张之正+聂淑媛
摘 要：文章以洛阳师范学院数学科学学院为例，构建了“国培”与杰出数学教师协同培育形式，剖析了其协同培育形式的特征，并提出了完善协同培育形式的对策。
要害词：国培；杰出数学教师；培育形式
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）02-0070-03
2014年8月发布的《教育部关于施行杰出教师培育方案的定见》特别着重，教师教育要深化培育形式革新，力求培育一批根底厚实、才干杰出，可以适应和引领中小学教育教育革新的杰出教师。一起，教育部在《关于做好2014年中小学幼儿园教师国家级练习方案施行作业的告诉》中也清晰指出，立异练习形式、优化项目办理体系是推进“国培方案”归纳革新的要害。学界针对国培方案和杰出数学教师培育的研讨成果非常丰盛，王北生探求了“国培方案” 教师练习形式的优化及立异问题[1]；解书构建了“使命驱动式”教师高端练习形式[2]；余新规划了教师练习项目办理导图[3]；陈昌发、刘晓燕别离以重庆市和安阳师范学院为例，探求了有用国培课程形式[4-5]；王宽明、郑晨、周建华等别离查询了贵州省中小学数学主干教师、乡村初中数学教师和高中数学主干教师的国培现状[6-8]。
洛阳师范学院数学科学学院自2011年开端承当国培方案乡村中小学教师“送培到县”、置换脱产研修项目、短期会集练习项目和洛阳市“美丽园丁教育基金”等教师练习项目，积累了丰盛的实践练习阅历，逐步形成了具有本乡化特征的协同立异练习形式。
一、依据国培方案的杰出数学教师协同培育形式的规划
杰出数学教师培育工程和国培方案项目不只重视教师的数学专业常识、理论本质和教育实践才干，更重视教师的生长、成才进程，以及获得教育成效的有用办法等。协同立异旨在经过同享、协作、交融等机制，活跃探求课程系统、教育办法和培育形式的革新，以完成教育质量的全面提高。以此理念为辅导，洛阳师范学院数学科学学院以练习方针、练习方针、练习内容、练习进程、练习师资、练习办法和练习效果点评七个维度为根本层面，构建了国培和杰出数学教师协同培育形式，其详细协同模块和主要内容见表1。
二、杰出數学教师协同培育形式的特征
（一）教育型数学教师与学术型名师协同培育
以“为什么练习”为起点，从社会、学员作业单位和学员个别三个视点深入发掘练习意图和练习需求，结合学员的常识结构、岗位要求、专业本质和专业才干水平等特性特征，清晰定位教育事务型数学教师和学术首领型名师的协同培育方针，依据不同培育意图，供给针对性强、特征明显的练习课程，内容规划可参见表1，以凸显练习的有用性和特性化。
（二）师范生与国培学员职前职后协同练习
本培育形式重视协同组织杰出数学教师的职前培育与国培方案中教师的职后练习，职前培育以在校师范生和教育硕士研讨生为方针，以“学习—实践—反思—再实践”为教育理念，采纳“请进来”和“走出去”的敞开性培育形式，与国培方案的置换脱产研修、返岗实践、顶岗实习和顶岗置换等项目紧密结合，经过组织优异师范生和国培学员团体备课、同课异构、人物交换、结对子、一起参加科研课题等多种互动，完成优势互补、职前职后协同开展。
（三）理论与实践同步
为着重现代杰出数学教师常识、才干、本质的协调开展，在练习内容上有必要统筹理论和实践的同步进行.
