周丽霞 韩良 赵建平
摘 要：文章介绍我国大学视频揭露课程的研讨布景，并对当时国内外研讨现状进行扼要剖析；运用问卷查询法、层次剖析法对目标权重进行核算，建立较为科学全面的点评目标系统。旨在促进视频揭露课规划形式，辅导用户更好运用。
关键词：大学视频揭露课程；点评目标；系统构建
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）07-0048-03
跟着互联网信息化建造的不断遍及，网络深化到日子的各个方面。近些年来“互联网+”的理念开端鼓起，运用新的信息通讯技能与互联网渠道，完成资源的优化装备，教育资源亦是如此。国际规模内涵线教育敏捷展开，我国也活跃投身于网络视频揭露课建造中，我国大学视频揭露课成为了我国“互联网+教育资源”的立异教育形式实践。
一、研讨布景
网络揭露课程是指经过互联网渠道发布的高校课程，作为信息化网络化年代的一种新的教育形式，其展开于欧美并敏捷传达开来。我国的大学视频揭露课程首要是由我国高校发布，由科学、文明素质教育网络视频课程与学术讲座组成，以高校学生为首要目标，一起也向社会大众敞开[1]。主讲教师既有两院院士，也有国家级名师。作为一种敞开的教育资源，大学视频揭露课借由互联网完成最大规模的传达[2]，可是建造进程中也有一些问题呈现，视频揭露课的质量良莠不齐，因而构建大学视频揭露课的点评系统显得很有必要。
（一）我国大学视频揭露课的研讨进展
2001年，麻省理工学院首先提出敞开课程项目（MIT Open Course Ware，简称MIT OCW），运用互联网渠道，将其教育资源进行揭露，免费向大众供给简直悉数课程资源，包括讲堂视频、讲义、教育大纲、测验标题、笔记等[3]。这一行动在国际规模内掀起了一场敞开课程的浪潮，影响深远。尔后欧美多个国家的多个名校也参加这场运动，揭露他们的教育资源。我国于2003年推出国家精品课程建造工程时，就现已具有视频揭露课相关理念，2010年头，国内字幕组给国外的大学视频揭露课配上字幕并经过一些门户网站进行传达，一时间，我国掀起了名校视频揭露课的热潮。
在我国知网以主题为“大学视频揭露课及点评”进行含糊检索，检索办法为高档检索，到2017年12月，共检索到相关文献33篇。从检索成果看，学术界关于视频揭露课的点评建造问题的重视始于2011年，但数量不多，也没有构成研讨系统。其间学术类文章占89.7%，全体来说硕博论文的数量较多，占到检索成果总数的45%，如江苏春（2015）《大学视频揭露课的点评研讨——依据课程学习者的查询》，依据爱课程网站的学习者谈论，从学习者的视点对视频揭露课程进行了点评[4]；姚建青（2013）《精品视频揭露课点评目标研讨》经过查询问卷建立相关点评目标，从技能性、影响力、课程内容、教师风貌、教育办法以及学习者展开进行了点评剖析[5]。
（二）我国大学视频揭露课建造获得的成就和缺少
我国真实意义上的“大学视频揭露课”始于2011年。为了进步我国高校教育质量，习惯新年代教育展开趋势，教育部在“十二五”期间“高等学校本科教育质量与教育改革工程”中明确提出，要“安排高校建造一批精品视频揭露课程”。在这必定见辅导下，教育部发布了包括《关于发动2011年精品视频揭露课建造作业的告诉》《关于展开揭露课选题申报作业的告诉》在内的数份方针文件，大学视频揭露课的建造正式引起了教育界的重视。2011年11月，我国第一批20门视频揭露课在爱课程网上线。尔后，我国迎来了大学视频揭露课建造的敏捷展开时期。2012年，教育部高教司发布了《关于展开2012年度精品视频揭露课引荐作业的告诉》，将视频揭露课建造学院规模扩展至“211工程”高校及少数具有明显学科特征优势的高校，计划在“十二五”期间建造1000门精品视频揭露课。到2015年3月，已上线797门课程，截止到2016年7月，爱课程网站共有991门课程，7274集视频，学科类别丰厚且完善，已构成适当规模系统。这足可以看出我国政府及各高校师生对大学视频揭露课的重视，使我国大学视频揭露课不仅在短时间内完成了从无到有的改变，更是得到了进一步的丰厚展开。
