汉明德皇后 “明德形式”之汉教硕士培育_品牌_

杨玉玲

摘要：本文首要介绍了美国明德中文暑校汉语教育硕士（graduate program in Chinese）的课程设置、教育方式、师生份额、教育办理等方面的具体状况及特色，剖析了明德汉教硕士培育方式的实践性和高效性。然后将其与国内汉教硕士的培育进行比照，以期对国内汉教硕士的培育有所裨益。

关键词：明德方式；明德汉教硕士项目；汉语国际教育学硕士

一、前语

美国明德学院中文暑校在汉语教育方面取得的斐然成果在汉语教育界口碑载道。明德学院无论是师资训练、教育理念、教育办法、教育办理以及学生成果查核等方面均已构成自己显着的特色。这些特色被业界总结为“明德方式”并被无限地仿制传达。许多人百思不得其解：“汉语的故土在我国，为什么汉语教育的重镇在美国明德？”为了求解并服务于汉语教育，近些年来，对“明德方式”的注重和研讨越来越多，如施仲谋（1994）、张和生（1997）、崔永华（1999）、张喜荣、田德新（2004）、汲传波（2006）、曹贤文（2007）、司红霞（2017）等。但咱们对“明德方式”的研讨大多会集在明德中文暑校本科言语教育方面，对其汉语教育硕士（以下简称“明德汉教硕士”）的培育好像注重不多，研讨不行，乃至国内还有些人尚不知明德有汉教硕士项目。其实明德汉教硕士培育在只是10年的时刻里现已构成了自己的特色，取得了骄人的成果。美国汉语教育界已逐步知道到：明德对汉语教育界的奉献不只体现在培育了大批精英汉语人才，还体现在培育了大批“精英汉语教师”。这些“精英汉语教师”除了来自明德中文暑校讲堂，还有一部分就来自明德汉教硕士项目。他们就像一粒粒火种把“明德方式”传达到美国乃至是国际各地，使得“明德方式”的影响和奉献愈加巨大和长远。自己有幸在明德汉教硕士项目从事教育六年，所以期望能从实践层面临明德汉教硕士项目在课程设置、教育方式、学制设置、生源状况等方面进行总结，以期对国内轰轰烈烈的汉语国际教育学硕士（以下简称“汉教硕士”）的培育有所裨益。

二、明德汉教硕士项意图长处和特色

明德暑校即明德学院暑期言语校园，始创于1915年，现在已有德语、法语、西班牙语、意大利语、俄语、中文、日语、阿拉伯语、葡萄牙语和希伯来语等12所言语校园。其间中文暑校始创于1966年。这些暑期言语校园首要进行两种学制的教育：一是本科程度的外语教育，二是研讨生教育。研讨生教育始于1927年，首要有文科硕士（Master of Arts）学位和现代言语博士（Doctor of modern languages）学位。中文暑校于2007年正式接收汉语教育硕士（graduate program in Chinese），现已结业9届50余名硕士生，2017年暑期在校硕士生共31人。

明德汉教硕士培育方式首要有以下几个

特色。

1.清晰的培育方针和灵敏的学制

明德汉教硕士培育方针十分清晰，即培育适宜美国的汉语教师，不以单纯培育学术研讨才能为意图。一切的教育环节都紧紧环绕这一方针进行，如并不要求结业生一致编撰学术结业论文，学生可依据自己的爱好和实际状况挑选编撰论文，或许归纳一切课程的学习研讨成果编写一个教育单元的教育规划。

明德汉教硕士培育有两种方式：一种是仅在暑期上课，接连或连续四个暑期；另一种是两个暑假加一学年继续不连续的学习（加州Monterey分校进行）。现在看来，已工作的学生多取前者，即便用暑假充沛自己；本科刚结业没有走上工作岗位的学生多取后者。这种可供挑选的学制具有很大的灵敏性，學生可依据自身的时刻组织进行挑选，既利于学生灵敏组织自己的学习日子，也利于校园招生更好的生源。明德汉教硕士暑期学习时刻为6周，6周内完结正常一个学期的教育内容，所以是一种高强度、密集式的教育办法。