洛阳师范学院数学科学学院实施数学专业常识、文明本质教育和教师教育“三三制”形式的理论根底教育，坚持实践教育全程一贯制、教育技能合格一贯制和艺术才干培育一贯制的三个一贯制实践培育方案，活跃组织中学名师论坛、游学、借读、访学等活动，经过专家论坛、专题讲座、名师演示课、事例学习、问题研讨、听课评课、实地考察、实在讲堂现场确诊和本质拓宽等多种形式，提高教师娴熟驾御讲堂、实在进行有用讲堂教育的操作才干。一起，针对“准”教师和在职教师一般教育和教材认识强、课程认识淡漠的现状，本培育形式以教育硕士为渠道培育其课程认识理念，力求打造理论本质高、实践才干强的杰出数学教师。
（四）固有阅历与自我更新理念紧密结合
在练习进程中引导学员留意其“前阅历”和自我更新理念的有机结合，在充沛调研学员教育教育布景、受
训阅历和校本教育形式的根底上，经过体验式观摩、参
与式评论、协作学习、影子实习、与名师面对面沟通等，引领学员活跃参加根底教育革新和相关课题研讨，加强其对新课程规范和现代教育技能的研修，以逐步形成科学的教育观、学生观，树立终身学习的专业开展理念。
（五）本乡学者与闻名专家一起组成练习团队
高水平的师资队伍是有用练习的重要保证，为发挥团队的专业引领效果，洛阳师范学院数学科学学院在全国范围内遴选数学教育专家、教育名师，特别重视整合不同地域、不同层次的专家资源，组成省内与省外、高等院校与中小校园、本地学者与外地专家、教育办理人才与数学教研员、一线数学教师份额均衡的练习团队，着重团队的教育布景、学缘结构、学历结构、年纪散布、职称份额和专业专长等，然后高效地促进学员教育理念的更新和专业常识结构的调整。一起，对在校师范生的培育实施“双导师制”，由院系教育阅历丰盛的教授、硕士生导师作为校内导师，本地优异的根底教育教师担任校外导师，经过院校练习、校本练习的办法，力求培育出一批能引领数学学科根底教育革新和开展的杰出教师。
（六）传统练习形式与网络媒体协同效果
跟着练习规划的扩展，国培项目在加强传统面授教育和办理的一起，更要充沛使用现代网络技能，完善和扩展中小学教师长途学习形式。本培育形式构建敞开的自主学习，学生除参加课程资源的阅读学习外，还要活跃参加论坛沟通、专家答疑、学科主题活动等。
（七）点评主体多元化与点评办法立体化结合
对杰出教师和国培项目练习效果的测度与点评，不只包含学员出勤率、发问次数、学习专心程度、提交作业状况、小组讲话内容等日常体现状况和学员学习才干的提高程度等，并且包含社会、用人单位、同行业专家、同等级高等院校对练习组织、国培项目整体作业绩效的第三方点评，点评办法更着重惯例性点评和专题性点评的结合，重视形成性、开展性点评与完结性、成果性点评的结合。一起，以洛阳师范学院数学科学学院运用计算学专业为依托，探求性树立科学、客观、谨慎的定量点评机制，以教师的科学本质、教育才干、教育体现和专业成果作为一级点评方针，下设职业道德、数学专业常识、文明本质、教育规划、有用讲堂教育、教育反思、学生学业质量等二级点评方针，灵敏地运用聚类剖析、主成分剖析、层次剖析法等计算办法，和描述性定性剖析相结合，以完成全方位、全流程的动态点评。
三、杰出数学教师协同培育形式的建造与考虑
杰出数学教师和国培方案协同培育形式的中心思想是三个一体化，即高等院校、当地政府和底层校园互动协作的组织办理一体化，在校师范生职前培育与中小学教师职后练习有机联接的教育进程一体化，高校教师、中学教师与师范专业学生协作学习的专业开展一体化，其开展方针是架构高等教育和根底教育的桥梁，培
养一支相对安稳、教育理念先进、教育水平杰出的中小学主干教师队伍。为此，有必要实在改变教育观念、统筹规划，高效使用现代信息技能、活跃开发立异实践基地、合理优化资源配置，为协同培育形式供给技能效劳、物质环境、可继续开展空间等三个维度的坚实保证。
（一）高效使用现代信息技能，完善育人范式
21世纪的教育面临着常识经济化、国际化和终身学习的空前应战，特别是教育信息技能的革新更是剧烈冲击着高层次、高本质人才的培育办法。现代教师置身于“人人皆学、处处能学、不时可学”的学习型社会之中，有必要具有非线性拜访、高水平获取、快速处理海量信息的才干，愈加重视学生的特性化和差异化开展。