但目前我国的大学视频揭露课建造还存在一些缺少，首要表现是往往只重视“教”这一环节，关于学习进程的重视程度还不行高，相关一些在线课程网站渠道建造以及课程的录制环节也存在缺少[6]。事實和实践证明，构建我国大学揭露课点评目标系统，有利于优化在线课程网站视频揭露课建造；促进高校改善视频揭露课的规划，打造一流的教育形式；辅导用户更好地运用视频揭露课。
二、我国大学视频揭露课点评目标建立的意义及办法
目前我国大学视频揭露课的发布网站首要包括教育组织、商业门户网站和国家官方网站三种。教育组织有国外的耶鲁揭露课、哈佛揭露课、Coursera、Edx Courses、可汗学院等，国内有书院在线、好大学在线、华文慕课、清华大学磨课师等；商业门户网站包括网易揭露课、新浪揭露课、优酷揭露课等；国家官方网站首要为爱课程（iCourse）、央视网等。经过几年的展开，各渠道的课程资源也适当丰厚。纵观几个典型代表渠道的大学视频揭露课程，发现其首要侧重于教授常识这一环节的构建，很少重视课程教育的反应。各渠道尽管都有课后谈论互动的功用，但谈论里一般以观看感触为主，多为一些简略的点评，如视频画面问题、喜爱教师讲课风格等，而关于课程学习之后的收成以及在学习进程中问题的反应比较少[7]。总而言之，我国大学视频揭露课的建造在“教”的环节现已比较厚实，而“学”的环节尚为单薄。依据此现状，构建我国大学视频揭露课的点评目标系统有重要意义。
（一）构建大学视频揭露课点评目标的意义
1.可以更为充分地展示大学视频揭露课的特色，促进大学视频揭露课的推行。我国大学视频揭露课虽经过了数年的展开，但在必定程度上仍旧归于一个重生概念，传达推行的规模仍不行广。作为高校大学生，仍旧有适当数量的学生表明仅仅听说过大学视频揭露课但并不清楚具体状况。构建大学视频揭露课点评目标系统，对大学视频揭露课进行较为全面的点评，可以更为清楚地发现大学视频揭露课的内涵、特色、价值，使得大学视频揭露课这一事物愈加明晰，进步知名度，有利于之后的推行传达[8]。
2.可以进步我国大学视频揭露课的建造质量。经过构建点评目标系统，对大学视频揭露课进行点评反应，可以更好地发现我国大学视频揭露课建造中的问题与缺少，提出对策计划，更好地辅导视频揭露课的建造[9]。发挥教育点评功用，从重“教”轻“学”到“教育相长”，引导我国大学视频揭露课不断进步质量，成为真实新年代的教育形式。
3.丰厚展开我国大学视频揭露课研讨。由检索数据可知，我国大学视频揭露课的研讨没有构成必定系统，关于大学视频揭露课的点评研讨更是匮乏，缺少全面、科学、有用的点评目标。构建我国大学视频揭露课点评目标系统，可以丰厚我国大学视频揭露课点评研讨，推进我国大学视频揭露课点评系统研讨及建造展开。
（二）构建大学视频揭露课点评目标的办法
本文经过目标系统法、问卷查询法和层次剖析法，对我国大学视频揭露课的点评目标系统进行构建。
1.目标系统法。点评目标系统是指由表征点评目标各方面特性及其彼此联络的多个目标所构成的具有内涵结构的有机全体。运用目标系统法可以对我国大学视频揭露课做出比较全面科学的点评。
2.问卷查询法。本文经过规划关于我国大学揭露课点评目标权重查询表，对大学师生进行投进、查询并收回，然后得出关于我国大学视频揭露课点评的3个一级目标和11个二级目标的相关权重，作为数据来历进行后续核算剖析。
3.层次剖析法。层次剖析法是萨蒂（saaty）等人于20世纪70年代提出的一种决议计划办法，是将半定性、半定量问题转化为定量问题的有用途径。它将各种要素层次化，并逐层比较多种相关要素，为剖析和猜测事物的展开供给牢靠的定量依据。本文运用层次剖析法中的