2.相对固定但不失灵敏的“（3+1）+2”课程设置

“（3+1）+2”中“3+1”即“三大模块+教育实训”为必修课，“2”为2门选修课。具体如下：

第一个模块：言语学及其汉语各要素。如：言语学导论、汉语语音学、汉语教育语法、汉语词汇、语义学、语用学、社会言语学等。该模块要求选修三门。

第二个模块：二语教育理论、课程规划、教育评价。如：对外汉语习得研讨、对外汉语教育导论、汉语讲堂活动规划、对外汉语教育的举动研讨、汉语教材研讨、阅览研讨等。该模块要求选修四门。

第三个模块：中文文明。如：我国电影、我国文明、我国妇女文学、我国古典文学、今世我国文明专题等。该模块要求选修两门。

为了更杰出地体现该项意图实践性，除了这三个模块以外，还有一门集大成者的课程，即教育实训。该课程仅在终究一个学期开设，即只需行将结业的学生才能够选修该课程。该课程由教育阅历丰厚的白建华教授和Lisa教授亲身辅导。这个课程的意图是把学生前面所学的零星的常识进行整合，以便学生能够更好地驾御整个讲堂。

为了满意来历不同的学生的不同需求，除了这“3+1”模块之外，还答应学生有两门课的自留地，即学生能够依据自己的状况，再灵敏选修两门课程。比方，假如是教育阅历十分丰厚但言语常识不行体系的学生，则能够再多选修两门言语课；假如是刚言语学结业的学生，则能够多选两门二语教育或文明的课程；假如是短少我国文明常识的外国学生，则能够多选修我国文明课程等。

这种课程设置既确保了作为一个汉语教师所必备的“汉语常识、教育技巧和我国文明”，又能做到对症下药，灵敏多变，一同也能够看出其对教育技术的注重。

除了正常上课以外，每一位教师都有一个晚上的office hour，用以答复学生的各种问题。其他，教师一日三餐尽量要和学生坐在一同，以便随时答复学生的问题，了解学生的需求。

3.优异的生源和较低的师生份额

明德汉教硕士的生源足且优。从国籍上来说，一部分学生来自美国，一部分来自我国（包含香港台湾地区），还有小部分来自英国、缅甸、不丹等国家。但为了建立一个相互前进的脚手架，基本上是一半结业于美国大学，一半结业于我国大陆、台湾、香港。从学生布景来看，大部分是现已在美国各大中小学从事汉语教育，部分刚本科结业没有走上工作岗位。从专业上来看部分是汉言语语专业结业，部分是英语等其他专业，乃至还有物理、化学、生物的结业生。这样的生源份额就为学生的一起前进建立了一个极好的脚手架。他们能够相互学习，扬长避短。比方，美国大学结业的学生构思足，更了解美国的本乡教育状况，而国内大学结业的学生汉语本体常识和文明方面具有优势。他们在一同上看起来水平良莠不齐，实际上只需教师充沛使用，就可变下风为优势。这些学生都是通过暑校校长亲身严厉挑选而招进来的。一般来说，他们学习积极性高，自主性、能动性强。如前所述，如此强化密集式的教育假如没有较强的学习动机、积极主动的学习热心是很难进行下去的。

明德暑校历来以“小班教育”的精英教育而闻名，汉教硕士项目也是如此。以2013年暑期为例，师生之比为1：5.4，每个班大约在10个人左右，最小的班只需4人。这样的师生份额更简略做到对症下药，使学生得到更多“个性化”的辅导，能够确保师生有更多的互动时机，生生的交流也更充沛。

4.杰出实践性的教育环节

对实践性的注重，不只体现在课程设置上，并且还体现在教育的各个环节上。

（1）从教育内容上看，无论是三大模块中的哪一门课程都严密环绕汉语教育进行，而不是单纯的常识教授。比方，明德汉教硕士项目不独自开设现代汉语语法，而是开设汉语教育语法；不开设现代汉语词汇，而是开设汉语词汇及其教育。语用学也不是简略地介绍语用学的基本理论，而是严密结合美国学生在学习汉语过程中经常呈现的言语现象进行语用剖析。我国文明也不是单纯讲文明，而是从教育动身，教育应该融入哪些文明，这些文明怎样融入汉语讲堂等等。

