中发现，教师有针对性地挑选与学生爱好较为附近的，以及一些时势等内容的文章的班级，比运用固定教材的班级，对阅览资料的满意度差异较为显着，分别为35%和25%，相差10%。而在查询问卷中，以为阅览课增强了自己的阅览爱好的学生份额也有显着距离。运用教师自行挑选的阅览资料的班级为39%，而挑选固定教材的班级仅为15%。可见，阅览资料对学生学习的热心有较为直接和显着的影响。
3.阅览课程中使命设定的重要性，也是翻转讲堂适用于“日语阅览”课程的一个重要的方面。笔者本次运用了手机APP“蓝墨云班课”作为翻转讲堂的施教东西，提早将需求学生阅览的文章上传，并设置使命及截止时刻。这样一来，学生是否进行了课前的阅览预习，是否在课前现已完结了阅览使命一望而知。不只如此，教师还能经过在课前阅览学生的答题状况，来决议上课解说的要点和难点，使得“日语阅览”课上时刻愈加紧凑，功率更高。
4.可以有用进步学生阅览爱好，也是运用翻转讲堂的长处之一。因为在翻转讲堂上学生自学的资料并非传统的教材，而是微课视频等，从常识载体的灵敏化方面，表现了翻转讲堂顺应年代开展潮流的优势。那么学生阅览爱好的培育，不只从阅览的内容和体裁上，还可以从多彩而生动的配图、与阅览内容相关的视频资料上下手。白学军，闫国利，等，曾在《阅览心思学》中说到，“插图对文章的阅览了解有促进作用，这种促进作用表现在可以对文章的阅览给予弥补和批改，协助读者更好地获取信息，在头脑中树立并整合相关的心思表征”[6]。因而，翻转讲堂的学习资料的多样性，可以很好地培育学生的阅览爱好，进步阅览作用进而有用地进步讲堂作用和学习作用。五颜六色插图具有进步閱读功率，增强学生阅览爱好的作用，这一点在本次试验班级上施行的问卷查询结果中也有表现。有学生提出，运用五颜六色插图，可以进步阅览爱好，爱上阅览课。
可是，在进行“日语阅览”课程的翻转讲堂课程变革进程中，笔者也发现了几点问题。首要，笔者之所以挑选“蓝墨云班课”作为讲堂教育软件，是因为现在的手机阅览趋势。考虑到现在手机为大学生的信息首要来历之一，手机阅览的方法或许会进步学生的阅览爱好。但因为手机屏幕过小、手机阅览的日语资料无法做笔记等原因，导致学生仍然更倾向于传统的纸质资料。因而，除了手机APP上为学生供给阅览资料及相关资料、课程使命之外，还需别的供给阅览资料的纸质版，以供学生阅览运用。笔者以为，手机阅览不只不适用于日语阅览，在各种外语阅览中，因为外语的特殊性，均不适用。别的，笔者在以往的运用固定教材的传统阅览课程中，感觉逐句解说语法等内容时，简单使讲堂过于枯燥无味，所以决议在阅览课程变革时，削减逐句解说，添加使命解析、华章全体掌握等内容。但这一变革并未获得预期的作用。在教育变革反应中，有班级学生自动提出，句型剖析等太少，要求加强剖析语句语法的内容。可是，在别的的班级进行的教育反应中，又有学生提出是否可以削减教师的解说，多让学生参加，然后使讲堂气氛活泼起来，进步阅览爱好。就此，笔者得出结论，即使是同一门课程，针对不同的班级特色，应该运用侧要点不同的教育方法。对气氛较为烦闷的班级，应选用教师解说为主，学生参加为辅的教育方法。而气氛较为活泼的班级，则适用学生参加度较高的教育方法。
综上所述，“日语阅览”课程在课程特色、教育要求等方面，同翻转讲堂的课下学习，课上评论的方法较为类似。经过学生课前提早对阅览资料进行预习，对教师所安置的阅览使命的完结，都可以大大进步“日语阅览”课程上课的功率，将学习要点会集在学生所不明白的问题点上。可是运用手机APP进行的翻转讲堂的方法，尽管可以供给丰厚的多媒体资源，从视觉、听觉上进步学生的阅览爱好，契合现在手机阅览的趋势，但因为外语阅览的特色，纸质的阅览文本更适宜外语阅览。由此可见，应依据教育内容及教育方针的特色对教育方法进行恰当的调整，才是教育变革的正确方向。
参考文献：
[1]赵兴龙.翻转讲堂中常识内化进程及教育方法规划[J].现代远程教育研讨，2014，（2）.
[2]教育部高等学校外语专业教育辅导委员会日语组.高等院校日语专业根底阶段教育大纲[M].北京：高等教育出版社，2001.
[3]吕生统，蒋菊.阅览心思学理论与英语阅览教育[J].西北师大学报：社会科学版，1997，（4）.
[4]Krashen S D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon.1987.
[5][英]威廉姆斯，[英]布登.言语教师心思学：社会建构主义方法[M].张红，王新，译.北京：外语教育与研讨出版社，2011.
[6]白学军，闫国利，等.阅览心思学[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