面向国培方案和杰出数学教师的协同培育立异形式，以国家《教育信息化十年开展规划（2011—2020）》为理论辅导，紧紧围绕“信息化技能与教育教育深度交融”的中心思想，坚持“以运用驱动革新、以机制推进立异”两手抓，经过建造“网络全掩盖、数字全运用、信息环境全天候、云渠道教育全特性”的教育系统，大力培育学生的四个才干，即批判性思想与解决问题才干、有用沟通沟通才干、高效团队协作才干、立异实践才干。无论是对在校生的师范技能练习，仍是对国培学员的实践教育效劳，乃至是师范生教育实习的长途辅导，都充沛发挥依据计算机网络的虚拟校园、虚拟讲堂、模仿演练和模仿操作等信息技能功用。洛阳师范学院的教育云渠道不只涵盖了电子双板教室、数字化微格教室、数字化语音室、多媒体教室等硬件设备，更包含专家教授独具匠心的个人教育空间、专业中心课程材料详尽的信息化教育资源等软件环境。一方面可高效评价、监管教师和学生课前的预备与预习、课中的教与学、课后的反思与回忆等教育活动全进程；另一方面，运用信息技能、规划立异体系的进程，也是师生专业生长、毕生学习的进程，极大地促进了高校教师、高校学生和练习学员在“科研、教育、技能、运用”四个方面的深度交融。
（二）开发立异实践基地，保证物质根底
实践教育基地是培育中学杰出教师的重要支柱，洛阳市榜首高中、洛阳市第五十五中学等本地重点中学办学历史悠久、根底教育研讨成果丰盛，储藏了大批实践教育阅历丰盛、理论根底厚实的学科专家、教育名师。洛阳师范学院活跃与这些当地闻名中学联盟，创始主基
地、辅基地等多种形式的实践教育基地，进行深度协作。一方面，要求中学的讲堂教育、班级办理、教法探求、教育反思等各类资源向洛阳师范学院学员全方位敞开。另一方面，洛阳师范学院担任约请国内闻名教育专家、学
者，经过现场辅导或长途视频等不同办法，以学科前沿讲座、名师阅历谈、点评公开课和观摩课等多种形式，对中学在职教师和实习生进行引领培育。一起，协同培育形式特别重视吸收中学教师和优异国培学员一起参加相关教育教育课题项目研讨，使基地不仅仅师范生扎根中学一线进行“教、学、教改研讨、职业技能化”的实践环境，更是中学教师和国培学员向杰出数学教师专业斗争的重要渠道。
（三）优化资源配置
受场所和时刻要素约束，实践基地一般不能组织一切实习生进驻，国培学员也仅仅各校园依据国培方案遴选的部分优异教师，协同培育形式特别着重合理优化资源配置，充沛发挥实验班学生和国培教师对本地师资培育的演示引领效果，经过座谈、陈述、公开课、沟通反应等各种形式，大力推广和遍及先进的教育理念与思想办法，以完成其可继续的开展。
依据国培方案和杰出數学教师协同培育立异人才，不仅仅高等院校开门办学、活跃自我开展的需求，也是师范院校在新课程革新布景下对人才培育形式的立异探求，更是政府、社会与校园一起推进教育均衡开展和促进根底教育革新的一种长效机制。
参考文献：
[1]王北生，任青华.“国培方案” 教师练习形式的优化及创 新[J].中国教育学刊，2014，（9）.
[2]解书，马云鹏.“使命驱动式”教师高端练习形式的实践 探求[J].教育研讨，2014，（12）.
[3]余新.教师练习项目办理导图——以“国培方案”短期集 中练习项目为例[J].教师教育研讨，2012，（4）.
[4]陈昌发.“国培方案”置换脱产研修有用课程形式探求： 重庆市“国培方案”置换脱产研修的实践与立异[J].中 国教育学刊，2014，（10）.
[5]刘晓燕.面向杰出教师培育的国培课程系统探求[J].教 育探求，2015，（2）.
[6]王宽明.贵州省中小学数学“主干教师”对“国培方案”服 务质量满意度的查询研讨[J].数学教育学报，2013，（4）.
[7]郑晨，付军.乡村初中数学教师“国培方案”练习形式的 探求[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2014，（6）.
[8]周建华.高中数学主干教师专业开展状况查询研讨来自 “国培方案”（2011）：中小学主干教师研修项目人大附中 高中数学班的陈述[J].教育研讨，2012，（2）.
[9]教育部教师作业司.中学数学教师专业规范（试行）解读 [M].北京：北京师范大学出版社，2013：34.