（2）从教育办法上看，明德汉教硕士的授课办法首要是教授主讲、学生陈述、咱们评论的亲近结合。教师在开学之初就会把整个学期的具体教育计划发给学生，每个学生依据自己的爱好挑选一个专题做陈述。教师提早让学生看一些文章，提出评论的主题。做主陈述的同学除了用PPT展现自己对该专题的了解、使用和考虑之外，还应引导其他学生在课上评论。这就要求一切的同学提早阅览相关文献。陈述完毕一周内担任陈述的学生应依据自己的阅览考虑和咱们的评论构成终究陈述。每学期每个学生至少有一次陈述的时机。这样的教育办法能够更多地鼓舞学生自己考虑和判别，给予学生自主学习的权力。

（3）从讲堂观摩上看，明德汉教硕士的培育有享誉全球的“明德中文校园”作为依托，能够说这是明德汉教硕士培育成功的一个关键要素。众所周知，明德中文暑校汇聚了中美最优异的汉语教师，并且这些教师都乐于交流和共享。关于汉教硕士来说，这一渠道极其重要，他们进入这样的讲堂去观摩，和那些优异教师与学生进行交流交流，实在做到了把讲堂所学和教育实践亲近结合。

5.高效的教育办理和自在谨慎的学术空气

明德的教育办理有條不紊，严重而有序。

（1）天公地道的教师训练从思维知道上确保了教育的顺利进行。无论是闻名教授仍是年青新秀，只需是为明德汉教硕士项目上课的教师都天公地道。在学生到校的前三天都要一致参与一个小型训练会。在这个训练会上，校长会简略介绍该项意图状况以及在教育过程中应留意的问题，教师们也互通有无。

（2）实在有用的教育评价也对教育效果其到了确保效果。明德暑校施行严厉的师生评价和查核准则。在暑期中心，即第三周和暑期完毕时，一切的学生都要对自己的教师进行两次评价，校园办公室则会把评价成果及时反馈给教师。评价成果不只能够作为第二年聘任教师、进行课程变革的重要依据，也是任课教师进行教育反思和变革的重要依据。

除了以上书面评价以外，暑校校长也要跟每一个学生进行逐个面谈，亲身听取学生们对教育和办理方面的定见和主张。

明德汉教硕士的讲堂上，教师讲的并不是许多，而是鼓舞学生评论、剖析，自在讲话。许多人或许就此认为，这种教育好像不行谨慎，其实不然。其谨慎体现在多方面，如：开学之初的学术标准宣讲；巨细陈述都需注明出处（包含PPT），一旦被教师发现引证或抄袭他人的观念而不注明出处，则撤销学籍，至少这门课成果为零等等。这是一种学术空气自在和治学情绪谨慎的一致。

6.达观的工作局势

短短10年明德汉教硕士培育现已取得了众所周知的成果，其成功首要体现在培育了一批教育才能强的汉语教师。从结业生的状况咱们能够发现，明德汉教硕士的培育走的不是突击式培育的路子，更不是遍地开花，但培育出来的学生朵朵成果朵朵耀眼。现在的结业生约50人，简直全都找到了比较满意的汉语教育岗位。有的现已回到明德中文暑校进行汉语教育。众所周知，能进入明德中文暑校教育是对其教育才能的极大必定。好的工作局势对该项意图开展会起到良性循环的推进效果。

三、明德汉教硕士培育方式对国内汉教硕士培育的启示

为了处理海外汉语教师奇缺、满意海外对汉语教师的极大需求的问题，国务院学位办于2007年同意建立汉语国际教育硕士专业。不行否认，国内汉语国际教育开展迅猛，为满意国际对汉语以及汉文明日益增长的需求做出了巨大奉献。但咱们不得不供认该专业的培育也“逐步呈现了办学质量良莠不齐，学生‘专业苍茫、工作难等问题。……对此，既不能忽视，也不能因噎废食、全盘否定，应该正视问题、寻觅对策。”（赵世举2017）咱们知道，我国同意建立汉语国际教育硕士专业的时刻点和明德开端招生汉教硕士不约而同。这“英雄所见略同”的背面是汉语教师奇缺的实际，它们的建立是依据相同的知道和一起的培育方针，那么明德汉教硕士培育的“高着儿”就应该能“拿来为我所用”。

尽管教指委已于2009年5月公布了《全日制汉语国际教育硕士专业学位研讨生辅导性培育计划》（以下简称《培育计划》），但仅从外表来看，咱们据此进行的课程设置的确现已凸显了实践性，但从课程的施行执行状况来看不尽然。首要体现在以下几个方面。