1—9标度法，并经过矩阵运算对查询问卷给出的判别矩阵进行验证、剖析。
三、我国大学视频揭露课点评目标系统的建立及权重
（一）点评目标建立
大学视频揭露课作为一种新式的教育形式，打破了传统教育的时空壁障，成为从“教”到“学”的新桥梁。依据大学视频揭露课这样的特色，本着全面、科学、有用、有用的点评准则，构建了包括3个一级目标和11个二级目标的我国大学视频揭露课程点评目标系统（如表1所示），首要从课程内容质量、发布渠道建造、学习反应作用3个方面衡量，可以较为全面点评我国大学揭露课程。
各目标的意义如下：A为课程内容质量，首要查询发布渠道内揭露课程的质量水平，下设4个二级目标，分别为课程类别、课程时长、授课教师水平缓教育办法，在必定程度上影响着视频揭露课程常识内容质量；B为发布渠道建造，首要查询大学视频揭露课程发布渠道的建造水平，下设4个二级目标，分别为网站建造、课程资源数量、视频质量、网站知名度，首要影响视频揭露课程的教授质量[10]；C为学习反应作用，首要查询学生运用大学视频揭露课的状况，下设3个二级目标，分别为学习者收成、课程参加度、学习材料，首要反映学生学习进程的质量[11]。
（二）点评目标权重建立
针对以上11个二级目标，选用层次剖析法对以上提出的点评目标进行权重断定，向高校大学师生发放问卷，进行数据收集，并依据层次剖析法建立我国大学视频揭露课程点评目标的权重。师生问卷成果显现，大学视频揭露课程内容质量比发布渠道建造和学习反应作用都重要，运用方根法来核算各一级目标的权重，成果如表2所示。
依据师生问卷成果，授课教师水平比课程类别、课程时长、教育办法都重要。相同运用方根法核算课程内容质量二级目标权重，其核算进程省略，终究组成权重如表3所示。
四、结语
由上述剖析可以看出，我国大学视频揭露课程点评的要点首要会集在课程内容质量方面，用户关于课程内容质量更为重视，特别教育教师的水平更是明显影响要素，而关于学习反应这方面的权重较小，这说明我国大学视频揭露课的参加者自身也不重视学习作用的反应，但在点评时侧重重视作为常识承载主体的课程内容的一起，还要重视学习者的反应。
大学视频揭露课作为实体讲堂的拓宽，经过新的技術手法，使得教育不受时空别离，更好地促进我国高等教育资源的同享，有利于完成教育公正，进步高校教育水平，充分发挥学生学习主动性。本文规划的这套点评目标系统，具有较强的针对性和有用性，一方面，可以辅导对我国大学视频揭露课程点评的实践研讨；另一方面，因为国内关于大学视频揭露课点评系统研讨较少，期望可以经过这套点评目标系统的构建来丰厚、带动学界关于点评问题的研讨。
参考文献：
[1]孙传远，刘玉梅.我国大学视频揭露课点评——依据爱课 程网“精彩谈论”的内容剖析研讨[J].现代教育技能， 2013，（12）.
[2]文洁.视频揭露课可用性的点评研讨：现状、内容与展望 [J].数字教育，2016，（1）.
[3][4]江苏春.大学视频揭露课的点评研讨——依据课程学 习者的查询[D].长沙：湖南师范大学，2015.
[5][8]姚建青.精品视频揭露课点评目标研讨[D].上海：复旦 大学，2013.
[6]姚星亮，李彦涛，李秋荣.视频揭露课建造的窘境与应战 [J].黑龙江教育：高教研讨与点评，2016，（11）.
[7]方长源.我国高校精品视频揭露课现状与对策研讨[D].济 南：山东师范大学，2014.
[9]刘志波.网络课程点评及其点评目标系统的建构[D]. 西 安：陕西师范大学，2003.
[10]吴晓霞.我国大学视频揭露课编导中的问题与对策研讨 [J].我国电化教育，2014，（6）.
[11]李小刚，马德俊.我国大学视频揭露课建造中的问题及 其对策[J].现代教育技能，2012，（7）.