1.国内汉教硕士培育现状

（1）有些院校有一线教育阅历的师资力气短少，了解海外汉语教育的师资更是短少。国内有些院校尽管也在招生汉教硕士，但师资力气严重短少。短少首要体现在短少有对外汉语一线教育阅历的教师，特别是了解海外汉语教育状况的教师为这些未来的汉语教师上课。试想一个没游过泳的教练怎样教人学习游水？从事汉教硕士教育工作的教师至少应该有丰厚的对外汉语教育阅历，这一点是毫无疑问的。可现在的确仍然存在许多院校的汉教课程由从没教过留学生，也不明白二语教育特色、规则的所谓“大专家”“大学者”来承当。

（2）教育内容的实践性不杰出。受师资短少的影响，导致有些院校汉教硕士的课程要么偏理论而轻实践，要么外表上花里胡哨实则怪样子。《培育计划》规则的“教育实训”或许“微格教育”形同虚设，“事例剖析”名不副实。

（3）学生工作为难，出路不明。依照培育方针和现在汉语教师奇缺的实际，汉教硕士应该都会有用武之地，可事实上并非如此。由于种种原因，有的因培育单位的不担任任或许教育理念的误差，教育短少实践性，培育的学生想出去而不能。有的因国内没有正式的工作单位，无法以公派教师的身份外派。即便外派两三年回国仍然存在工作问题。尽管汉办供认这些学生回国依照应届结业生参与工作，但事实上招聘单位并不一定认可。所以这些学生回到国内要么转做其他，要么就在各汉语训练组织“漂”着。一切这些都和咱们的培育方针各走各路。

2.借明德汉教山石，攻国内汉教之玉

众所周知，“明德方式”被无限仿制仿照，那么明德汉教硕士的培育方式可否被国内仿制和仿照呢？假如不能，可否学习呢？

国内汉教硕士和明德汉教硕士在生源、师资、师生份额、培育效果诸方面都存在巨大距离，而这些距离特别是师生份额和膏火之悬殊是分不开的。明德6周研讨生项意图膏火大约9 000美元（含食宿，当然大部分学生都取得了奖学金，特别是从我国大陆来的学生简直都是奖学金生）。而国内高校的膏火遍及偏低，如首都师范大学汉教硕士每学年的膏火仅5 000元人民币（不含食宿），中山大学每学年10 000元，其他院校也大都在10 000～15 000之间。明德有了这样的经济根底，才能够保持简直1：5的师生份额，才能够完成“收罗全国人才为我所用”地延聘全球优异教师，一切这些都是国内大学无法企及的。

明德汉教硕士培育方式的高效是毋庸置疑的，但其高投入的运营本钱、个性化的小班教育、为我所用的教师聘任准则、学习动机强积极性高的生源都不是国内高校能够容易仿照的。现在咱们能做就是学习，在学习的根底上逐步探究构成一种适宜国内实际的汉教硕士培育方式。

（1）力所能及，宁缺毋滥，少培育无果花。国内汉教硕士的招生能够说遍地开花，例如有的校园连留学生教育都没有，就大规模招生汉教硕士。在这种状况下，学生无法取得一线教育阅历。而有的校园尽管有留学生教育，但由于汉教硕士学位点究竟放在哪里而引发了学院之间的对立，致使汉教硕士无法使用留学生教育的渠道，得不到一线教育阅历，乃至连教育观摩都无法完成。在这种状况下，怎样或许培育出实践性很强的学生呢？怎样能寄期望于学生把握汉语教育才能和技巧呢？从招生单位来说，应该力所能及，有条件的就招生，没条件不招生，条件好的多招生条件差的少招生。

现在汉教硕士的生源可谓是形形色色、水平良莠不齐。其实，其专业布景不重要，由于汉教自身就是一个跨学科的工作，重要的是考生的动机，这决议今后的动力。有些考生是由于不了解该专业，觉得新鲜，乃至有的天真地认为能够出国所以报了该专业。从生源上来说，应该恪守“宁缺毋滥”的准则。

（2）实在执行教育实践性。杰出教育实践性不能停留在“培育计划”上，也不能停留在课程名称上，而要实在执行到教育中去。比方：更新教育观念和教育办法：和明德“教师讲、评论和学生陈述相结合”的互动式教育比较，国内基本上仍是教师主讲，学生主听，乃至爱听不听；将实践性强的“微格教育”或许“教育实训”课程落到实处；充沛使用留学生汉语教育讲堂，添加学生的直接教育阅历；加速事例库的建造，特别是海外汉语教育事例库的建造，使学生尽早触摸更多的实在的汉语教育事例。

（3）实在为学生谋出路。“为学生谋出路”不是说要为学生的工作担任，也不是回到“分制造”的前史轨迹上去，而是要为学生的工作考虑。一方面从教育观念、教育内容、教育办法等多方面实在执行实践性，进步学生的教育才能和技巧，为学生找出路做好必要的预备；另一方面要从准则上找出路。比方汉办最近测验施行的“专职汉语教师”不失为一种一举两得的好办法，既处理了国外汉语教师奇缺以及志愿者教师准则的不行继续性等问题，又处理了汉教硕士的出路。这样对汉教硕士的培育将是一个良性循环。总归，不只需在招进来的时分把好关，还要为送出去今后考虑，使学生学有所用，这样这个专业才或许继续开展。

（4）教育评价发挥应有的效果。国内的教育评价往往是在学期末进行一次，并且这些评价对教师的聘任升职薪水等基本上不起效果。所以对有些教师来说，教育评价往往就成为“昙花一现”，既不会据此进行教育反思，也不会据此进行教育变革。其他，由于只在期末才進行一次教育评价，所以教育评价对本学期的教育基本上是不起效果的，把它运用于下学期，很有或许因学生改变而不适用。所以首尾两次教育评价更能确保教育评价的有用性。

（5）让“导师担任制”实在负起责来。国内已然无法完成“小班授课”，其补偿手法就是导师担任制。可现在看起来本来很有用的导师担任制在无限扩招的实际面前好像形同虚设：有的校园不论教师是否有硕导资历，都能够辅导汉教硕士，而学术型硕士一般必须有硕导资历的教师才能够辅导。这无形中就降低了对汉教硕士的要求。有的一个教师一年带十几个乃至是几十个汉教硕士，直到结业都分不清学生姓名的所谓导师不胜枚举。还有的教师尽管学术功底深沉但根本就没有汉语教育阅历，怎样能辅导出实践性强的汉语教师？

四、对明德汉教硕士培育的几点主张

1.课程设置有“因教师设课”之嫌

尽管明德汉教硕士 “三大模块”课程是固定的，但各模块中每年开设哪些课程并不是固定的，并且早年几年来看，规则尚不显着。这首要是由于所聘教师不固定的原因。由于种种原因，教师队伍无法做到安稳（其实，这自身也是长处，可使学生触摸不同的教师不同的教法不同的内容），教师所从事的研讨方向不同，所开课程天然不同。

这样带来的结果就是学生难以依据自己的状况组织学习，给学生选课带来了一些纠结。比方有的学生某一学期并不想先学习某门课，但由于忧虑下一年这个教师还会不会来、这门课还会不会开等要素而不得不做出困难挑选。假如能够做到课程也固定，依据课程再聘任适宜的教师，比方四年为一个单位，每一年开设哪些课程，在学生选课的时分能够看到全体组织，学生就能够依据自己的状况定心选课。

2.培育数量不能满意现在汉教需求

早年面的剖析能够看出，明德汉教硕士的培育归于“精英式教育”，培育的人数天然不多，这是长处，一同也是缺陷。当然，“遍地開花，均为无果花”的培育方式不行取，但可否考虑和国内某些高校协作的方式添加培育数量？比方“三加一方式”，即每年从明德挑选一些出生在美国的汉教硕士来我国学习一学期或一年，而我国协作院校能够遴派一部分学生到明德学习一个暑假。当然，汉办赞助一部分我国学生去明德全程学习也不失为一个好办法。

3.在课程设置上和分校欠交流

从现在挑选去加州蒙特雷分校回来的学生反映，他们在蒙特雷分校的确学到了其他学生所没有学习的内容，但有些必备常识他们自我感觉短缺，由于或许会呈现该生学习的这一年总部和分校都没有开设某门课程的状况。假如总部和分校在课程设置上能进行较好的交流，或许能够处理这种问题。

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